在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用異質(zhì)分組教學(xué)對體育教師的新要求

王臘梅，管永磊，張明華

（上海外國語大學(xué)嘉定外國語學(xué)校，上海 201805）

隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)一步改革，中學(xué)開始注重培養(yǎng)中學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展，中學(xué)體育教學(xué)在注重提高教學(xué)質(zhì)量的同時，更加注重以中學(xué)生為本，促進(jìn)中學(xué)生的身心健康和體魄強(qiáng)健，這也對中學(xué)體育教學(xué)理念、方式、質(zhì)量和效率提出了更高的要求。由于每個中學(xué)生的體質(zhì)、個性、興趣和創(chuàng)新思維能力等方面存在差異，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足中學(xué)體育教學(xué)新目標(biāo)的要求。因此，如何讓每個中學(xué)生的體育能力得到切實(shí)有效的提高，對中學(xué)體育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)不同中學(xué)生的個體差異，分組教學(xué)法一直是重要的研究課題，許多學(xué)者對此開展了廣泛的談?wù)摵脱芯浚⑦M(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的分組教學(xué)法，主要是以班級為單位進(jìn)行集體練習(xí)和指導(dǎo)，采用常規(guī)的教師講解示范，中學(xué)生分組練習(xí)的教學(xué)模式，按照中學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)和體能進(jìn)行分層教學(xué)，這種簡單的同質(zhì)分組教學(xué)，往往使教師情感上側(cè)重于基礎(chǔ)較好的中學(xué)生，容易使基礎(chǔ)差的中學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，缺乏成就感，進(jìn)步緩慢，加大了中學(xué)生的兩極分化。異質(zhì)分組教學(xué)模式是在傳統(tǒng)分組教學(xué)方法中發(fā)展而來的，針對傳統(tǒng)分組教學(xué)模式存在的問題，通過采用小組成員長期固定的異質(zhì)分組，注重提高中學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通交流能力和積極主動性，同時也對體育教師的教學(xué)觀念、教材的掌握深度、創(chuàng)新思維能力提出了更高的要求。

1 異質(zhì)分組教學(xué)模式分析及對中學(xué)生的促進(jìn)

1.1 異質(zhì)分組教學(xué)模式

異質(zhì)分組教學(xué)模式根據(jù)中學(xué)生的興趣、能力、身體狀況，將能力不同的中學(xué)生在各組中均衡分配，在一個學(xué)期或更長的時段內(nèi)，小組成員基本維持不變。體育課以小組為單位完成教學(xué)任務(wù)。每組選舉出1名小組長和1名副組長，將各組人員角色進(jìn)行設(shè)定，使小組成員各司其職。每節(jié)課的熱身、復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)新內(nèi)容都是以小組為單位進(jìn)行的。體育教師作為教學(xué)過程的設(shè)計者和指導(dǎo)者，而非整堂體育課的主導(dǎo)者，其職能是負(fù)責(zé)調(diào)控各組體育活動的順利進(jìn)行。

1.2 異質(zhì)分組教學(xué)模式的具體實(shí)施方式

所謂異質(zhì)性分組是指分組后同一小組內(nèi)的中學(xué)生在體能、運(yùn)動技能方面均存在差異，但各組之間在整體實(shí)力差距不大，這樣有利于開展游戲和競賽活動。采用異質(zhì)分組的目的是合理利用身體能力強(qiáng)的中學(xué)生幫助組內(nèi)其他同學(xué)，提高團(tuán)隊(duì)溝通，增強(qiáng)各個中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。各組根據(jù)每節(jié)課的任務(wù)以及組內(nèi)成員的具體狀況，選擇組長、副組長、示范員等不同角色。每節(jié)課的組內(nèi)成員的角色不同，保證每位成員都有自己的職責(zé)，并發(fā)揮自己的特長。異質(zhì)分組使各個水平的學(xué)生共同學(xué)練，能力強(qiáng)的中學(xué)生帶動和幫助能力差的中學(xué)生共同進(jìn)步，不同技能水平的中學(xué)生在互動中取長補(bǔ)短，培養(yǎng)中學(xué)生的協(xié)作意識、良好的人際關(guān)系和積極向上的團(tuán)隊(duì)精神，并以小組間的競爭促使小組內(nèi)的中學(xué)生更加積極努力和協(xié)作，使中學(xué)生既能感受競爭的快感，又能通過充分的協(xié)作與交流，提高中學(xué)生技能水平和身心健康水平，使中學(xué)生獲得多方面的發(fā)展。

