淺談中職英語詞匯學習的幾種持久有效的方法

張夢潔

(皖北經(jīng)濟技術(shù)學校 安徽 臨泉 236400)

英語學習在中職學生眼中一直是一個令人頭疼的問題。始于初中時代的只是薄弱使得他們進入中職的英語學習顯得像空中樓閣一般不切實際。俗話說，萬事開頭難，而語言學習的開始就是詞匯，因為語言的聽說讀寫等技能的達成都需要詞匯一磚一瓦來構(gòu)建。這里，我將主要談?wù)勗~匯學習的幾種持久有效的方法。

1.音節(jié)記憶法

1.1 國際音標。國際音標構(gòu)成音節(jié)，因此它是音節(jié)劃分的基礎(chǔ)。我常常會把國際音標學習與學生熟悉的漢語拼音聯(lián)系起來。陌生化為熟悉，很有利于消除學生畏難情緒，更有利于其識記國際音標的讀音。教授音標時，我會找出幾組寫法一樣，讀音接近的英語音標和漢語拼音讓學生觀察。通過觀察學生會發(fā)現(xiàn)兩者的諸多共同點。不過，一般之外總有特殊，有些音素在漢語拼音中不存在，這就需要學生花時間去識記了。不過這樣的音素并不多，學生很容易記住。學生還可利用常用且熟悉的單詞如yes,thank,love,red等記住/j/,/θ/,/?/,/e/,/l/,/r/等有難度的音素。這種對比及識記的小竅門非常利于學生記憶輔音及元音。

1.2 音節(jié)概念及劃分。要掌握音節(jié)記憶法，就要讓學生掌握什么是音節(jié)。一個元音可構(gòu)成一個音節(jié)，一個元音和一個或幾個輔音音素結(jié)合也可以構(gòu)成一個音節(jié)。英語的詞有一個音節(jié)的，兩個音節(jié)的，多個音節(jié)的，一個音節(jié)叫單音節(jié)，兩個音節(jié)叫雙音節(jié)，三個音節(jié)以上叫多音節(jié)。如bike為單音節(jié)詞，man/go為雙音節(jié)詞，care/ful/ly則為多音節(jié)詞。這里同樣可以對比元音與韻母，輔音與聲母，來幫助學生理解記憶劃分并拼讀音節(jié)。

將凌亂的字母組合根據(jù)音節(jié)劃分成數(shù)個有發(fā)音規(guī)律的單位，學生可漸漸形成只需讀單詞就可快速記住單詞拼寫及其讀音的記憶方法，可說是一舉兩得，相輔相成。

1.3 音節(jié)記憶法的優(yōu)勢。音節(jié)記憶法非常適合初學的新詞匯。運用所學音標，學生可自己拼讀單詞并識記，相比單純記憶孤立的字母更節(jié)約時間，且有效防止學生會寫不會讀，形成啞巴英語。

2.構(gòu)詞記憶法

2.1 構(gòu)詞法的概念分類。語言學家把這種專門研究詞形變化現(xiàn)象和規(guī)則的學問稱為詞形學，通常簡稱為構(gòu)詞法。學生要掌握構(gòu)詞記憶法，就要先明確英語中的幾中構(gòu)詞法，大致可概括為：轉(zhuǎn)化法，縮略法，派生法，混合法，合成法，首字母提取法等。

2.2 構(gòu)詞記憶法的習得與運用。為幫助學生理解，我們可針對每一種構(gòu)詞法進行舉例說明。如：學到look這個詞的時候，我們通常先了解到其動詞詞性，老師可以通過引入其名詞詞性來介紹轉(zhuǎn)化法，例如，have a look；學到impolite，unreasonable，dislike，enlarge等詞時，可讓學生認識im-, un-, dis-, en-等具有特殊意義的詞綴來引入派生法；學到examination時可讓學生查閱exam來引入縮略法；學到warm-hearted時可讓學生試著將其分成warm和hearted并找到兩詞的含義介紹合成法。構(gòu)詞記憶法的并非一朝一夕即可獲得，需要在日常學習中慢慢積累。老師可在教授新單詞時盡可能鼓勵學生根據(jù)各種構(gòu)詞法來識記更多的相關(guān)單詞，學生也可在自己的學習中利用該方法擴充自身的詞匯量。

2.3 構(gòu)詞記憶法的優(yōu)勢。雖然習得構(gòu)詞記憶法對學生來說稍難，但是此方法一旦習得將在詞匯學習中起到事半功倍的作用，學生記憶的效果也會非常理想，經(jīng)此方法習得的詞匯可以經(jīng)久不忘。構(gòu)詞記憶法適合有一定英語語言基礎(chǔ)的學生運用。

3.輸出識記法

3.1 輸出識記法的概念。這里的輸出識記法主要是將所學詞匯運用到說和寫的活動中去。

3.2 輸出識記法的運用。日常教學中，老師應(yīng)鼓勵學生盡可能多的進行一些口語和寫作的活動。要參與此類活動，學生會主動回憶已學詞匯或發(fā)現(xiàn)新詞匯，因此將英語語言運用口語和寫作中也是詞匯學習的有效方法。

當然在操作過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)學生會出現(xiàn)不敢開口或無從下筆的狀況，這就需要老師耐心的鼓勵和支持。每次可以定下一個話題讓學生去說去寫，并提供可能用到的詞匯，學生也可以隨意查閱字典。前期不宜過多的糾正學生的錯誤，等學生敢說敢寫了再幫助學生改正一些原則性錯誤。

3.3 輸出識記法的優(yōu)勢。英語學習中，能支持口語和寫作的通常是一些輸出詞匯，那么反過來，在學生進行口語及寫作活動時，不僅能鞏固并運用已習得的一些輸出詞匯，有效防止其退化成輸入性詞匯，還時不時會用到一些輸入性詞匯，從而將其轉(zhuǎn)化成輸出型詞匯。這種由敢用到會用的過程非常有利于樹立學生學習英語的信心。

總結(jié)

總之，詞匯學習的方法遠不止本文提到的這三種，但無論哪一種都沒有優(yōu)劣之分，各方法之間應(yīng)是優(yōu)勢互補的關(guān)系，共同幫助英語學習者習得日常生活和學習中所需詞匯。因此，我們不可偏廢其中任何一種，而應(yīng)多法并舉，從多個方面入手，這樣才能為我們的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。