小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)新思維靈活運(yùn)用

王 田

（山東省濱州市鄒平市開(kāi)元小學(xué)，山東 濱州 256200）

在體育教學(xué)工作當(dāng)中，創(chuàng)新思維的靈活運(yùn)用，不僅僅是指教師要更新體育教學(xué)理念，采用新型的教學(xué)思維來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。同時(shí)，也意味著體育教師的教學(xué)方法要進(jìn)行相應(yīng)改革。要轉(zhuǎn)變以往單一的體育課堂教學(xué)方式，不斷豐富體育課堂內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更好的體育課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。同時(shí)，也需要追求在體育創(chuàng)新性思維的靈活運(yùn)用基礎(chǔ)上，以思維來(lái)影響思維，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維。本文從對(duì)體育創(chuàng)新思維產(chǎn)生的背景、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式弊端進(jìn)行分析，探究在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中如何運(yùn)用創(chuàng)新性思維，以推動(dòng)我國(guó)體育教育事業(yè)的不斷革新。

1 在體育教學(xué)當(dāng)中靈活運(yùn)用創(chuàng)新思維的背景分析

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)，不僅僅在于經(jīng)濟(jì)和軍事力量等方面的競(jìng)爭(zhēng)，也逐漸上升到了創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境之下，我國(guó)人才培養(yǎng)的思維也不得不轉(zhuǎn)變，由以往的專業(yè)化素質(zhì)人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)移到現(xiàn)當(dāng)代的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[1]。在這種教育思維的改變之下，各學(xué)科教學(xué)工作的開(kāi)展，都緊緊圍繞著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一中心思想，在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用創(chuàng)新性思維。

我國(guó)傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)方式，已不能滿足新時(shí)代的小學(xué)體育教學(xué)。隨著我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)力度的進(jìn)一步加強(qiáng)，各個(gè)領(lǐng)域有超高專業(yè)素養(yǎng)的人才層出不窮。但是，在我國(guó)的教育實(shí)踐工作當(dāng)中也存在著一個(gè)不良現(xiàn)象，那就是很多具有超高專業(yè)素養(yǎng)的人才，并不具備良好的身體條件。這至少能夠說(shuō)明，在我國(guó)長(zhǎng)期采取的教育模式之下，很多學(xué)生的綜合能力教育沒(méi)有真正落到實(shí)處，總體上還呈現(xiàn)過(guò)度重視專業(yè)文化素養(yǎng)培養(yǎng)，而總體身體素質(zhì)水平還有待提升的情況。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法難以在提高學(xué)生身體素質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的體育創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮太大作用。傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中，很多學(xué)校根本沒(méi)有相應(yīng)的教材，體育教師也不會(huì)按照教材規(guī)定的內(nèi)容來(lái)上課。大多數(shù)時(shí)候，體育教師都把體育這一個(gè)學(xué)科當(dāng)作一門(mén)鍛煉身體的學(xué)科。同時(shí)又認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生還不具備一定的體育專業(yè)素養(yǎng)，所以教師在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，出于顧及學(xué)生人身安全等方面因素的考慮，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的體育技能訓(xùn)練，這也導(dǎo)致了我國(guó)小學(xué)生的專業(yè)體育素養(yǎng)總體不高。

以上分析的種種情況，正是現(xiàn)當(dāng)代在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，需要進(jìn)行創(chuàng)新思維的背景。

