基于“BOPPPS+翻轉(zhuǎn)課堂”的足球選項(xiàng)課混合式教學(xué)模式研究

賈炳濤 高民緒

(江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇泰州 225300)

1 足球選項(xiàng)課混合教學(xué)模式建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)背景分析

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和新媒體技術(shù)的發(fā)展使當(dāng)代大學(xué)生的生活方式和行為習(xí)慣發(fā)生了巨大的變化，其中最常見的行為習(xí)慣就是低頭族對(duì)微信的“依賴”和對(duì)抖音的“上癮”。這種習(xí)慣既嚴(yán)重影響當(dāng)代大學(xué)生的身心健康，又不利于保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改變當(dāng)代大學(xué)生不良的行為習(xí)慣，是當(dāng)代大學(xué)體育與健康課程的急切任務(wù)。然而，受傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式影響與束縛，學(xué)生對(duì)體育課程的興趣并未被充分調(diào)動(dòng)，甚至部分學(xué)生對(duì)體育課程持厭惡和消極的態(tài)度。因此，若要從根本上改變學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)行為和能力，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做出取舍與改變。

習(xí)近平總書記對(duì)校園足球的高度關(guān)注，引起了體育與教育管理部門對(duì)校園足球教學(xué)和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽及各類足球活動(dòng)開展的高度重視。既有政策傾斜，又有行動(dòng)扶持，我國高校校園足球教學(xué)理念和方法均在發(fā)生根本性的變革。在校園足球改革和發(fā)展“春風(fēng)”的帶動(dòng)下，積極有效促進(jìn)大學(xué)足球選項(xiàng)課教學(xué)能力和水平的提升，充分改變學(xué)生對(duì)足球的興趣和態(tài)度，既提高學(xué)生體育課程成績(jī)，又為學(xué)生身體素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)，有效提升國家人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，是當(dāng)前大學(xué)足球教師必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)課題。

舊有的教學(xué)模式已不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱忱，但也并非沒有任何可吸收的成分。近年來，我國體育與健康課程一直堅(jiān)持以人為本的價(jià)值導(dǎo)向，充分注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和核心素養(yǎng)的提高，出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)是積極、正確的，只是在課程執(zhí)行過程中，教學(xué)模式和方法難以有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。近年來，部分國際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)深受中國教育青睞，對(duì)中國教學(xué)模式具有重要的影響，源自加拿大的BOPPPS教學(xué)模式便是其中之一。而在我國有著厚實(shí)基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效促進(jìn)線上與線下教學(xué)和實(shí)踐的有效結(jié)合，在疫情防控最為關(guān)鍵的2020年，線上教學(xué)和線上辦公使人們積累了豐富的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)。因此，如果BOPPPS教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效結(jié)合，勢(shì)必能夠促進(jìn)我國高校足球選項(xiàng)課教學(xué)模式發(fā)生較大的變化，有效促進(jìn)足球教學(xué)理論的完善。為此，基于這兩種教學(xué)模式建構(gòu)足球選項(xiàng)課混合教學(xué)模式，試圖對(duì)舊有的教學(xué)模式做出修正和調(diào)整，也能為積極改善當(dāng)代大學(xué)生不良的行為習(xí)慣做出貢獻(xiàn)，使學(xué)生走出宿舍，走進(jìn)校園，走向操場(chǎng)，掀起足球鍛煉的浪潮，為促進(jìn)足球選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容的完成與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供新的方法、手段與策略。

