小群體教學(xué)法在中學(xué)籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究①
——以遼寧省沈陽市三十中學(xué)為例

趙磊

(沈陽體育學(xué)院體育教育學(xué)院 遼寧沈陽 110102)

隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，籃球教學(xué)中新方法的運用持續(xù)不斷。由于當(dāng)前我國中學(xué)體育課的班型較大，小群體教學(xué)法應(yīng)用于籃球教學(xué)中就符合體育課教學(xué)改革的要求。小群體教學(xué)法就是將課堂上的學(xué)生群體合理地劃分成若干個小組，組間學(xué)生共同學(xué)習(xí)，每組有一名隊長，通過學(xué)生間的互動學(xué)習(xí)形式來完成個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及團隊的目標(biāo)。

現(xiàn)階段，國內(nèi)多數(shù)文獻(xiàn)資料大都針對小群體教學(xué)法方法論的探究，主要探究其在新形勢下的授課模式，而有關(guān)小群體教學(xué)在籃球教學(xué)中實踐應(yīng)用的探究相對不足。小群體教學(xué)法是一種通過讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及增強學(xué)生的技能掌握能力，從而使得學(xué)生能夠積極主動地投入到探究性學(xué)習(xí)中去，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)效果的教學(xué)方法。王志?。?016）在《小群體教學(xué)法在體育教學(xué)中的運用》中發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)體育教學(xué)中運用“小群體”教學(xué)法，有力地促進(jìn)了學(xué)生間互幫、互助、互爭、共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同提高的能力，從中體驗到合作、思考、解決問題的快樂，從被動接受體育知識的地位，推向主動探究獲取體育知識的前臺，有利于學(xué)生群體意識的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。徐敏（2016）在《小群體教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的實驗研究》中從小群體教學(xué)模式在體育教學(xué)中進(jìn)行的實驗研究發(fā)現(xiàn)，小群體教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生間的互幫互學(xué)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和綜合能力與社會性的培養(yǎng)，教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式顯著。學(xué)者朱襄宜（2017）在《小群體教學(xué)模式在大學(xué)公體健美操課中的實驗研究》一文中探究了小群體教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用效果，不僅對學(xué)生體育技術(shù)的掌握有促進(jìn)作用，更能夠提高學(xué)生的相關(guān)能力。為此，該文研究小群體教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用情況，以期為中學(xué)籃球教學(xué)改革提供對策建議。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

該文主要選取沈陽市第30中學(xué)一年級40名男生作為研究對象。以小群體教學(xué)法在籃球教學(xué)中的實驗過程為主，探尋籃球教學(xué)改革的路徑。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

依據(jù)研究主旨搜索中國知網(wǎng)（CNKI），檢索到有關(guān)小群體教學(xué)法的相關(guān)論文30篇，對文獻(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分析整理，了解研究現(xiàn)狀。

1.2.2 問卷調(diào)查法

依據(jù)該文的主要研究問題設(shè)計調(diào)查問卷，通過兩輪專家問卷意見調(diào)查，篩檢出專家認(rèn)可度較高的指標(biāo)，作為問卷終稿的維度，確保問卷的信效度。以了解學(xué)生對籃球的興趣、技能等改變與否為目的，對實驗組及對照組的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷40份，收回問卷40份，回收率為100%。

1.2.3 教學(xué)實驗法

（1）對照組與實驗組選擇。對40名學(xué)生進(jìn)行隨機分組，一組為實驗組，一組為對照組，每組20人。（2）實驗?zāi)康模禾骄啃∪后w教學(xué)法對中學(xué)生籃球教學(xué)的影響。（3）實驗時間：2018年9～12月，共計36課時，即每周3個課時，共12周。（4）實驗地點：沈陽市第30中學(xué)籃球場。（5）教學(xué)設(shè)計：第一，對照組教學(xué)。應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行籃球教學(xué)，教師通過示范講解動作，學(xué)生進(jìn)行一定時間的練習(xí)，教師進(jìn)行錯誤糾正。第二，實驗組教學(xué)。應(yīng)用小群體教學(xué)法，先對20名學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人。教師處于引導(dǎo)者的地位，對基礎(chǔ)知識、基本技能以引導(dǎo)、總結(jié)、歸納、交流的方式呈現(xiàn)，學(xué)生跟隨教師導(dǎo)學(xué)的教學(xué)主線，實現(xiàn)主體參與，并進(jìn)行組間與組內(nèi)交流。（6）教學(xué)內(nèi)容：傳接球、持球突破、運球、投籃、傳切配合等。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Excel軟件對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計，以及數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)挖掘。

