淺談藝術類大學生思想問題和應對策略

高飛

（吉林藝術學院 美術學院，吉林 長春 130021）

總體而言，我國藝術類大學生的思想情況良好，學生的愛國熱情普遍較高，民族認同感、民族自尊心強，學習態(tài)度較為端正，對自身價值的實現(xiàn)更是有著強烈的執(zhí)行力。但受到藝術專業(yè)本身特點的影響，藝術類大學生相比非藝術類大學生，在心理特征、行為習慣上存在一些差別，這就要求思政教育工作者在實施對藝術類大學生的思想教育時，應當具體問題具體分析，結合藝術類大學生容易出現(xiàn)的思想問題，采取有針對性的手段，將思想教育落到實處。

一、藝術類大學生特點概述

藝術類大學生是對高校中學習藝術類專業(yè)大學生的統(tǒng)稱。藝術類專業(yè)，指的是高校中教授音樂、美術、舞蹈等藝術課稅的專業(yè)。受到專業(yè)特點、學習環(huán)境等多種因素的影響，藝術類大學生相比非藝術類大學生，具有較為典型的自身群體特征。

（一）專業(yè)能力強，文化知識基礎薄弱

在高考前，藝術類考生除了要完成對文化課的學習外，還要完成對專業(yè)課的學習，學習負擔較重，不少學生專業(yè)課能力強，但文化知識基礎薄弱。藝術類專業(yè)在高考中對文化課程的要求較低，導致藝術類考生對文化知識水平的提升意識不強，學生在進入高校后，出現(xiàn)專業(yè)能力強、文化知識弱的情況。

（二）接觸社會早，學習環(huán)境較為復雜

受到藝術類專業(yè)本身的特殊性的影響，多數(shù)藝術生在高考前，都要經(jīng)過系統(tǒng)化的專業(yè)課程學習，不少學生為在專業(yè)課上取得更高成績，早早離開家鄉(xiāng)來到一線城市集訓，這種學習形式與傳統(tǒng)的非藝術類考生的學習形式顯然有著顯著的區(qū)別，學習環(huán)境較為復雜，學生受到社會中各種各樣的人和事物的影響較大，往往會對學生身心的正常發(fā)展與人格形成帶來不良影響［1］。

（三）學習專業(yè)性強，開銷大

與非藝術類專業(yè)相比，藝術類專業(yè)學習需要用到的專業(yè)場地、專業(yè)器材更多，開銷更大。例如美術類專業(yè)的學生經(jīng)常需要到野外場地中寫生；音樂、舞蹈類專業(yè)的學生需要專門的音樂教室與音樂器材，等等。

（四）個性鮮明，自我意識強

相比非藝術類大學生，藝術類大學生的學習，除統(tǒng)一的理論知識、專業(yè)技能學習外，更多的是自我創(chuàng)造的專業(yè)實踐過程，這就導致藝術類大學生的個性更為獨立，性格特色鮮明，部分學生存在明顯的不愿受人拘束、紀律性低、集體意識弱等特點。

（五）情感豐富，容易情緒化

藝術類學生在學習中需要兼顧專業(yè)課程與文化課程，這就導致學生所接觸的形形色色的人與事物更多，學生的社會經(jīng)歷、閱歷相比非藝術類專業(yè)學生而言更加豐富，再加上藝術類課程本身就有著鮮明的感性化特點，這往往造成學生思考問題相對感性，容易情緒化。藝術類大學生通常會在專業(yè)課程學習中受到西方價值觀影響，容易出現(xiàn)消費主義、享樂主義這類思想問題。

二、藝術類大學生思政教育中存在的問題

（一）教育機制不合理

針對藝術類大學生本身的特點，對藝術類大學生的思政教育，最終的立足點應當是“以人為本”，但目前高校針對藝術類大學生思想問題的教育、管理機制尚不完善，在開展思政教育活動時往往缺乏科學的規(guī)劃，對學生自身切實需求的考慮較少，對學校工作任務目標的考慮過多，導致學生在思政教育中的收獲較少。對學生的思想政治教育運行體系不完善，導致思政教育工作的開展質(zhì)量不高。