2 傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)方式的弊端分析

2.1 學(xué)生的體育專業(yè)素養(yǎng)普遍不高

從學(xué)校教育工作的開(kāi)展來(lái)看，不論是哪一門(mén)學(xué)科都必須有相應(yīng)的學(xué)科教材，且教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，必須完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。也就是說(shuō)，具有一個(gè)統(tǒng)一明確的教學(xué)依據(jù)，是各學(xué)科開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。然而，很多小學(xué)對(duì)待體育學(xué)科的態(tài)度有待轉(zhuǎn)變。例如，大部分小學(xué)在針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，完全沒(méi)有相應(yīng)的體育教材作為依托，體育教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總是讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的體育運(yùn)動(dòng)，或者直接讓學(xué)生自由活動(dòng)。針對(duì)一些小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，體育教師也常常是根據(jù)自己的主觀意識(shí)，教授給學(xué)生相應(yīng)的體育技能。[2]也就是說(shuō)，從體育教材的完善程度來(lái)看，很多小學(xué)階段的體育教學(xué)工作，根本沒(méi)有以體育教材為依托，受體育教師個(gè)人主觀影響較大。基于此，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)生的體育綜合專業(yè)素養(yǎng)都不高。

2.2 體育教學(xué)課程的落實(shí)程度有待提升

從小學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)校對(duì)待體育學(xué)科的態(tài)度并不嚴(yán)肅。甚至有很多教師認(rèn)為，體育學(xué)科就是一門(mén)讓學(xué)生放風(fēng)的課程，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，沒(méi)有太大意義。所以說(shuō)有很多小學(xué)內(nèi)部都存在其他文化類學(xué)科占用體育課程時(shí)間的不良情況，而校園管理工作者針對(duì)這種不良行為，也常常采取聽(tīng)之任之的態(tài)度。原本小學(xué)階段的體育教學(xué)工作，就得不到體育教師的足夠重視，甚至有很多小學(xué)生對(duì)體育課程最基本的認(rèn)知，仍然是自由活動(dòng)課。再加上其他文化類學(xué)科肆意占用體育課堂時(shí)間的狀況盛行，小學(xué)階段的體育課程落實(shí)程度，越來(lái)越成為教學(xué)工作當(dāng)中的一大難點(diǎn)。

2.3 教師的體育教學(xué)方式古板

在現(xiàn)當(dāng)代這樣一個(gè)對(duì)教學(xué)方式求新求變的時(shí)代，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式早已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化要求。在以往很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)，小學(xué)階段的體育教師，都在沿用一種非常古板的體育教學(xué)方式。例如，在體育課前要求學(xué)生進(jìn)行熱身鍛煉，然后再對(duì)學(xué)生講述一些簡(jiǎn)單的體育運(yùn)動(dòng)技巧，最后讓學(xué)生投入到相應(yīng)體育技能的訓(xùn)練活動(dòng)當(dāng)中。在學(xué)生進(jìn)行體育技能訓(xùn)練的過(guò)程中，很少有體育教師能夠確保實(shí)時(shí)在場(chǎng)，監(jiān)督學(xué)生的落實(shí)情況，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤方法。在這一種教育方式的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生對(duì)待體育學(xué)科的態(tài)度，也總是習(xí)慣于服從教師安排，聽(tīng)從教師指令，很少形成自己關(guān)于某一方面體育技能的強(qiáng)烈興趣，或者在體育學(xué)科的學(xué)習(xí)中，難以產(chǎn)生一些創(chuàng)新思維。

