高職“雙師型”教師資格認定標準研究

林思克，徐夢漪

（廣東輕工職業(yè)技術學院 輕化工技術學院，廣東 廣州 510300）

我國“雙師型”教師的提出時間較早，“雙師型”教師的發(fā)展歷程也較長，對雙師職業(yè)素養(yǎng)遵循的原則都有明確的規(guī)定。然而，“雙師型”教師資格認定標準，因為各地各學校教育環(huán)境、教育方法等差異較大，截至目前，教育部門都未作出清晰的界定。因此，加大對高職“雙師型”教師資格認定標準的研究，助力高職院校建設一支針對性強、操作性極佳的師資隊伍，從而促進高職教育發(fā)展，助力其更好地生存刻不容緩。

一、“雙師型”教師的內涵

就高職院校“雙師型”教師的界定而言，現(xiàn)在教育行業(yè)普遍施行的幾個必要原則及要求，一是高職教師職稱達到講師并具有專業(yè)技能，二是具有本專業(yè)一定的資格證書［1］。并且一般是要這兩個要求缺一不可。同時，“雙師型”教師并不意味著持有雙證就可以認定，其認定標準在于擁有的職業(yè)資格證是否與所要申報的講師學科崗位相匹配，例如，一些地區(qū)應聘會計教師崗位則需持有中級會計資格證書，并且要有相應的實踐工作經(jīng)驗，從而更好地為學生傳授課程知識。一些高校教師雖然取得了會計師資格，又具有教師資格證書，卻不能把其認定為“雙師型”教師。因為其雙證與“雙師型”教師資格認定要求出入很大，并且也并不被高職學生所需求，不利于高職院校未來的發(fā)展。

二、提高高職“雙師型”教師資格認定標準的重要性

（一）提升高職院校教育質量

當前，我國在培養(yǎng)“雙師型”教師方面取得了一定的成果，但高職院校在招聘過程中還是太過注重老師的學歷水平及文化素養(yǎng)，極大地忽視了“雙師型”教師隊伍的實際技能素養(yǎng)。高職院校與本科院校存在一定差別，其目的是為企業(yè)培養(yǎng)技能型人才，因而大多崗位都偏重于勞力的付出。提高高職院?！半p師型”教師資格認定標準，一方面可為職高院校招聘到適合高職院校特點的老師，從而提高高職院校整體的師資隊伍質量。另一方面，如果“雙師型”教師資格認定標準能進一步完善與提高，則可促進高職院校師資結構的平衡，從而使得各高職院校能加大對“雙師型”教師培養(yǎng)的重視，切實增加雙師隊伍的數(shù)量，更好地服務于廣大高職院校的學生，還可讓高職院校教師產(chǎn)生危機感，提高高職院校教師的競爭力。

（二）增強教師職業(yè)道德素養(yǎng)

一方面，完善的“雙師型”教師資格認定標準，可以從制度政策層面來提升高職院校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，以增強學生知識技能作為自己重要目標的意識，使得教師能靈活運用現(xiàn)代教育工具，不斷創(chuàng)新自己的課堂教學方法模式，重視學生課外實踐拓展能力的提高，以飽滿的熱情、開放的態(tài)度、真誠的心態(tài)將自己所擁有的知識技能優(yōu)質化地傳遞給高職學生，更好地在教師崗位盡職盡責地工作［2］。另一方面，通過“雙師型”教師資格認定標準的約束，可切實提高教師的道德素質，培養(yǎng)教師尊重學生、熱愛學生、與學生共進退的意識，還能夠提高教師的意志品質、敬業(yè)精神以及心理承受能力，使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而能以自己為榜樣和模范來加強學生道德素質培養(yǎng)。

（三）加強學生綜合素質培養(yǎng)