（二）教育觀念不合理

對學生的思想政治教育，主要是通過向?qū)W生傳達正確的社會規(guī)范、肯定學生符合社會規(guī)范的行為、批判學生背離社會規(guī)范的行為，實現(xiàn)對學生的思想、行為的約束和規(guī)范教育。就目前高校藝術類大學生的現(xiàn)狀來看，高校對藝術類大學生開展的思想教育，往往只局限在思想政治必修課之內(nèi)，思想教育在日常教學中的滲透不足。輔導員作為對學生實施思想教育的主力軍，在工作中也常出現(xiàn)被多種瑣碎的日常事務影響、無法留出足夠的時間與空間對學生開展思想教育的情況，多數(shù)輔導員對學生的日常工作都集中在評獎評優(yōu)評選、發(fā)放貸款補助、檢查寢室衛(wèi)生、指導課外活動、開展主體班會等幾個方面，偏向于管理學生，而不是教育、引導學生［2］，而藝術類大學生本身就具有自我意識鮮明的特點，對思想教育普遍存在一定的排斥，這就為思想教育的有效開展帶來了困難。

（三）教育內(nèi)容不合理

思政教育的內(nèi)容，是思政教育的真正載體，是教育者向教育對象傳達的思政觀念的集中體現(xiàn)。高校思政教師向?qū)W生傳授的思政教育內(nèi)容主要包括愛國主義教育、集體主義教育、社會主義教育、社會公德教育、職業(yè)道德教育、家庭美德教育等。但目前思政教師在課堂教學過程中，存在著較為明顯的重理論、輕實踐的情況，即教師對課堂教學的依賴性較強，忽視實踐活動的開展，課堂氛圍較為死板，學生的學習態(tài)度被動，不少學生不愿意深入學習思政課程，即使通過學習具有了較為完善的思政素質(zhì)，這些思政素質(zhì)通常也只停留在表面，無法深入實際當中指導學生的生活［3］。就輔導員而言，對學生開展思想政治教育，往往存在著不重視學生個性特征、針對性差等問題，輔導員在談及思想政治理論或者當下的時事政治時，論述直截了當，容易引起學生的排斥，導致對學生的思政教育效果較差。

（四）教育方式不合理

目前，不少思政教師在開展對學生的思政教育時，采用的教學手段十分單一，沒有充分考慮藝術類大學生本身的特點，對藝術生探索能力的培養(yǎng)不足，教學多以傳統(tǒng)的知識灌輸為主，學生的主體地位未在課堂中體現(xiàn)。多數(shù)藝術類大學生的思想都較為活躍，性格特點鮮明，參與課堂活動的意識也較強，教師采用傳統(tǒng)的教學方式開展思政教育，未滿足藝術類大學生的學習需求，很容易引發(fā)學生的厭學心理。目前高校輔導員普遍教學管理事務較為繁重，在做學生的思想教育時，往往會采用嚴厲的說教方式，藝術類大學生對因循守舊的教育具有強烈的排斥感，這也是對藝術類大學生的思政教育無法達到預期效果的重要原因。

（五）教師隊伍不合理

我國教育部出臺《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，規(guī)定高等學?？傮w上要按師生比不低于l ∶200 的比例設置本、?？粕痪€專職輔導員崗位。但目前大部分高校都達不到這個標準，輔導員所帶學生人數(shù)過多，工作負擔較重，影響了思政教育的實施質(zhì)量［4］。相關調(diào)查表明，目前高校中從事專職思想政治教育的教師數(shù)量較少，兼職思想政治教育的教師在思想政治教師中的比例可達一半，兼職教師相比專職教師而言，專業(yè)素養(yǎng)上存在一定差距，教學水平參差不齊，這也是導致思想政治教育難以高質(zhì)量落實的重要原因。

三、優(yōu)化藝術類大學生思想政治教育的對策

（一）把握藝術類大學生群體特征，因材施教

藝術類大學生有著獨特而鮮明的群體特征，這就要求教師應充分把握藝術類大學生的群體規(guī)律，結合學生的學習特點與發(fā)展規(guī)律，結合學生的個性心理、行為習慣情況，通過調(diào)研、交談、觀察等方式，提升思想政治教育的針對性，因材施教地做好對學生的教育。教師應當深入學生群體實際考察，做到具體問題具體分析，保證藝術類大學生的思政教育的開展質(zhì)量。在教學過程中，教師應在遵循思想政治教育的一般規(guī)律、普遍方法的同時，立足于藝術類大學生的個性特點，改善自身的教育理念、教學原則，對教學內(nèi)容、規(guī)章制度予以一定的修訂、完善，保證能夠因材施教、循序漸進地完成對藝術類大學生的思政教育［5］。