3 如何促進(jìn)體育創(chuàng)新思維在小學(xué)體育課程教學(xué)當(dāng)中的靈活應(yīng)用

3.1 轉(zhuǎn)變體育教師的教育理念勢(shì)在必行

直到現(xiàn)在為止，很多小學(xué)階段的體育教學(xué)課程，之所以還沒(méi)有具備足夠的創(chuàng)新性，就在于體育教師的教育理念還沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變。首先，還有相當(dāng)一部分小學(xué)階段的體育教師，都認(rèn)為讓小學(xué)生學(xué)習(xí)某一類體育專業(yè)技能，還不具備充分的條件。或者說(shuō)，在現(xiàn)當(dāng)代，仍然有相當(dāng)一部分小學(xué)的體育教師，并不注重體育學(xué)科教學(xué)的重要意義，他們?nèi)匀槐３种洋w育課程作為學(xué)生自由活動(dòng)課程的傳統(tǒng)觀念。[3]所以說(shuō)，我們要想讓教師運(yùn)用創(chuàng)新性思維，去改變自己以往的教學(xué)方式，首先要更新體育教師的教育理念。教師的教育理念，始終要以課程標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，所以，學(xué)校首先要進(jìn)行新型體育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的宣講，組織小學(xué)內(nèi)的體育教師，集中學(xué)習(xí)新時(shí)代體育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。通過(guò)新型體育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓教師充分意識(shí)到現(xiàn)當(dāng)代的體育教學(xué)，對(duì)于學(xué)生終生發(fā)展以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要意義，轉(zhuǎn)變教師對(duì)待體育教學(xué)工作的傳統(tǒng)錯(cuò)誤觀念。在這一項(xiàng)工作開(kāi)展的過(guò)程中，一定不能讓這種學(xué)習(xí)活動(dòng)流于表面形式，必須要有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。例如，學(xué)?？梢詷?gòu)建線上體育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師需要按照學(xué)校的要求，及時(shí)學(xué)習(xí)線上體育課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布的內(nèi)容，并且要完成相應(yīng)的考核題目。教師完成了相應(yīng)的考核題目，并且認(rèn)識(shí)到了新時(shí)期體育教育工作創(chuàng)新性的重要意義，那么體育教師才能夠在體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有意識(shí)地去創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

3.2 尊重體育學(xué)科的實(shí)踐性，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)

無(wú)論是任何形式的創(chuàng)新，都有可能在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中遇到問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再針對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，尋找針對(duì)性的解決辦法。體育學(xué)科的教學(xué)也是一樣，要想靈活運(yùn)用創(chuàng)新性思維，也離不開(kāi)各類體育實(shí)踐活動(dòng)。因此，體育教師可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的體育實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。例如，教師想要學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)的技巧，可以首先為學(xué)生講解立定跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)技巧，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作的分解示范。然后將學(xué)生分配到不同的小組，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作，從中選擇一名動(dòng)作合格的學(xué)生作為組長(zhǎng)。然后讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練，由組長(zhǎng)一一糾正組內(nèi)成員的動(dòng)作。最后，再以立定跳遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)的方式，引導(dǎo)每一個(gè)小組的學(xué)生參與到立定跳遠(yuǎn)練習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。在衡量每一個(gè)小組立定跳遠(yuǎn)成績(jī)的過(guò)程中，要綜合評(píng)價(jià)小組成員的動(dòng)作、距離以及小組成員的內(nèi)部協(xié)作情況。通過(guò)這種讓學(xué)生以小組為單位，投入到體育技能運(yùn)動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中的方法，不僅能夠改變傳統(tǒng)體育教學(xué)課程上，由體育教師始終貫徹體育課堂教學(xué)的這種單方面知識(shí)輸出形式，還能夠讓學(xué)生通過(guò)具體的體育實(shí)踐活動(dòng)，彼此之間相互糾正錯(cuò)誤。最后，以競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)評(píng)估每一個(gè)小組的成績(jī)，既有利于激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又能夠讓學(xué)生為了取得更好的成績(jī)，以更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度投入到各項(xiàng)體育專業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng)中，這對(duì)于提升學(xué)生的總體專業(yè)技能素養(yǎng)，是具有非常積極的作用的。

