高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)探索
——以L學(xué)院為例

李小鳳

（廈門(mén)理工學(xué)院，福建 廈門(mén) 361024）

2021年畢業(yè)生規(guī)模達(dá)909 萬(wàn)，再創(chuàng)歷史新高，隨著就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻復(fù)雜、國(guó)內(nèi)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”氛圍愈加濃烈，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程作為高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，也在不斷進(jìn)行課程改革和系統(tǒng)建設(shè)，以幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展［1］。

本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式，將L 學(xué)院的在讀全日制本科大學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，圍繞該課程現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，收到反饋問(wèn)卷705 份，經(jīng)過(guò)審查與核實(shí)，共計(jì)收到有效問(wèn)卷702 份。其中大一年級(jí)177 份，大二年級(jí)155 份，大三年級(jí)195 份，大四年級(jí)175 份。

一、L 學(xué)院學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知情況

（一）目標(biāo)模糊

調(diào)查顯示，大四年級(jí)的175 名學(xué)生中，對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)模糊以及沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)生共占46.85%，有清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的學(xué)生僅占8%，畢業(yè)后選擇直接工作的學(xué)生占69.14%。在缺乏目標(biāo)和職業(yè)認(rèn)知的情況下直接進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難，甚至在就業(yè)初期因各種不適應(yīng)而頻繁更換工作，非常不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。大一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)的調(diào)研對(duì)象中，分別僅有18.08%、14.19%和11.79%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活有清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，高達(dá)42.94%、45.17%、48.2%的大一、二、三年級(jí)學(xué)生目標(biāo)模糊或根本就沒(méi)有目標(biāo)，更談不上職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）對(duì)自我認(rèn)知不全面

調(diào)查顯示，僅有27.49%的學(xué)生對(duì)自己的興趣和性格特點(diǎn)非常了解，其他72.51%的調(diào)查對(duì)象都是不大確定甚至是根本不了解自己的興趣愛(ài)好。其中，四年級(jí)的學(xué)生中，僅有24.57%對(duì)自己的興趣和性格特點(diǎn)非常了解，65.17%的調(diào)查對(duì)象了解一些自己的興趣愛(ài)好，剩余同學(xué)均不太了解甚至完全不了解自己的興趣及性格。44.3%的調(diào)查對(duì)象很清楚自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，其中，在四年級(jí)學(xué)生中，僅有45.71%的學(xué)生很清楚自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。而對(duì)自身興趣、性格、能力的不確定，導(dǎo)致L 學(xué)院部分學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中積極性不高，容易產(chǎn)生迷茫和挫敗感。

（三）對(duì)職業(yè)方向的探索不足

64.53%的調(diào)查對(duì)象不大清楚自己適合往哪些職業(yè)方向去發(fā)展，僅有24.36%的學(xué)生大概了解自己適合往哪些職業(yè)方向發(fā)展。四年級(jí)的學(xué)生中，僅有34.86%的學(xué)生了解自己適合往哪些職業(yè)方向發(fā)展，其他都是不大了解或者不了解甚至沒(méi)考慮過(guò)。三年級(jí)的學(xué)生中，僅有20.51%的學(xué)生了解自己適合往哪些職業(yè)方向發(fā)展，這也說(shuō)明學(xué)生幾乎沒(méi)什么準(zhǔn)備就進(jìn)入了職業(yè)市場(chǎng)。

以上調(diào)研數(shù)據(jù)不僅說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性有待加強(qiáng)，也暴露出職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)存在較大缺陷。自我探索是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，其目的是使學(xué)生對(duì)自己有更加清楚、客觀的認(rèn)識(shí)，明確自身的興趣愛(ài)好、價(jià)值取向、自身優(yōu)點(diǎn)、性格特點(diǎn)等，并將其作為職業(yè)生涯規(guī)劃的重要參考依據(jù)。只有完成自我探索，才有接下來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

（四）行動(dòng)力不足

自主創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生就業(yè)的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。調(diào)查顯示，對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生占49.72%，但僅有5.7%的學(xué)生選擇畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。一年級(jí)到三年級(jí)的學(xué)生中，對(duì)創(chuàng)業(yè)較有興趣的比例分別為66.1%、55.49%和40.51%，卻有70%以上的學(xué)生表示沒(méi)有選修過(guò)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程或參加過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽。數(shù)據(jù)顯示，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有更高的熱情，但僅僅是熱情度高，參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)大賽或者選修創(chuàng)業(yè)課程的比例并沒(méi)有增加。四年級(jí)學(xué)生中，38.29%的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣，但有66.86%的學(xué)生表示沒(méi)有選修過(guò)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程或參加過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽，僅有2.29%選擇畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)。此外，L 學(xué)院的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，2018—2020 屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率在1.2%到1.7%浮動(dòng)，說(shuō)明學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性、主動(dòng)性以及行動(dòng)力都有待提高。調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為，在影響創(chuàng)業(yè)的主觀因素中，最重要的3 項(xiàng)分別是市場(chǎng)敏銳度、行動(dòng)力和創(chuàng)新精神。這也說(shuō)明該課程可以著力于市場(chǎng)環(huán)境探索、創(chuàng)新精神培養(yǎng)和行動(dòng)力支持三個(gè)環(huán)節(jié)，以補(bǔ)齊課程短板。