（二）豐富教學方式，提升教育教學多樣性

在全新的教育教學觀念下，教師也應當提升自身教育方式的多樣性。相比我國其他學段的教育，高等教育更加注重于對學生獨立學習、獨立實踐、獨立工作能力的培養(yǎng)，注重開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，高校教師在實施對藝術類大學生的思想政治教育時，應當充分尊重、理解藝術類大學生的個性特征，也應當重視發(fā)揮自身的引導作用，立足于學生的實際情況，在強化對學生的理論知識教育的同時，做好對學生的實踐技能教育，避免單一的知識灌輸型教學模式束縛學生的發(fā)展空間，從而降低學生學習的積極性。例如在思政課程教學中，教師可應用小組探究教學、多媒體教學等更能夠體現(xiàn)學生主體性的教學方式，提升學生對思政學習的興趣與積極性，不斷完善課堂安排，為學生留足課堂討論、交流的時間，創(chuàng)設更為活躍的課堂氛圍，讓學生的思政素養(yǎng)能夠在課堂中潛移默化地得到提升。

（三）將思政教育與專業(yè)課程教育結合

為真正實現(xiàn)高校思想政治教育的強化與改進，學校與教師應堅持教書與育人相結合，堅持育人為本、德育為先，將人才培養(yǎng)視作學校辦學教學的根本任務，將思想政治教育放在學校辦學教學的首要位置，保證思想政治教育在高校中的真正落實。在當前市場競爭日益激烈、人們精神文化追求日益豐富的當下，高素質(zhì)的藝術人才不僅需要具備專業(yè)的知識與技能，更需要具備高尚的思想道德水平與豐富的文化底蘊，才能夠創(chuàng)作出能夠持久地熏陶人們精神世界的優(yōu)秀作品。因此，針對藝術類大學生本身的特點，教師可適當調(diào)整教學大綱，在課堂教學過程中加強應用社會生活中的真實案例，將思政教育與專業(yè)課程教育相結合，整合廣泛的教學資源、學習內(nèi)容，提升學生的學習興趣與學習效果。

（四）加強師資隊伍建設，提升教師專業(yè)水平

為提升對藝術類大學生的思政教育的質(zhì)量，高校還應當進一步強化師資隊伍建設，提升教師的專業(yè)水平。思想政治教育對學生的終身成長發(fā)展具有不可忽視的影響力。高校應當重視從事思想政治教育的師資隊伍建設，引進專職思想政治教育教師，不斷提升思想政治教育隊伍的專業(yè)水平，應當做好對輔導員隊伍的合理安排，保證輔導員能夠具有充足的時間與空間落實對學生的思想政治教育，提升輔導員的思想政治教育素質(zhì)［6］。具體而言，從事高校思想政治教育的教師的綜合素質(zhì)應包括以下幾個方面：職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識素養(yǎng)、教育教學能力素養(yǎng)。藝術類大學生自我意識較強，思想活躍、個性鮮明，普遍希望教師能夠為人師表、以身作則，希望教師具有高超教學能力的同時，也希望教師能與自己建立亦師亦友的關系。因此，只有教師的綜合素質(zhì)到位，對學生的思想政治教育才能真正落到實處。高校應當加強對從事思想政治教育教師的培訓，不斷為教師提供廣泛的交流、學習平臺，定期安排教師與其他高校的思想政治教育隊伍深入交流，以拓展教師的工作思路，提升教師的綜合能力、專業(yè)素質(zhì)，提升思想政治教育隊伍的整體水平。

四、結語

綜上所述，藝術類大學生既有普通大學生的共性特點，又具有鮮明的個性特點。思想政治工作者在開展對藝術類大學生的思政教育時，應當把握學生的個性特點，具體問題具體分析，提升思政教育的效率與質(zhì)量，引導藝術類大學生樹立正確的思想觀念和良好的思政素質(zhì)，真正讓思想政治教育在藝術類大學生群體中落到實處，助推學生的進一步發(fā)展。