高職院校人才培養(yǎng)的最終宗旨，是依托企業(yè)的需求，切實提高學生的核心技能水平，能讓學生在未來的崗位工作上更快、更好地適應工作環(huán)境，提高工作效率，為企業(yè)做出貢獻，做出績效，從而促進國家經(jīng)濟的發(fā)展。高職“雙師型”教師資格認定標準的不斷完善與發(fā)展，一方面可加強學生對于專業(yè)知識技能的掌握，拓展其知識積累的廣度與深度，通過理論的學習更好地結合實踐，提高自己專業(yè)知識技能的競爭力，并且通過不斷的學習來提高自己對于未來專業(yè)的預測力和判斷力水平，更好地對自己的未來做出清晰的職業(yè)人生規(guī)劃。另一方面，完善高職“雙師型”教師資格認定標準，能使學生以老師為榜樣，加強學習愛崗敬業(yè)、自強不息、誠實守信等中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，提高自己的抗壓能力，形成正確的思想價值觀，從而能更為靈活、積極地適應未來的實際工作環(huán)境。

三、現(xiàn)行高職“雙師型”教師資格認定標準存在的問題

（一）認定標準不清晰

現(xiàn)行的高職“雙師型”教師資格認定最高的要求就是教師具備講課能力以及具有專業(yè)的職業(yè)資格證書。這種認證非?；\統(tǒng)，對很多問題都沒有清晰的標準界定，因此使得很多高職院校在選聘教師方面存在混亂［3］。

一方面，我國高職學校對“雙師型”教師的重視程度不夠，使得高職院校中成功實施“雙師型”教師的案例非常缺乏，即使有成功的實踐案例，也并未被高職院校發(fā)現(xiàn)、重視并進行宣傳，從而使得對高職“雙師型”教師資格認定標準的保障機制不健全。另一方面，因為實踐經(jīng)驗缺乏，許多高職院校對于“雙師型”教師與持有雙證的教師并未做嚴格區(qū)分，很多高職院校認為這兩類教師相差不大。

存在認定標準不統(tǒng)一的問題。由于不同省市地區(qū)的教育環(huán)境、教育水平以及教育模式方法差異很大，因此在教育行政機構出臺政策后，各高職院校仍有自行制訂活動和規(guī)則的自由空間，這使得不同的高職院校在“雙師型”教師的認定過程中規(guī)則和標準條件不一。例如，在“雙師型”教師資格證書方面，不同的省市其社會認可度是不一致的：廣西壯族自治區(qū)要求教師職稱在初級以上即可；而福建、安徽以及其他一些省市自治區(qū)卻要求是中級以上。這一方面會使得“雙師型”教師資格證書在不同地區(qū)的地位不同；另一方面，這種鮮明的資格證書落差對比，會極大地降低一些高標準條件地區(qū)教師的考證積極性，并且產(chǎn)生不公平感，從而降低了高職院?！半p師型”教師的人才隊伍質量［4］。此外，過高條件的職稱認定標準，還會使得一些有潛力的教師因為理論知識的些微缺陷而被排除在外，這對于高職院校技能型人才的培養(yǎng)非常不利。

（二）認定標準刻板不靈活

現(xiàn)階段，對于高職“雙師型”教師資格認定標準不明確。教育行政部門出臺的政策規(guī)則僅對高職院校全職“雙師型”教師提出了要求，這種規(guī)則標準并不適用于兼職教師。同時，由于高職院校學科劃分不同，對于“雙師型”教師資格認定標準也應該依據(jù)實際情況進行劃分，例如，現(xiàn)行的獎勵標準規(guī)定，教師只要有科研成果就能得到物質獎勵，甚至可以在未來升職中優(yōu)先考慮。在實際操作中，一般都只有理工科類職業(yè)技能教師才有專利成果發(fā)明研究成果，文科性質教師很難得出科研成果，這對于文科教師來說并不公平。認定標準的固有化對當今高職院校的多學科、多類型教師顯然已經(jīng)不適用，用統(tǒng)一的固有標準去對教師的績效進行考核，會極大地影響高校對于高實力技能人才的選拔。高職院校亟須對不同學科性質的教師提出不同的理論創(chuàng)新標準，并就具體標準做出獎勵規(guī)定。