二、L 學(xué)院課程開(kāi)設(shè)情況

（一）課程內(nèi)容零散，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性

L 學(xué)院在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的課程安排為：大一開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃必修課，線下授課，由各學(xué)院系主任擔(dān)任授課教師，結(jié)課后學(xué)生提交一份學(xué)涯規(guī)劃表；大二開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課，學(xué)生采用自行觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的形式學(xué)習(xí)；大三開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必修課，采用自行網(wǎng)絡(luò)視頻的形式或輔導(dǎo)員和學(xué)工處老師線下授課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在整個(gè)大學(xué)期間選修創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育課，考核合格者累計(jì)取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的2 學(xué)分，將由學(xué)院頒發(fā)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育”結(jié)業(yè)證書(shū)。四年內(nèi)累計(jì)未能取得2 學(xué)分者，將不能取得畢業(yè)證書(shū)。自2019年開(kāi)始，創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育課程已取消，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的2 個(gè)學(xué)分主要通過(guò)學(xué)生提交參加學(xué)科競(jìng)賽、參與實(shí)踐項(xiàng)目或者各種資格證書(shū)的證明，由學(xué)院核定給分?？傮w來(lái)說(shuō)，L 學(xué)院此類(lèi)課程開(kāi)展較少，比較零散，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。

（二）師資隊(duì)伍數(shù)量不足，專(zhuān)業(yè)化水平有待提高

1.師資數(shù)量不足

通過(guò)調(diào)研和訪談上課對(duì)象發(fā)現(xiàn)，56%以上的大三大四同學(xué)對(duì)L 學(xué)院職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)系列課程基本滿(mǎn)意，覺(jué)得普及了一些基礎(chǔ)知識(shí)，但不夠深入、專(zhuān)業(yè)。21.12%的大四同學(xué)和17.95%的大三同學(xué)覺(jué)得有所欠缺甚至不滿(mǎn)意，建議應(yīng)該多邀請(qǐng)一些企業(yè)家來(lái)參與課程，多分享職場(chǎng)經(jīng)歷。

L 學(xué)院的課程線下授課教師隊(duì)伍由學(xué)生工作處老師、創(chuàng)業(yè)園老師以及輔導(dǎo)員構(gòu)成，是一支臨時(shí)組成的兼職隊(duì)伍，由于授課教師數(shù)量有限，因此授課時(shí)班級(jí)規(guī)模龐大、學(xué)生數(shù)量多，教學(xué)內(nèi)容更多集中于信息的傳遞，而非體驗(yàn)式的互動(dòng)，授課教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生，使得該課程難以得到理想的效果。

2.專(zhuān)業(yè)化水平有待提高

調(diào)查顯示，學(xué)生自我認(rèn)知74.64%源于自己的體會(huì)，專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)提供的測(cè)評(píng)僅占1.99%。其中三年級(jí)學(xué)生的自我認(rèn)知77.44%來(lái)自自己的體會(huì)，15.38%來(lái)自別人的評(píng)價(jià)，專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)提供的測(cè)評(píng)僅占1.03%。帶領(lǐng)學(xué)生做自我探索時(shí)，教師應(yīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使用專(zhuān)業(yè)化的工具才能有效開(kāi)展課堂活動(dòng)。通過(guò)訪談教師隊(duì)伍可知，唯有學(xué)校重視此問(wèn)題并投入人力和物力，才能保證教師的數(shù)量和質(zhì)量。

（三）授課形式單一，網(wǎng)課效果差

近幾年，L 學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程都是采用網(wǎng)課的形式，由學(xué)生自行觀看視頻學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%左右的學(xué)生根本不記得曾經(jīng)學(xué)過(guò)這些課程，認(rèn)為課程存在感太低。期間雖然也有線下開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，但由于學(xué)生規(guī)模過(guò)大，教師基本都是采用簡(jiǎn)單的講授法，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，學(xué)生體驗(yàn)度不高。

（四）課程評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

通過(guò)與企業(yè)人力資源管理人員、畢業(yè)生和在校生訪談發(fā)現(xiàn)，各方認(rèn)為目前L 學(xué)院對(duì)課程的考核和評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生方面，只采用提交生涯規(guī)劃表、簡(jiǎn)歷或者論文就可完成課程學(xué)習(xí)；教學(xué)方面，通常以學(xué)生評(píng)教的方式來(lái)評(píng)價(jià)，更多是集中在對(duì)教師滿(mǎn)意度的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)課程內(nèi)容、授課方法以及學(xué)生收獲等方面的考量。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程科學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