2 BOPPPS教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的典型特征分析

近年來，國際流行的BOPPPS教學(xué)模式在高校公共體育課程教學(xué)中被廣泛吸收和采用。BOPPPS教學(xué)模式最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，UBC）的Douglas Kerr于1978年提出。BOPPPS教學(xué)模式一共包含了6個(gè)階段，即導(dǎo)入—目標(biāo)—前測(cè)—參與式學(xué)習(xí)—后測(cè)—總結(jié)[1]。BOPPPS教學(xué)模式的核心有兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)，而不只是看教師示范、聽教師講解；二是要及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，以期順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2]。因此，BOPPPS教學(xué)模式最大的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)是注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中各種突發(fā)狀況與問題的深入思考與互動(dòng)，有效抑制教師經(jīng)驗(yàn)主義和“滿堂灌”教學(xué)方式的出現(xiàn)。對(duì)于足球這種非常注重技戰(zhàn)術(shù)水平的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)而言，采用BOPPPS教學(xué)模式最大的好處在于可以通過前測(cè)和后測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)生對(duì)某一技術(shù)動(dòng)作或某一戰(zhàn)術(shù)環(huán)節(jié)的掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略，促進(jìn)最佳教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”[3]。在課前，由教師根據(jù)授課內(nèi)容為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，以教學(xué)微視頻形式為主，學(xué)生通過輔助設(shè)備，觀看教學(xué)微視頻或查閱其他學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。對(duì)于足球基本技術(shù)課程，如腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背運(yùn)球技術(shù)，學(xué)生可以提前觀看視頻，初步掌握要學(xué)習(xí)的技術(shù)動(dòng)作或者教學(xué)組織環(huán)節(jié)。課上，教師有針對(duì)性地組織、指導(dǎo)、講解，與學(xué)生交流溝通、合作學(xué)習(xí)；課后，學(xué)生通過觀看視頻反復(fù)練習(xí)，不斷鞏固知識(shí)點(diǎn)及技術(shù)要領(lǐng)，有助于快速掌握足球運(yùn)動(dòng)技能并進(jìn)一步加深理解[5]。這種教學(xué)模式最大的好處是將課堂延伸到課前與課后，使課前、課中與課后成為密不可分的整體，學(xué)生能夠充分感受預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)3個(gè)過程對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的不同效應(yīng)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

在校園足球大改革、大發(fā)展的今天，校園足球從頂層設(shè)計(jì)到實(shí)施方略和人才培養(yǎng)等都在發(fā)生根本性變革。在大學(xué)足球選項(xiàng)課程教學(xué)中，BOPPPS教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效融合，能夠充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的突出特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)效果優(yōu)化。如何將兩種教學(xué)模式有效融合，是擺在所有大學(xué)足球教師和教練員面前的現(xiàn)實(shí)問題，也是建構(gòu)足球選項(xiàng)課混合教學(xué)模式的根本性問題。

3 BOPPPS與翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式建構(gòu)的“融點(diǎn)”研究

BOPPPS教學(xué)模式最突出的特征是在課堂教學(xué)中將師生雙邊活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮到極致。導(dǎo)入和目標(biāo)確立部分通過激發(fā)和啟發(fā)式教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，前測(cè)部分使學(xué)生在期待與好奇中了解自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠做到有的放矢，目的性和方向性更為準(zhǔn)確。而后，學(xué)生通過積極、主動(dòng)地參與式學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。通過后測(cè)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體掌握情況，提醒學(xué)生需要注意的技術(shù)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步鞏固和提高奠定基礎(chǔ)。課程內(nèi)容結(jié)束后及時(shí)總結(jié)、交流、溝通與互動(dòng)，將進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。翻轉(zhuǎn)課堂最大的成功在于以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念[6]。該教學(xué)模式使課堂向課前和課后不斷延伸，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。并且，課前、課后對(duì)于學(xué)生而言都是有目的、有內(nèi)容、有方法、有控制和反饋的過程，與課上教學(xué)渾然一體，使學(xué)生在輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍中準(zhǔn)備內(nèi)容，搜集相關(guān)資料和信息，能夠在上課時(shí)積極回答教師提出的問題，積極完成教學(xué)任務(wù)。

對(duì)BOPPPS教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入剖析后，二者的融點(diǎn)清晰地顯現(xiàn)出來。首先，二者都是重視學(xué)生主體參與、重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極性和主動(dòng)性發(fā)揮的教學(xué)模式；其次，二者都是重視學(xué)生內(nèi)部交流和師生雙邊協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)模式。二者的區(qū)別在于，BOPPPS教學(xué)模式更多是在課堂的實(shí)踐范圍內(nèi)，使課堂朝著縱深的方向發(fā)展，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不局限在課堂范圍內(nèi)，通過向課前與課后不斷延伸，使課堂朝著縱寬的方向發(fā)展。如果將二者有機(jī)結(jié)合，就能使課堂朝著縱寬和縱深的方向有效發(fā)展，使學(xué)生在課前、課中與課后，線上與線下都能接受教師的有效指導(dǎo)，以便于掌握正確的學(xué)習(xí)、練習(xí)方法與手段。因此，二者的融合，可以在教學(xué)理論、教學(xué)方法與教學(xué)策略等方面全方位展開。