3.3 注重挖掘?qū)W生的體育創(chuàng)新性思維

在現(xiàn)當(dāng)代的體育教學(xué)課程實(shí)踐活動(dòng)中，要想利用創(chuàng)新性思維，不僅僅要注重教師的體育創(chuàng)新思維培養(yǎng)，同時(shí)還要注重挖掘?qū)W生的體育創(chuàng)新潛力。就是說(shuō)這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該是針對(duì)教師和學(xué)生這兩個(gè)主體的。所以說(shuō)，體育教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也要注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生在具體的體育實(shí)踐活動(dòng)中，以創(chuàng)新性思維獨(dú)立解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。例如，接力賽跑這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，考驗(yàn)的不僅僅是學(xué)生的跑步速度，還需要學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)合作能力，才能夠確保整個(gè)團(tuán)隊(duì)在最短的時(shí)間內(nèi)獲得勝利。這個(gè)時(shí)候，教師就可以先不教學(xué)生接力賽跑的技巧，先讓學(xué)生進(jìn)行小組對(duì)抗。這種體育接力賽跑的小組對(duì)抗教師可以重復(fù)的多舉行幾次，然后觀察哪幾個(gè)小組總是在接力賽當(dāng)中能夠獲得勝利?？梢匝?qǐng)經(jīng)常獲得勝利的小組，進(jìn)行接力賽跑的經(jīng)驗(yàn)分享。為了讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享能夠更加準(zhǔn)確地突出接力賽跑的技巧性，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解答。比如，在接力賽跑活動(dòng)當(dāng)中最容易發(fā)生哪一些失誤？學(xué)生肯定很快就能分析出來(lái)，在接力賽跑活動(dòng)當(dāng)中，最常見(jiàn)的失誤就是接力棒掉落導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)。然后，教師可以再度對(duì)學(xué)生提問(wèn)，采取怎樣的辦法能夠確保接力棒在交接的過(guò)程當(dāng)中不會(huì)掉落？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，自然而然的就能夠切入到接力棒必須豎直傳遞，進(jìn)行接力棒傳遞的兩名同學(xué)，分別握住接力棒的上下兩端，以避免造成接力棒的滑落。最后，教師還可以詢問(wèn)學(xué)生，在接力棒傳遞的過(guò)程當(dāng)中，怎樣做才能最大限度的節(jié)約時(shí)間？通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生自然能夠展開(kāi)各種各樣的猜想和討論。[4]在學(xué)生產(chǎn)生了各種猜想和討論之后，教師可以先不要急于給出正確答案，可以讓學(xué)生們按照自己的設(shè)想來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，最終觀察哪一個(gè)學(xué)生提出的方案是正確的。在這些前期的引導(dǎo)工作完全做完以后，要再針對(duì)學(xué)生在接力賽跑活動(dòng)當(dāng)中的動(dòng)作技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作行為等多個(gè)方面展開(kāi)舉例說(shuō)明，其中還要摻雜接力賽跑這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技巧。比如說(shuō)，在接力棒傳遞的過(guò)程中，即將接過(guò)接力棒的同學(xué)，一定要提前做好準(zhǔn)備，將手盡可能的伸向前方，縮短接力棒傳遞的距離。同時(shí)，還需要做好預(yù)備沖刺的姿勢(shì)，比如學(xué)生握緊接力棒，就可以迅速跑出等等。總而言之，就是一定要改變以往的，直接告訴學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和技巧的方法。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中觀察問(wèn)題，再展開(kāi)解決問(wèn)題的方法討論活動(dòng)，將學(xué)生提出的方案進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，由教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生準(zhǔn)確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這個(gè)過(guò)程，不僅僅是體育教師對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的一個(gè)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，這種方式才真正滿足了教師與學(xué)生這兩個(gè)主體創(chuàng)新精神的共同培養(yǎng)要求。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)體育教學(xué)工作當(dāng)中，靈活運(yùn)用創(chuàng)新性思維，是現(xiàn)當(dāng)代我國(guó)人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)也是為了改變傳統(tǒng)的體育授課模式，進(jìn)一步提升體育課程的教學(xué)意義。因此，體育教師在開(kāi)展教學(xué)工作的同時(shí)，一定要充分理解創(chuàng)新思維，靈活使用的概念，既要注重自身思維的更新，又要注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新性思維。既要落實(shí)每一節(jié)體育課程，又要確保每一節(jié)體育課程都能夠以一種實(shí)踐與理論結(jié)合的方式進(jìn)行，在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生一起思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。