對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思考與探索

陳仕軍

（湖北文理學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441053）

科技是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是科技的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是社會(huì)不斷進(jìn)步的源泉。近年來(lái)，教育相關(guān)政策要求高校將“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”放在人才培養(yǎng)的首要位置［1］。各大高校也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽作為提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要抓手［2］。提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)，已經(jīng)有一些探索研究［3］。楊曉婷等針對(duì)產(chǎn)教融合中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題，提出了一些新的解決路徑［4］。彭進(jìn)香與王華榮從軟件實(shí)現(xiàn)角度，探討了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)創(chuàng)建技術(shù)［5］。朱建軍探討了工業(yè)工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系［6］。章莉娟提出將OBE 理念應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有助于提高大學(xué)生雙創(chuàng)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量［7］。本研究結(jié)合一線教師多年來(lái)從事教學(xué)工作和指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力做了一定的思考與探索。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在大學(xué)生教育中的重要作用

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的理解

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念有所區(qū)別，創(chuàng)新是源泉，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新理念的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。培育創(chuàng)新型人才是高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，創(chuàng)新是大學(xué)生教育中最重要的理念之一，需要全方位融入到人才培養(yǎng)全過(guò)程。創(chuàng)業(yè)除了需要?jiǎng)?chuàng)新理念作為支撐外，還必須有資金、技術(shù)等各種資源扶持，具有一定的風(fēng)險(xiǎn)和不可預(yù)測(cè)性。當(dāng)然，創(chuàng)新的理念是最重要的，沒有創(chuàng)新理念和思想，創(chuàng)業(yè)則無(wú)法成功；反之，僅有創(chuàng)新理念，基于此來(lái)創(chuàng)業(yè)也未必能成功，還取決于太多其他因素。本研究認(rèn)為，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”并非是要求大家都創(chuàng)業(yè)，更重要的是要求創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新理念和思維的人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，即要求大學(xué)生具有創(chuàng)造性思維，即并非一切以既有知識(shí)為權(quán)威，不敢質(zhì)疑、不敢提問，導(dǎo)致無(wú)從創(chuàng)新。創(chuàng)新性思維，正是提倡大學(xué)生在學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，要善于總結(jié)和思考。中華文明乃至世界文明的進(jìn)步，中國(guó)經(jīng)濟(jì)乃至世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，無(wú)不與創(chuàng)新有關(guān)。從牛頓三大定律，到愛因斯坦的廣義相對(duì)論，再到量子力學(xué)，人類每次的更深層次認(rèn)知和思考，無(wú)不體現(xiàn)出這種打破常規(guī)、別具歷史性的開創(chuàng)性思維，實(shí)際都是載入人類史冊(cè)的創(chuàng)新性思考。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在大學(xué)生教育中的重要作用

高校將創(chuàng)新教育放在人才培養(yǎng)的首位具有重要意義。過(guò)去，高校更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性、傳授知識(shí)的重要性，實(shí)際重視灌輸型教育方式，即學(xué)習(xí)書本知識(shí)，將書本知識(shí)看作權(quán)威，學(xué)生以教材為權(quán)威、以教師為權(quán)威，出現(xiàn)了一些學(xué)生會(huì)考試、但創(chuàng)造力不足的現(xiàn)象。例如，很多人提到一個(gè)不得不引人深思的現(xiàn)象［8-9］：與歐美國(guó)家相比，從總體上我國(guó)成績(jī)優(yōu)異的高中生、本科生基礎(chǔ)知識(shí)都比較扎實(shí)，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好；但是在研究生階段，我國(guó)部分學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新能力就稍顯不足。歐美國(guó)家有些看似基礎(chǔ)并不太扎實(shí)的學(xué)生，卻能在研究生階段做出巨大成就，有的甚至能達(dá)到世界一流水平。我國(guó)本土的研究生教育培養(yǎng)出了眾多國(guó)際一流的科技人才，但相對(duì)我國(guó)本科生、研究生的數(shù)量規(guī)模來(lái)說(shuō)，頂尖人才的數(shù)量和比例還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。分析這種現(xiàn)象背后的原因發(fā)現(xiàn)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生通常個(gè)性很強(qiáng)，有發(fā)散性思維、敢于質(zhì)疑，總體來(lái)說(shuō)質(zhì)疑精神很強(qiáng)。這也說(shuō)明創(chuàng)新性思考需要很強(qiáng)的質(zhì)疑精神，而不是“把教材、名人、名師當(dāng)成權(quán)威，一切以他們的觀點(diǎn)為準(zhǔn)，不敢做過(guò)多思考”。大學(xué)生要敢于質(zhì)疑，不斷提出新觀念、新方法，并善于學(xué)習(xí)和總結(jié)。因此，高校應(yīng)該把創(chuàng)新理念放在大學(xué)生教育的首位，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著創(chuàng)新思維去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑和思考學(xué)習(xí)，才能真正提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)課程教學(xué)中