3.1 教學(xué)理論的結(jié)合

當(dāng)前，我國體育教學(xué)多層理論融合問題是學(xué)術(shù)研究的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)。教學(xué)理論是有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的方針準(zhǔn)則，當(dāng)前指導(dǎo)我國足球選項(xiàng)課教學(xué)的基本理論是現(xiàn)代足球發(fā)展理論。在BOPPPS教學(xué)模式的助推下，足球教學(xué)理論將會(huì)朝著注重教學(xué)階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和量化標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的方向發(fā)展。以“正腳背踢球”教材內(nèi)容為例，在BOPPPS教學(xué)模式引領(lǐng)下，對(duì)助跑距離和步數(shù)、支撐腳與擺動(dòng)腿的位置關(guān)系、支撐腿與球的目標(biāo)位置的角度方位關(guān)系、在不同學(xué)習(xí)階段擺動(dòng)腿的用力大小、踢球的部位及與球接觸的腳背具體部位等具體要求和技術(shù)環(huán)節(jié)全部進(jìn)行量化，進(jìn)而根據(jù)前測(cè)，對(duì)學(xué)生的具體練習(xí)組數(shù)、每組練習(xí)次數(shù)和準(zhǔn)確要求進(jìn)行量化，組織學(xué)生對(duì)存在的突出問題進(jìn)行交流溝通和互動(dòng)，而后通過后測(cè)了解學(xué)生對(duì)特定教材內(nèi)容的整體掌握情況，并及時(shí)進(jìn)行交流和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生“正腳背踢球”整體技術(shù)動(dòng)作的掌握和技術(shù)水平的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論注重教學(xué)內(nèi)容靈活性的表達(dá)。在相同的“正腳背踢球”教學(xué)內(nèi)容中，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求下，教師通過制作“正腳背踢球”分解練習(xí)和整體練習(xí)教學(xué)課件，搜集國際優(yōu)秀足球運(yùn)動(dòng)員梅西、C羅等人“正腳背踢球”具體運(yùn)用實(shí)例，再指導(dǎo)學(xué)生通過觀賽文化熏陶，欣賞國際一流球隊(duì)（如拜仁慕尼黑俱樂部）不同隊(duì)員運(yùn)用“正腳背踢球”技術(shù)進(jìn)行內(nèi)切射門、踢高遠(yuǎn)球（如拜仁隊(duì)佩里西奇、穆勒、科曼、萊萬等眾多優(yōu)秀球員）等具體運(yùn)用實(shí)例。課后，學(xué)生相互錄制練習(xí)視頻并回傳給教師，由教師進(jìn)行指導(dǎo)的線上教學(xué)指導(dǎo)模式，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成效，加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)深度，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

因此，在足球選項(xiàng)課教學(xué)中，兩種教學(xué)模式的混合，能夠使教學(xué)理論在保證規(guī)范、準(zhǔn)確的前提下，不失靈活性，能夠更加有效地引導(dǎo)學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效促進(jìn)教學(xué)效果的最佳化。

3.2 教學(xué)方法的融合

由于疫情影響，線上線下結(jié)合的教學(xué)方法，也已成為學(xué)術(shù)界高度關(guān)注的焦點(diǎn)。在足球選項(xiàng)課教學(xué)課程中，采用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將各種基本技術(shù)如顛球、腳內(nèi)側(cè)踢球、腳背內(nèi)側(cè)踢球、腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球、腳背外側(cè)運(yùn)球、頭頂球技術(shù)等系列教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)量化，在近乎統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下采用多種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握。這一教學(xué)模式的理論框架和實(shí)現(xiàn)步驟決定了以學(xué)生參與為主的啟發(fā)式、誘導(dǎo)式、問答式教學(xué)方式，對(duì)講解示范等傳統(tǒng)教學(xué)方法，在采用過程中一定要做到精講多練，既要防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，又要防止學(xué)生形成示范依賴，離開教師的示范后停滯不前。

在足球選項(xiàng)課教學(xué)中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)文化內(nèi)涵、起源與發(fā)展等的掌握，對(duì)競(jìng)賽規(guī)則和裁判法的理解與運(yùn)用，以及觀賽視角等有更清晰的了解，通過網(wǎng)絡(luò)在線的方式提供給學(xué)生相關(guān)網(wǎng)站和數(shù)據(jù)資料庫。學(xué)生在課前、課后主動(dòng)探索，才能準(zhǔn)確、全面地形成對(duì)教材內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上通過模擬練習(xí)和探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)教材內(nèi)容有更為清晰的理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在課堂上通過問答法、問題法等多種探究式教學(xué)方法有效實(shí)現(xiàn)對(duì)既定教材內(nèi)容與目標(biāo)的準(zhǔn)確掌握。

