高職院校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)探究

謝文斯

（湛江幼兒師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育一系，廣東 湛江 524084）

在開(kāi)展大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，高職院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)越來(lái)越受到國(guó)家的重視。早在2010年印發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中指出，在高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施?！笆濉逼陂g，教育部實(shí)施了國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，致力于促進(jìn)高校轉(zhuǎn)變教育觀念、改革人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并立志在創(chuàng)新基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，孕育出一批適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生，只有學(xué)生接受了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念，具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)，才能讓我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)真正結(jié)出碩果。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又刻不容緩的任務(wù)。雙創(chuàng)時(shí)代給高職院校學(xué)前教育專業(yè)注入了新的活力，社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新型思維、企業(yè)家精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的學(xué)前教育人才具有迫切需求。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

學(xué)前教育是個(gè)體踏入學(xué)習(xí)生涯的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，其為學(xué)校教育和終身教育奠定基礎(chǔ)。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才的需求與日俱增，畢業(yè)生數(shù)量也呈明顯上升趨勢(shì)，然而畢業(yè)生的專業(yè)水準(zhǔn)卻參差不齊，整體的職業(yè)素質(zhì)相對(duì)偏弱。一方面，高職院校根據(jù)社會(huì)需求，通過(guò)擴(kuò)招的方式接收更多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，高校的師資力量短期內(nèi)往往不足以應(yīng)對(duì)擴(kuò)招所帶來(lái)的巨大教育需求，一定程度上造成了理論與實(shí)際相結(jié)合的能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生比例很低，部分學(xué)生能力較弱，不能符合社會(huì)需求，出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)等情況。另一方面，小部分人在主觀意識(shí)上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)存在誤解，認(rèn)為從事學(xué)前教育工作的老師只用承擔(dān)看護(hù)兒童的職責(zé)。因此，高校必須以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力作為核心目標(biāo)，只有培養(yǎng)出的大學(xué)生具備良好的核心素質(zhì)，大學(xué)生自身才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。只有所培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才能夠持續(xù)發(fā)展，并能夠更好地為國(guó)家建設(shè)服務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能稱得上成功［2］。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生若想提升自己的實(shí)踐能力，就應(yīng)該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中培養(yǎng)自己的專業(yè)素質(zhì)，提升理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，才能在未來(lái)工作中發(fā)揮更大的作用，因此，探究高職院校學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的策略

目前高職院校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)基本上是圍繞公選課或者選修課如“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”“就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃”等課程開(kāi)展；課外開(kāi)展則通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽來(lái)進(jìn)行。但此種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的方式是有限的，公共課的設(shè)置和競(jìng)賽的方式只能讓大學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)的思維，甚至也只是一小部分學(xué)生接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思維受傳統(tǒng)師范教育的影響，具有傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，很多學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程不了解、缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。即使有些學(xué)生報(bào)名參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，他們依然缺乏如何把本專業(yè)特色和創(chuàng)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新性結(jié)合的思維以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的自信、自強(qiáng)、自主、自立等個(gè)人素質(zhì)。學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)大賽過(guò)程后可能只是了解了大賽的規(guī)則以及創(chuàng)業(yè)的政策，甚至有些學(xué)生只是為了獲獎(jiǎng)以獲得獎(jiǎng)學(xué)金。因此，行之有效的策略對(duì)培養(yǎng)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有重要作用。

（一）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程，創(chuàng)新PBL 教學(xué)模式