（一）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)課程的必要性

很多高校非常重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并開發(fā)出一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，部分學(xué)校形成了一套培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的課程體系。此種做法有利于各專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一些基本理念入腦入心，有利于人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般還是以某些專業(yè)為背景所設(shè)置的課程，這些理念和思維方法并不一定能直接應(yīng)用于其他的專業(yè)課程。因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入各類專業(yè)課程，專業(yè)授課教師有必要做深入思考和探索。

（二）突破教材章節(jié)內(nèi)容限制，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)課程進(jìn)行深度融合，實(shí)際對(duì)專業(yè)課教師提出了更高的要求。教師應(yīng)思考如何在專業(yè)課程的授課內(nèi)容和方法上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是隨時(shí)都能看到專業(yè)的發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生做一些大膽思考，突破專業(yè)課程范圍，形成一些創(chuàng)新性思維和想法。例如在傳統(tǒng)的微積分教學(xué)中，教師授課基本是按照書本內(nèi)容“求極限、求導(dǎo)數(shù)、求不定積分、求定積分”的先后順序來(lái)逐步講解，學(xué)生也是逐步接受這些知識(shí)，最終形成良好的知識(shí)體系。但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難從總體上看到各個(gè)模塊知識(shí)的來(lái)龍去脈。另一方面，當(dāng)初牛頓與萊布茨茲創(chuàng)立微積分的過(guò)程漫長(zhǎng)而復(fù)雜，并非按照一般微積分教材中展示的清晰的過(guò)程逐步進(jìn)行，實(shí)際是在解決某一些應(yīng)用問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)歷史上以前的數(shù)學(xué)知識(shí)不夠用、解決不了問題，才創(chuàng)新性地思考創(chuàng)立了一些新的求解工具，逐步倒推，才得到微積分的基礎(chǔ)性思路。后來(lái)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，才逐步形成極限、導(dǎo)數(shù)、不定積分、定積分等一系列系統(tǒng)概念。教師應(yīng)基于專業(yè)知識(shí)歷史發(fā)展的角度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

（三）以啟發(fā)式和案例式教學(xué)為抓手，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)專業(yè)授課教師來(lái)說(shuō)，也可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高度來(lái)開展教學(xué)，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做到啟發(fā)式學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)局限于課程的章節(jié)體系，而應(yīng)從某一問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生一系列的新問題和新思考，通過(guò)以點(diǎn)帶面，使學(xué)生逐步掌握有關(guān)專業(yè)課程的系統(tǒng)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有質(zhì)疑精神，這樣才能對(duì)既有知識(shí)產(chǎn)生深入的理解和思考，創(chuàng)新性思想在這一過(guò)程中才會(huì)不斷迸發(fā)出來(lái)。

例如在專業(yè)課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法中，該課程表面上具有抽象性、理論性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，很多學(xué)生望而卻步。實(shí)際上，學(xué)生只有對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法知識(shí)有一定了解，并將其應(yīng)用于具體問題的算法編程和實(shí)現(xiàn)時(shí)，才能體會(huì)到該課程具有非常強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)按照數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的教材順序進(jìn)行講授，即先學(xué)習(xí)一系列數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義和概念，包括順序線性表、鏈表、棧、隊(duì)列、樹和圖；然后再針對(duì)各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，構(gòu)造一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用例子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何定義和使用這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，先傳授理論再講解應(yīng)用，因?yàn)橹v授理論時(shí)缺乏易理解的實(shí)踐案例作為應(yīng)用背景，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生只能按部就班地掌握這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的概念，難以深入理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)概念存在的合理性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)概念的理解不透徹，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