鑒于此，在足球選項(xiàng)課教學(xué)中，BOPPPS教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行批判繼承的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有更強(qiáng)的駕馭能力，能夠啟發(fā)學(xué)生充分運(yùn)用問題法、問答法、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法等多種探究式教學(xué)方法來學(xué)習(xí)和練習(xí)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生必須在保持濃厚興趣的前提下，在積極認(rèn)真的基礎(chǔ)上認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，搜集和閱讀相關(guān)教輔資料，才能準(zhǔn)確回答教師提出的問題，才能探索出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和障礙的有效解決方法與策略，從而提升學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)方法融合層面，BOPPPS教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教育教學(xué)能力及綜合素質(zhì)提出了更高、更新的要求，需要教師和學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)，形成預(yù)習(xí)—參與式學(xué)習(xí)—復(fù)習(xí)一條龍式閉合回路。這也為學(xué)生提前適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的各種復(fù)雜變化奠定了認(rèn)知的基礎(chǔ)。

3.3 教學(xué)策略的混合

在采用BOPPPS教學(xué)模式展開足球選項(xiàng)課教學(xué)的過程中，由于教學(xué)過程比較規(guī)范化，且趨于量化，因此，教師的教學(xué)控制、教學(xué)要求與方法手段選擇等，均是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。因此，為促進(jìn)教學(xué)模式的有效推進(jìn)，教學(xué)策略的選擇與拓展顯得尤為重要。在選擇BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行足球選項(xiàng)課程教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整體足球認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一個(gè)規(guī)范化認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上，對(duì)于教學(xué)過程的整體控制、反饋與調(diào)節(jié)等，應(yīng)該做到明確、具體、細(xì)化。

足球翻轉(zhuǎn)課堂選項(xiàng)課程教學(xué)也要求教師對(duì)教學(xué)過程的有效控制視為教學(xué)的生命線，無論是線上還是線下教學(xué)，無論進(jìn)行何種教材內(nèi)容的教學(xué)，線上與線下，課前、課中與課后都必須被視為一個(gè)整體并加以控制，才能防止教學(xué)資源的流失、學(xué)生學(xué)習(xí)精力的喪失和學(xué)習(xí)效果的退失。

因此，在足球選項(xiàng)課教學(xué)過程中，如果教師能夠?qū)OPPPS與翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行有效融合，在教學(xué)策略選擇上，敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)策略，采取積極進(jìn)取的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程的整體把控，必將促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。誠然，對(duì)教學(xué)過程及其規(guī)律的整體把控，是極其復(fù)雜多變的過程，教學(xué)過程中諸多不確定因素都需要教師提前預(yù)計(jì)、評(píng)判，有時(shí)還要對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)過程進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估與控制，才能防止各種教學(xué)意外的發(fā)生。足球選項(xiàng)課教學(xué)受學(xué)生身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平等因素的影響，教師對(duì)教學(xué)過程的控制更加需要啟迪思維，使教學(xué)策略選擇朝著智慧化的方向邁進(jìn)。

4 結(jié)語

足球選修課教學(xué)要求與變化日趨復(fù)雜，一方面在于我國校園足球改革的不斷深入和各項(xiàng)要求的不斷細(xì)化，另一方面在于學(xué)生足球綜合素質(zhì)與能力的整體提升對(duì)學(xué)校教育提出全新的要求與考驗(yàn)。基于BOPPPS與翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式，在教學(xué)理論鍛造上，既注重理論的規(guī)范性，又注重理論的適應(yīng)性與靈活性的發(fā)揮；在教學(xué)方法選擇上，集中采用注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的探究式教學(xué)方法，學(xué)生的主體作用在學(xué)習(xí)過程中得到了充分地發(fā)揮；在學(xué)習(xí)策略選擇上，既要求對(duì)于整個(gè)教學(xué)過程中各個(gè)有效環(huán)節(jié)的整體把控，又要帶動(dòng)師生教學(xué)策略選擇朝著智慧化的方向邁進(jìn)。

此外，鑒于足球選項(xiàng)課程混合教學(xué)模式的有效性與適應(yīng)性，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目管理者及足球教師形成合力，重視對(duì)新型教學(xué)模式的扶持與啟用，加大科研立項(xiàng)和政策支持，促進(jìn)我國校園足球真正惠及全體學(xué)生，促使我國校園足球改革和建設(shè)與我國現(xiàn)代化進(jìn)程步調(diào)一致，優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展。