四、完善高職“雙師型”教師資格認定標準策略

（一）明確高職“雙師型”教師認定標準

對于高職院校的“雙師型”教師，應明確該隊伍的選拔認定標準。教師應首先掌握一定的理論知識，并具有良好的教學能力，以達到向學生講授理論知識的目的。其次要針對高職院校未來學生的實際情況，重視教師的實踐操作能力以及專業(yè)技術，重視教師企業(yè)工作經(jīng)驗的豐富性，從而使得高職院?！半p師型”教師資格認定標準能符合時代發(fā)展的要求，更為科學，并且具有操作檢驗性［5］。同時，針對不同的情況，相關教育行政部門應在資格認定、資格證書、實踐經(jīng)驗等方面做出多樣化的規(guī)定，保證統(tǒng)一性與差異性相結合，對于固定的硬性規(guī)定需要全國統(tǒng)一，但要針對各地不同情況做出差異性規(guī)定。例如，對于各職業(yè)資格證書，應結合全國實際情況做出統(tǒng)一的認定標準，對突出理論教學型教師突出理論水平認定，放寬其技能經(jīng)驗方面的條件。而對于另一類實操技能過硬的老師，則應放寬對其理論知識水平方面的要求，針對其未來的發(fā)展方向，制訂側重于提高學生實踐技能操作水平的指標。根據(jù)時代發(fā)展要求，結合高職院校各學科發(fā)展的實際情況以及企業(yè)未來的需求，對“雙師型”教師資格認定標準應保證統(tǒng)一性又保證靈活性，針對實際情況不斷修訂和更新規(guī)則標準，以契合時代發(fā)展需求。

（二）增強“雙師型”教師隊伍建設意識

相關部門應切實加強高職院校以及高職教師對于“雙師型”教師的重視，努力在高職院校中營造爭當“雙師型”教師的氛圍，讓教師在互相討論、互相學習、互相合作與競爭中提高自身綜合學識和技能素養(yǎng)水平，讓教師以擁有“雙師型”教師身份為榮。同時，高職院校也要重視對“雙師型”教師的培養(yǎng)，通過與企業(yè)合作的方式，定期派遣教師到企業(yè)學習；或者通過國外進修、保送在職研究生等方式，增加教師的知識理論深度，提高教師的實操技能，使其在不斷的學習中創(chuàng)新教學技能方法和手段，從而更好地讓教師投入到實踐教學過程中。通過高校對于一定數(shù)量教師的培養(yǎng)與重視，也能從側面提高教師上進意識，促使教師不斷學習，提升自身技能，為通過“雙師型”教師資格認定而努力。

（三）完善用人激勵機制

首先，在“雙師型”教師資格認定標準上，應盡量做到公平公正，認定標準要適用于大多數(shù)的教師。同時在具體操作中應該保持公開透明，對于符合條件的教師要及時進行雙師資格認定，并向全校教師公示，接受全校教職工的監(jiān)督檢查。這種模式對于教師來說是一種潛在的激勵，讓教師意識到，只要自己足夠努力就能得到回報，從而激勵更多的教師以正確積極的方式向前發(fā)展，提升整體教師隊伍質量。同時，對不同類型的教師，應制訂不同的獎勵政策，并給予“雙師型”教師以名譽獎勵，加強對“雙師型”教師的宣傳，提高“雙師型”教師的榮譽感，提高高職院校教師申請“雙師型”教師的積極性。這種奮發(fā)圖強的精神還會給學生樹立模范和榜樣，提高學生的學習熱情與學習積極性。

五、結語

目前，“雙師型”教師資格認定標準在條件清晰性、保障性、統(tǒng)一性以及靈活性等方面都存在問題，有待相關部門和高職院校自身的完善。相關部門要基于高職院校的實際情況，結合實際需求，不斷統(tǒng)一和完善“雙師型”教師的認定標準，切實提高高職院校教師自我提升的積極性。通過對“雙師型”教師的獎勵和不斷宣傳，在促進教師積極性的同時，提高高職院校教師隊伍的質量，更好地滿足高職院校對于理論性人才與實操技能型人才的實際需求。