對(duì)此，本研究做了一些融入創(chuàng)新教育理念的嘗試——基于案例啟發(fā)式教學(xué)，即從具體的應(yīng)用案例出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，特別是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析利用現(xiàn)有知識(shí)解決問題案例時(shí)的缺陷，從而提出更好的解決辦法，即提出新的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)讓學(xué)生逐步理解為什么要定義這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)存在的必要性及其重要價(jià)值。在講授鏈表和循環(huán)鏈表時(shí)，教師可以著名的約瑟夫問題為應(yīng)用背景，先分析采用傳統(tǒng)的C 語(yǔ)言數(shù)組求解問題時(shí)會(huì)遇到很大困難，無(wú)論是數(shù)據(jù)存儲(chǔ)還是計(jì)算過(guò)程都會(huì)非常復(fù)雜，計(jì)算效率太低；再引導(dǎo)學(xué)生利用C 語(yǔ)言的Struct 定義出新的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)循環(huán)鏈表，從而高效地解決該問題。此種啟發(fā)式教學(xué)模式，讓學(xué)生深刻體會(huì)到了循環(huán)鏈表數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的精妙之處，也極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此案例中，教師有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入專業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，是大學(xué)專業(yè)教師必須要認(rèn)識(shí)到的重要問題。大學(xué)教師在授課時(shí)，針對(duì)課程環(huán)節(jié)、課程內(nèi)容、授課方式的思考，都需要結(jié)合具體專業(yè)來(lái)進(jìn)行。即教師在教授課程的過(guò)程中也要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，使學(xué)生帶著質(zhì)疑精神去學(xué)習(xí)和鉆研。只有不斷質(zhì)疑，才能不斷進(jìn)行創(chuàng)新性思考，才能提出一些新思想、新方法甚至新的結(jié)論。

三、利用課外時(shí)間提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

（一）提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的幾種途徑

除了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入專業(yè)課程教育中，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以外，大學(xué)生自身要充分利用好課外時(shí)間，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)訓(xùn)練。參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽、主持參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參與教師科研課題、創(chuàng)辦微型企業(yè)，是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和參與教師課題，都是在研究一些實(shí)際或科研問題中不斷總結(jié)現(xiàn)有知識(shí)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)其局限性，從而帶來(lái)新思考和新方法，其本身就是不斷創(chuàng)新的過(guò)程。

（二）不同途徑對(duì)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的區(qū)別

與做科研項(xiàng)目相比，參加學(xué)科競(jìng)賽所涉及的范疇相對(duì)較小，但一般時(shí)間更為緊迫，學(xué)生必須在很短時(shí)間內(nèi)不斷查閱新資料、思考新問題，在質(zhì)疑和討論的基礎(chǔ)上，提出解決問題的模型和方法。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目時(shí)間則更加寬松，課題難度也更大，需要更長(zhǎng)時(shí)間的研究、積累和思考。讓大學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的科研項(xiàng)目，是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最直接的途徑。此外，創(chuàng)辦微型企業(yè)屬于系統(tǒng)工程，對(duì)創(chuàng)新性思維的要求更高，學(xué)生具備需要更多的企業(yè)、商業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，既有創(chuàng)新的要求也有創(chuàng)業(yè)的要求，難度也更大。

四、結(jié)語(yǔ)

提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高校培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，支持大學(xué)生參與各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、融入教師科研課題是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要途徑之一。近三年來(lái)，本研究通過(guò)在教育教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法期末總評(píng)成績(jī)逐年提升，指導(dǎo)學(xué)生主持國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?jī)身?xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽，并獲得省級(jí)獎(jiǎng)三項(xiàng)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了極大提高。今后，高校還需要不斷挖掘培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的穩(wěn)步提升。