體育教師要根據(jù)教材內(nèi)容，每節(jié)課制定不同的任務(wù)，并將具體的學(xué)習(xí)及練習(xí)任務(wù)發(fā)放到各小組，以小組為單位進(jìn)行體育技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，這就要求教師對教材有更深入的了解，并可以靈活運(yùn)用教材。異質(zhì)分組教學(xué)模式并不是取消了教師在教學(xué)過程的功能，而是將一個教學(xué)內(nèi)容分成教學(xué)課跟復(fù)習(xí)課2個課時來進(jìn)行。每節(jié)課安排復(fù)習(xí)內(nèi)容復(fù)習(xí)上一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時又可以安排新內(nèi)容。在熱身及復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容時，中學(xué)生可根據(jù)本組情況選擇熱身的形式，并推選示范員帶領(lǐng)大家進(jìn)行動作技術(shù)的練習(xí)，這一過程的組織和糾正都以小組為單位，以充分發(fā)揮中學(xué)生的主觀能動性。不同內(nèi)容所推選的示范員不同，而小組長負(fù)責(zé)組織和管理本組的學(xué)與練。在教授新內(nèi)容時，體育教師可以統(tǒng)一安排中學(xué)生進(jìn)行正常示范教學(xué)，通過體育教師的講解示范，使一部分人先掌握運(yùn)動技能，之后在分組練習(xí)及糾正動作時，每組選擇1位或2位技術(shù)學(xué)習(xí)突出者作為示范員，帶領(lǐng)組內(nèi)中學(xué)生進(jìn)行技能動作練習(xí)。此時體育教師可以督促并糾正各組中學(xué)生的技術(shù)動作，起到促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，同時各組組長起到組織和協(xié)調(diào)組內(nèi)中學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在復(fù)習(xí)及練習(xí)課中，各組組長或示范員可以討論創(chuàng)造出新的練習(xí)方法，體育教師可根據(jù)情況提供必要的道具及器材。

1.3 異質(zhì)分組教學(xué)模式對中學(xué)生的促進(jìn)作用

首先，異質(zhì)分組教學(xué)模式可以提高中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于體育教師將教學(xué)及練習(xí)的控制權(quán)交給中學(xué)生，中學(xué)生負(fù)責(zé)自行組織和管理教學(xué)，充分提高了中學(xué)生的主觀能動性。同時，由于中學(xué)生是根據(jù)自己組內(nèi)實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)及教學(xué)過程的組織，所以相比于大班制教學(xué)，異質(zhì)分組教學(xué)模式更加突出中學(xué)生的個體差異，設(shè)計的方法更符合中學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一設(shè)計符合現(xiàn)在以人為本，注重學(xué)生差異性的教學(xué)理念。通過這種化大群體為小群體的模式，能進(jìn)一步提高教學(xué)效率，增強(qiáng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，分組教學(xué)模式可以培養(yǎng)中學(xué)生適應(yīng)能力，促進(jìn)個體社會化。我國中學(xué)體育教學(xué)的目的是開發(fā)中學(xué)生身心潛能，促進(jìn)中學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)中學(xué)生終身體育的能力，并促進(jìn)其個體社會化，使其具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，我國中學(xué)體育教學(xué)的最終目的并不是傳授中學(xué)生運(yùn)動技能，而是以體育運(yùn)動為教材，培養(yǎng)全面發(fā)展的健康人才。因此，中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)注重中學(xué)生的適應(yīng)能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通協(xié)作能力等。異質(zhì)分組教學(xué)模式，以固定的組內(nèi)成員為主，體育教師將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式發(fā)放給各小組，小組內(nèi)成員自行分配角色，分工合作來完成任務(wù)，這既鍛煉了中學(xué)生解決問題的能力，又培養(yǎng)中學(xué)生合作能力和溝通能力，使中學(xué)生能適應(yīng)不同的任務(wù)角色，來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個體社會化的目的。

