課程思政理念下高校體操教學(xué)存在問(wèn)題與路徑優(yōu)化研究

呂 敏

（貴州大學(xué)體育學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

課程思政理念，強(qiáng)調(diào)思想政治工作在用好課堂教學(xué)主渠道的同時(shí)，還要使思政課程與其他各門(mén)課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。而“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的根本任務(wù)和職責(zé)。因此，課程教學(xué)是“立德”和“樹(shù)人”的統(tǒng)一，尤其注重德育為先，課程思政是提高高校思想政治工作實(shí)效性的有力抓手。

體操作為高校體育教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的必修科目和主干課程，其教學(xué)中蘊(yùn)藏著豐富的思想政治教育資源和元素。雖然課程思政理念開(kāi)始受到普遍重視，但就當(dāng)前大多數(shù)高校而言，在體操教學(xué)中對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響的、顯性的思想政治教育內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等普遍缺乏。高校體操教師應(yīng)充分挖掘整理思政資源與要素，并有目的、有計(jì)劃地施以教學(xué)，可以將課程思政理念下體操教學(xué)與思想政治教育完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)體操教學(xué)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

1 課程思政理念下高校體操教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 高校體操課程與教學(xué)目標(biāo)重知識(shí)與技能，輕德育

課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)施具有導(dǎo)向作用，教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的細(xì)化和分解。通過(guò)查閱相關(guān)體操教材及高校體操必修課教學(xué)大綱等文件發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校體操教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是課程目標(biāo)還是教學(xué)目標(biāo)，大部分是關(guān)于知識(shí)與技能的教學(xué)要求，很少且極為概括地提出相關(guān)于德育教學(xué)的要求，如較多地提出了解體操的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)和分類(lèi)，掌握體操技術(shù)動(dòng)作教學(xué)的特點(diǎn)或方法等，僅籠統(tǒng)地提出結(jié)合體操運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想品德教育等。可以說(shuō)，注重知識(shí)與技能的教學(xué)，而普遍淡化思想政治與品德教育的課程與教學(xué)目標(biāo)，已然成為目前高校體操教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中普遍存在的問(wèn)題。

1.2 高校體操教師缺乏思政教育落實(shí)意識(shí)

通過(guò)訪(fǎng)談部分高校體操教師獲知，高校體操教師在實(shí)際教學(xué)中，一般將大部分時(shí)間和精力用于體操知識(shí)的傳授和大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升，很少研究和設(shè)計(jì)高校體操教學(xué)中思想政治教育的板塊和內(nèi)容，更不會(huì)去專(zhuān)門(mén)整理和挖掘高校體操教學(xué)中的思政教育資源與元素。高校體操教師大多數(shù)更關(guān)心教學(xué)任務(wù)是否完成，以至于他們認(rèn)為思想政治教育是思政課教師的任務(wù)。究其原因，是大多數(shù)高校體操教師缺乏結(jié)合高校體操教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展和落實(shí)思想政治教育的意識(shí)。

1.3 高校體操教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固化

高校體育教育專(zhuān)業(yè)體操教材中包含體操概述、體操術(shù)語(yǔ)、基礎(chǔ)類(lèi)體操、徒手體操和輕器械體操創(chuàng)編、體操保護(hù)與幫助、體操技術(shù)動(dòng)作教學(xué)、技術(shù)類(lèi)體操項(xiàng)目、實(shí)用類(lèi)體操、體操身體素質(zhì)訓(xùn)練、體操比賽的組織與欣賞10個(gè)板塊的相關(guān)內(nèi)容。雖然教材涵蓋的教學(xué)內(nèi)容十分全面，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，很多體操教師幾乎將全部精力用于技術(shù)類(lèi)體操和基礎(chǔ)類(lèi)體操項(xiàng)目的教學(xué)上；絕大多數(shù)體操教師利用短短幾個(gè)課時(shí)將體操概述、體操術(shù)語(yǔ)、徒手體操及輕器械體操的創(chuàng)編、體操保護(hù)與幫助、高校體操教學(xué)技術(shù)動(dòng)作教學(xué)等內(nèi)容作為理論課教學(xué)內(nèi)容，僅泛泛而談、講解不夠深入。另外，絕大多數(shù)體操教師很少涉及實(shí)用類(lèi)體操以及體操比賽的組織與欣賞等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

近年來(lái)，隨著高校體育專(zhuān)業(yè)體操教學(xué)開(kāi)始以傳授體操基本知識(shí)、技術(shù)和技能為先導(dǎo)，絕大多數(shù)高校體操教學(xué)中學(xué)分和課時(shí)量被壓縮，高校體操教師逐漸將體操教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)并固化為基礎(chǔ)類(lèi)體操和技術(shù)類(lèi)體操兩大類(lèi)，其他體操教學(xué)內(nèi)容被很大程度地弱化。

1.4 高校體操教學(xué)模式、方法與手段缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高校體操教學(xué)模式以體操教師為主導(dǎo)，教師課堂教授，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講或練習(xí)獲得體操知識(shí)與技能。教師主導(dǎo)下的高校體操教學(xué)對(duì)大學(xué)生體操知識(shí)與技能的習(xí)得作用毋庸置疑，但在大學(xué)生思政教育方面則收效甚微。因此，傳統(tǒng)的高校體操教學(xué)模式在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)普及和倡導(dǎo)發(fā)展大學(xué)生“核心素養(yǎng)”背景下顯然較為落后。另外，高校體操教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一般采用掛圖、教材、多媒體等教學(xué)手段，運(yùn)用演示法、講解法、示范法、練習(xí)法等教學(xué)方法進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，顯然這些教學(xué)方法和手段雖中規(guī)中矩但置于當(dāng)今信息化社會(huì)則缺乏創(chuàng)新。