無(wú)論是創(chuàng)新思維的提升，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的舉辦，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)都不能脫離學(xué)校課程奠定的理論基礎(chǔ)，因此，高職院校應(yīng)構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程，學(xué)好專業(yè)課是每一位學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)前教育課程除了設(shè)置學(xué)前教育主干課程，學(xué)前教育學(xué)、中外學(xué)前教育史、幼兒園課程論外，還應(yīng)適當(dāng)增加關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)課，把學(xué)前教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合在一起。譬如學(xué)前教育專業(yè)課應(yīng)在課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)活動(dòng)課程中發(fā)現(xiàn)可進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，教師加以合理引導(dǎo)，就能有效將想法付諸實(shí)踐，此方式不僅能幫助學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還能提升學(xué)生的整體專業(yè)素養(yǎng)。除了增加專業(yè)課程外，院校也應(yīng)增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)的選修課，讓學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特色選擇適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，以下簡(jiǎn)稱PBL）是1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，后來(lái)在美國(guó)醫(yī)學(xué)教育中得到精煉和發(fā)展，并得到廣泛應(yīng)用［3］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式可采用PBL 教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以問(wèn)題開(kāi)展課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主探究問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的特長(zhǎng)及不足，與相關(guān)的課程教師進(jìn)行探討，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短。PBL 模式的合作探究，有助于生生、師生共同探討，更好地完善自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并提升創(chuàng)業(yè)信心。教師應(yīng)充分理解學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)構(gòu)建方面的需求，精心設(shè)計(jì)每一堂課，力求把企業(yè)理念有效地融入課程中。

（二）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課外活動(dòng)

除了平時(shí)的課程外，大學(xué)生其余大部分時(shí)間都活躍在課外活動(dòng)中，高職院校可開(kāi)展一系列活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

1.社團(tuán)活動(dòng)

每一所院校都有各類主題的社團(tuán)。例如公益性社團(tuán)，此類社團(tuán)的目的主要是引導(dǎo)大學(xué)生積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心及人文關(guān)懷。此外，高校還有游泳協(xié)會(huì)、乒乓球協(xié)會(huì)、舞蹈協(xié)會(huì)等社團(tuán)，這類社團(tuán)的主要目的在于引導(dǎo)大學(xué)生強(qiáng)身健體，培養(yǎng)大學(xué)生的興趣愛(ài)好。學(xué)校通常會(huì)有學(xué)習(xí)型社團(tuán)，這種類型的社團(tuán)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解到除了本專業(yè)以外的知識(shí)。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生加入近閱繪館社團(tuán)，不僅能讓計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)前教育知識(shí)，還能在近閱繪館社團(tuán)項(xiàng)目中加入互聯(lián)網(wǎng)元素，使多學(xué)科相融合。

大學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后會(huì)根據(jù)自身的興趣愛(ài)好來(lái)選擇社團(tuán)，一方面是為了擴(kuò)大人際社交圈，另一方面是為了提升自身能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)。例如某高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)手工制作、兒童繪本館以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程后，自主創(chuàng)立了近閱繪館社團(tuán)，該社團(tuán)的活動(dòng)目的在于“結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特色，以繪本為載體，創(chuàng)造性地將時(shí)代教育特點(diǎn)融入項(xiàng)目中，運(yùn)用多種新穎方式，傳承和創(chuàng)新雷州文化，全方位培養(yǎng)兒童思維和動(dòng)手能力”。在開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)時(shí)，相關(guān)負(fù)責(zé)人員對(duì)社團(tuán)成員進(jìn)行簡(jiǎn)單繪本教學(xué)，后期再開(kāi)展情景教學(xué)，利用獨(dú)特的湛江特色雷州文化繪本、二手繪本的回收循環(huán)利用，并通過(guò)線下的繪本閱讀、繪本演繹、手工制作、幼兒歌舞及游戲等親子活動(dòng)形式進(jìn)行項(xiàng)目落地與推廣。研究表明，課外活動(dòng)在大學(xué)生創(chuàng)造性人格的發(fā)展中有著極為重要的作用，參與活動(dòng)越多，對(duì)創(chuàng)造性人格的形成作用越大，大學(xué)生的創(chuàng)造性也隨著大學(xué)生對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)升高而增高［4］。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)