（一）拓展教學(xué)方法的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索

高校應(yīng)探索“線上+線下”聯(lián)動(dòng)授課模式［2］，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)［3］；結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)高度依賴(lài)的特點(diǎn)，積極探索線上討論和網(wǎng)絡(luò)直播等新媒體手段，豐富授課形式，以此提高學(xué)生的參與熱情；突出實(shí)踐活動(dòng)的作用，充分發(fā)揮課外實(shí)踐資源的優(yōu)勢(shì)；聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，把課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃由強(qiáng)制被動(dòng)到自愿參與的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建“學(xué)習(xí)+實(shí)踐”的模式，真正將生涯教育融入日常學(xué)習(xí)和生活中，讓更多學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)、了解自己、了解未來(lái)，錨定目標(biāo)，做行動(dòng)的“巨人”。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系，在不同階段精準(zhǔn)開(kāi)展對(duì)應(yīng)內(nèi)容的指導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，整個(gè)課程應(yīng)貫穿大學(xué)教育的始終［4］，在不同的階段開(kāi)展對(duì)應(yīng)指導(dǎo)，做到職業(yè)生涯規(guī)劃的精細(xì)化。例如大一新生的重點(diǎn)應(yīng)該在于如何使學(xué)生盡快完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)自我管理、自我教育、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極適應(yīng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，督促學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行更加有利的學(xué)業(yè)規(guī)劃。學(xué)生探索生涯意識(shí)和積極就業(yè)意識(shí)的喚醒是開(kāi)啟生涯成長(zhǎng)及后期就業(yè)的基本前提，高校在大二要重視引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評(píng)估，課程的內(nèi)容要盡量使用學(xué)生身邊的材料，以貼近他們的生活；關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)，幫助他們梳理和整合自身經(jīng)驗(yàn)，使其形成正確的自我認(rèn)知；將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)前置，引導(dǎo)大學(xué)生在探索了解自我的基礎(chǔ)上確定適合自己的職業(yè)方向、明確自己職業(yè)目標(biāo)并制定相應(yīng)的計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同行業(yè)、不同職位清晰認(rèn)知的能力，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，助力學(xué)生盡早做好人職匹配，為日后的高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

在原有課程的基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)提供新形式的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教育，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新完成創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)推動(dòng)就業(yè)；成立求職就業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)精準(zhǔn)幫扶；對(duì)于就業(yè)困難的畢業(yè)生，可再次通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)觀念引導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)能力評(píng)估等內(nèi)容培訓(xùn)，幫助其穩(wěn)定就業(yè)；利用學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園，開(kāi)發(fā)、引進(jìn)一批合適的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將有意愿的學(xué)生納入培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高創(chuàng)業(yè)能力。除此之外，高校還要及時(shí)普及并落實(shí)國(guó)家、省、市對(duì)大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的支持政策以及大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中相關(guān)的法律法規(guī)，幫助大學(xué)生維護(hù)自身的合法權(quán)益。

（三）壯大師資隊(duì)伍，提高師資素質(zhì)

保證大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專(zhuān)兼結(jié)合、高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍［4］。目前L 學(xué)院學(xué)工處老師、創(chuàng)業(yè)園老師和輔導(dǎo)員組成的兼職隊(duì)伍很難針對(duì)性解決問(wèn)題，學(xué)院應(yīng)整合資源，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)專(zhuān)家，邀請(qǐng)校友、企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人參與課堂［5］，為學(xué)生分析職場(chǎng)最新資訊，彌補(bǔ)校內(nèi)教師缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，還可以引進(jìn)各種慕課資源、名師課堂，貫通線上的名師資源，供學(xué)生自由選擇資源并在線學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)師資的不足；加強(qiáng)校內(nèi)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)一批有熱情有經(jīng)驗(yàn)的任課教師。

（四）形成多方聯(lián)動(dòng)的考核和教學(xué)效果評(píng)估方式

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)重視參與體驗(yàn)，高校對(duì)學(xué)生的考核方式應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的反思和成長(zhǎng)，而非簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)歷或者論文考核，可以加入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐考核，加強(qiáng)過(guò)程管理。對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于對(duì)授課教師的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，應(yīng)結(jié)合課前、課中、課后的三次調(diào)研，在課程前進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知、困惑和期待；在課程過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行交流和改進(jìn)；課程結(jié)束后，針對(duì)課程設(shè)置、師資和學(xué)生收獲等組織教學(xué)反饋。同時(shí)，高校應(yīng)根據(jù)調(diào)研結(jié)果找出差距，并對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，提高課程的針對(duì)性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。可以邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)園老師以及企業(yè)人力資源專(zhuān)家加入考核隊(duì)伍，構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的考核方式和教學(xué)效果評(píng)估，形成比較全面的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。