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 小群體教學(xué)法對學(xué)生籃球?qū)W習(xí)興趣的影響

數(shù)據(jù)表明，實驗前實驗組與對照組學(xué)生對籃球的學(xué)習(xí)興趣相同，但實驗后，實驗組非常感興趣的人數(shù)變?yōu)?2人，占比為60%，而對照組僅為4人，占比為20%。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，小群體教學(xué)法更像是結(jié)伴而行的學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 小群體教學(xué)法對籃球基本技術(shù)的影響

為了更好地判斷實驗組學(xué)生與對照組學(xué)生在籃球技術(shù)上的變化，在為期12周的實驗中對學(xué)生進(jìn)行籃球技術(shù)項目考核。實驗前后分別打分，采用10分制。成績結(jié)果顯示，實驗組成績明顯高于對照組，因此，可以說明籃球小群體教學(xué)法能夠提高學(xué)生的籃球技術(shù)及籃球成績。

2.3 小群體教學(xué)法對學(xué)生掌握籃球?qū)ｍ椖芰Φ挠绊?/h3>

實驗組與對照組相比，在語言表達(dá)能力方面，教師通過學(xué)生的試講進(jìn)行評分，且經(jīng)過t檢驗后，P＜0.05，表明具有顯著性差異，實驗組要優(yōu)于對照組。在動作示范能力方面，主要是對學(xué)生的示范情況進(jìn)行評分，實驗組與對照組之間仍存在顯著性差異。在組織管理能力方面，主要考查學(xué)生對組內(nèi)學(xué)生的組織與管理情況，P＜0.05，表明具有顯著性差異。

2.4 小群體教學(xué)法對學(xué)生合作能力的影響分析

實驗組與對照組相比，實驗組的學(xué)生競爭能力及合作能力要明顯強于對照組，表明小群體教學(xué)更能使組員間的聯(lián)系緊密，交流頻繁。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）在學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)興趣方面，實驗組的學(xué)生興趣提升顯著，這說明小群體教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比更有效。

（2）在學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力方面，小群體教學(xué)法以分組協(xié)同學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式，充分地開啟學(xué)生身心的自由度，有助于提升學(xué)生的體育精神。結(jié)合小組內(nèi)和小組間的相互對抗練習(xí)，輔之以課內(nèi)總結(jié)，不斷提升團隊協(xié)同的訓(xùn)練技能，從中發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘團隊合作價值，讓學(xué)生體會如何通過實訓(xùn)與思考來實現(xiàn)合作能力創(chuàng)新。

（3）在學(xué)生的籃球技能水平方面，小群體教學(xué)法較之常規(guī)的籃球技能教學(xué)方法，更加尊重學(xué)生個體的主觀能動性和個性特點，技能水平提升顯著。

3.2 建議

（1）在實驗過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)揮個體的主觀能動性，切忌教師一言堂式的填鴨灌輸。

（2）在引入小群體教學(xué)法的過程中，為確保學(xué)生將自己的主體特性展現(xiàn)出來，應(yīng)在小組單元學(xué)習(xí)過程中，不斷設(shè)計組間協(xié)同交流活動以彌補自身短板。

（3）在籃球的日常教學(xué)實施過程中，要讓學(xué)生學(xué)會自我批判和批判他人，這樣的互動式總結(jié)教學(xué)，有助于個體技術(shù)的精進(jìn)改良，更有利于團隊合作和共同進(jìn)步。