課外活動(dòng)中，競(jìng)賽類活動(dòng)是最能吸引大學(xué)生，也是目前培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)最有效的方式。學(xué)校除了響應(yīng)國(guó)家、省級(jí)的賽事外，在校內(nèi)也應(yīng)設(shè)置相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)。首先高校可以專業(yè)為單位進(jìn)行小型比賽，然后在專業(yè)指導(dǎo)教師的幫助下遴選出具備專業(yè)特色的隊(duì)伍，鼓勵(lì)其參加校級(jí)的比賽活動(dòng)，此種活動(dòng)旨在激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)造就“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的生力軍。參加比賽的大學(xué)生不僅能夠提升其實(shí)踐能力，還能通過(guò)競(jìng)賽極大地激發(fā)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，總之，競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有極大的幫助。

3.三下鄉(xiāng)實(shí)踐活動(dòng)

高職院校應(yīng)充分利用暑期開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如湛江幼兒師范?？茖W(xué)校學(xué)前教育系為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，積極組織開(kāi)展大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合學(xué)前教育系自身的專業(yè)特色，走進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)前教育單位，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、學(xué)前教育知識(shí)理論宣講、關(guān)愛(ài)服務(wù)等豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生滿懷熱情，發(fā)揚(yáng)學(xué)前人艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，積極投身于實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)傳授給他人，不斷總結(jié)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并提升自身素質(zhì)，為將來(lái)創(chuàng)業(yè)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為進(jìn)一步鞏固學(xué)生在“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)期間的實(shí)踐成果，院校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在每一次“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)實(shí)踐后，按實(shí)踐主題撰寫調(diào)查報(bào)告，總結(jié)所見(jiàn)所聞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何能在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的契機(jī)。

4.科研學(xué)術(shù)活動(dòng)

高職院校重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，相較于本科院校，對(duì)學(xué)生理論能力的培養(yǎng)有所欠缺。對(duì)很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科研能力存在明顯不足，學(xué)生對(duì)如何獨(dú)立進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、研究結(jié)果分析歸納、論文寫作等一系列研究過(guò)程較為不熟悉。因此，院校應(yīng)多開(kāi)展科研學(xué)術(shù)活動(dòng)，主動(dòng)將學(xué)生納入教師的科研項(xiàng)目中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展科研學(xué)術(shù)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立科研思維方法、學(xué)習(xí)科研管理方法、積累相關(guān)的科研經(jīng)驗(yàn)，此做法間接地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（三）響應(yīng)“雙創(chuàng)”背景，“雙習(xí)”付諸實(shí)踐

對(duì)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)而言，學(xué)生在校前兩年主要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，大三則為專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，為未來(lái)走上工作崗位打好基礎(chǔ)。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要意義，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育工作的實(shí)際能力，幫助他們熟悉幼兒園的運(yùn)作，掌握如何把所學(xué)的基本理論、知識(shí)和技能初步綜合運(yùn)用于實(shí)際教育工作中。湛江幼兒師范?？茖W(xué)校響應(yīng)雙創(chuàng)時(shí)代，建立了6個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，4 間手工制作實(shí)訓(xùn)室等；校外有固定的實(shí)習(xí)基地，已建設(shè)幼兒園作為學(xué)校的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)踐基地，學(xué)校教師全程參與實(shí)踐工作，以保障學(xué)生見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)與實(shí)習(xí)單位充分溝通，實(shí)訓(xùn)基地?fù)?dān)負(fù)起針對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、講評(píng)及認(rèn)定工作，并且有選擇地接收畢業(yè)生在其單位就業(yè)。高校還與企業(yè)合作，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供相關(guān)咨詢與服務(wù)，學(xué)生通過(guò)校企聯(lián)合基地，在實(shí)踐中提高了自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［5］。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在“雙創(chuàng)時(shí)代”背景下，廣大院校應(yīng)積極探索、結(jié)合本校發(fā)展?fàn)顩r和特色，探究出培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的策略，繼而為社會(huì)貢獻(xiàn)出一批又一批具有綜合素質(zhì)的人才。