1.5 高校體操教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、方法相對(duì)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)主要用于檢查和促進(jìn)教學(xué)，是促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的手段而不是目的。當(dāng)前高校體操教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式多集中表現(xiàn)為以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，大多缺少學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；在高校體操教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中通常以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏預(yù)備性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上，高校體操教學(xué)的評(píng)價(jià)主要以教師主觀對(duì)學(xué)生的體操理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)狀況施以量化評(píng)價(jià)為主，大多缺乏知識(shí)和技能習(xí)得以外的思想政治表現(xiàn)、德育等方面的考核與評(píng)價(jià)。同時(shí)，普遍缺乏客觀的施以教師施教、學(xué)生習(xí)得等諸多方面的綜合評(píng)價(jià)量表。增加或者完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式和方法必須依靠時(shí)間和精力的付出，但由于高校體操教師的思想認(rèn)識(shí)與重視程度不同，導(dǎo)致了高校體操教學(xué)評(píng)價(jià)方式與方法單一的普遍現(xiàn)象。再者，高校體操教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善，重教學(xué)、輕育人的情況也是問(wèn)題出現(xiàn)的原因，這也成為當(dāng)前課程思政理念下體操教學(xué)的問(wèn)題。

2 課程思政理念下高校體操教學(xué)的優(yōu)化路徑

2.1 突出思政目標(biāo)價(jià)值引領(lǐng)

不論是體操教學(xué)還是其他課程的教學(xué)，首要任務(wù)都是傳授學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生技能，但從“培養(yǎng)什么樣的人”的高度站位來(lái)看，課程尤其是主干課程的開(kāi)設(shè)，其目標(biāo)是立足培養(yǎng)具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“四有”（有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律）新人，但育德是重中之重。從高校體操課程教學(xué)來(lái)看，無(wú)論是主管領(lǐng)導(dǎo)還是體操教師都應(yīng)從思想政治教育的角度出發(fā)，將課程思政目標(biāo)作為課程教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)和突出體操作為高校體育教育專(zhuān)業(yè)主干課程的地位，從而達(dá)到體操教學(xué)育人、育德的目的。

2.2 轉(zhuǎn)變高校體操教師教育觀念

古語(yǔ)云，“一日為師，終身為父”“子不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”。高校體操教師，擔(dān)負(fù)的責(zé)任已不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更擔(dān)負(fù)著大學(xué)生“父母”的角色，不僅在傳授知識(shí)和技能上應(yīng)盡心盡力，還要在行為示范和思政教育上讓自己的“孩子”有所建樹(shù)。

高校體操教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教育理念，首先，從“為人師、為人父”的角度去感知和理解教育的目的及教學(xué)的意義；其次，從體操形成和演變的歷史發(fā)展脈絡(luò)中去挖掘和審視教學(xué)的價(jià)值；再次，在回顧和感悟自己成為體操教師的歷程基礎(chǔ)上，總結(jié)高校體操教學(xué)中的思想政治教育內(nèi)涵與元素?？偠灾?，高校體操教師只有轉(zhuǎn)變與更新教育理念，才會(huì)帶來(lái)新的教育成果與成效的顯現(xiàn)。

2.3 優(yōu)化高校體操教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程教學(xué)內(nèi)容是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施思政教育的載體，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與設(shè)計(jì)在很大程度上決定了課程思政的實(shí)效性。高校體操教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的思政資源與元素，如學(xué)習(xí)高校體操概述，可以使大學(xué)生在了解體操發(fā)展史及我國(guó)體操發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上增強(qiáng)文化自信和民族自豪感；學(xué)習(xí)高校體操評(píng)分規(guī)則，可以增強(qiáng)大學(xué)生的規(guī)則意識(shí)；練習(xí)技術(shù)類(lèi)體操和身體素質(zhì)訓(xùn)練，可以磨煉大學(xué)生的意志，培養(yǎng)其頑強(qiáng)拼搏的毅力和團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)；學(xué)習(xí)保護(hù)與幫助，可以培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感及互幫互助的精神；欣賞體操比賽視頻，可以培養(yǎng)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想和情懷；等等。所以，在高校體操教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排要緊扣思想政治教育的主線(xiàn)，通過(guò)優(yōu)化高校體操教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既傳授知識(shí)與技能，又達(dá)到思想政治教育的目的。

2.4 強(qiáng)化思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

沒(méi)有好的“思政”教育功能，課程教學(xué)就會(huì)失去靈魂，迷失方向。高校體操教學(xué)改革，首先應(yīng)從高校體操教師的教學(xué)評(píng)價(jià)理念入手，使高校體操教師認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生的思政素養(yǎng)是一切教學(xué)習(xí)得評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高校體操教師的思政素養(yǎng)是其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能教授水平的壓艙石，應(yīng)重視高校體操教師思政素養(yǎng)教授和其對(duì)大學(xué)生的影響。同時(shí),在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)積極引入大學(xué)生對(duì)高校體操教師的綜合評(píng)價(jià)。在高校體操評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)強(qiáng)化預(yù)備性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合實(shí)施。通過(guò)師生互評(píng)的比較與量化，以思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，全面客觀地評(píng)定大學(xué)生在知識(shí)、技能和情感等方面的提升。

3 結(jié) 語(yǔ)

課程教學(xué)是“立德”與“樹(shù)人”的統(tǒng)一，尤其注重德育為先。課程思政理念下高校體操教師應(yīng)充分挖掘、整理思政資源與要素，并有目的、有計(jì)劃地施以教學(xué)，做到高校體操教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)體操教學(xué)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，這也是提高體操教學(xué)育人實(shí)效性的具體體現(xiàn)。