最后，異質(zhì)分組教學(xué)能夠提升中學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。通過分組教學(xué)，對那些訓(xùn)練情況比較好的中學(xué)生可被任命為組長或示范員，在這些同學(xué)執(zhí)行教學(xué)或訓(xùn)練任務(wù)時，必然會發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)相關(guān)的問題。此時體育教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，組員一起探究和尋找更快、更好地完成教學(xué)及訓(xùn)練任務(wù)的方式與方法。通過這一途徑可使中學(xué)生有機(jī)會組織和解決教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，從而挖掘中學(xué)生的潛質(zhì)。

2 異質(zhì)分組教學(xué)模式對體育教師的新要求

2.1 異質(zhì)分組教學(xué)模式對體育教師教學(xué)觀念的要求

異質(zhì)分組教學(xué)模式是針對新教育理念，為達(dá)到中學(xué)體育教學(xué)整體目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)方法。因此，要求體育教師不能以傳統(tǒng)的學(xué)校體育思想來理解和運(yùn)用。為更好地理解和運(yùn)用異質(zhì)分組教學(xué)，要求體育教師首先應(yīng)提高認(rèn)識和轉(zhuǎn)變觀念，提高對體育運(yùn)動的認(rèn)識，明確體育的育人作用，深刻認(rèn)識中學(xué)體育教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育時的積極作用，并強(qiáng)化體育運(yùn)動對中學(xué)生身心全面發(fā)展的良好刺激作用。此外，體育教師應(yīng)樹立中學(xué)體育教學(xué)面向全體中學(xué)生的觀念，將中學(xué)生看作有意識、有思想的人，在體育教學(xué)中以中學(xué)生為本，積極考慮中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，使中學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展自身運(yùn)動能力。

2.2 異質(zhì)分組教學(xué)模式要求體育教師對教材有更加深入的認(rèn)識

對教材的有效開發(fā)和利用是中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施的必要前提，可以提高體育教師教學(xué)水平，促進(jìn)體育教師的發(fā)展。異質(zhì)分組教學(xué)模式，體育教師需要將教材轉(zhuǎn)變成中學(xué)生可以自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)或練習(xí)任務(wù)。這就需要體育教師深入了解和吃透教材，設(shè)計出合理的符合中學(xué)生特點(diǎn)和需要的任務(wù)。首先，體育教師要對現(xiàn)行體育課程、教材進(jìn)行系統(tǒng)深入的調(diào)查，必要時可以開展教學(xué)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)。其次，分組教學(xué)任務(wù)的確定要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，針對中學(xué)生的年齡、性別等特征，處理好全面與重點(diǎn)、健康性與知識性、繼承性與時代性、規(guī)定性與選擇性、目的性與趣味性的關(guān)系。體育教師也需要對不適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使其進(jìn)一步與分組教學(xué)模式相協(xié)調(diào)，提高教材的應(yīng)用效率。最后，體育教師要有拓展和開發(fā)新教材的意識和能力。體育教師要拓寬體育教材的來源，認(rèn)識到一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種內(nèi)外因素和條件都可以作為中學(xué)體育教學(xué)的教材，而開發(fā)體育教材也可以帶動分組教學(xué)模式的不斷完善。

2.3 異質(zhì)分組教學(xué)模式要求體育教師具有創(chuàng)新的思維及一定的科研能力

傳統(tǒng)的以班級進(jìn)行集體練習(xí)和指導(dǎo)的分組教學(xué)法，依賴于體育教師的講解示范和中學(xué)生機(jī)械性的分組學(xué)練，沒有將中學(xué)生的身心發(fā)展放到首位。在新的體育教學(xué)目標(biāo)下，許多體育教師認(rèn)識到這一點(diǎn)，但教學(xué)思維和方法未做根本改變，主要原因在于體育教師缺乏教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新，不具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和對新科技、新事物的接受和運(yùn)用能力。異質(zhì)分組教學(xué)模式要求體育教師具有一定的科研能力和創(chuàng)新思維，通過詳細(xì)的觀察、記錄、歸納和分析，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，完善教學(xué)方案，制訂切實(shí)有效且能夠應(yīng)不同能力中學(xué)生的方案，更好地促進(jìn)中學(xué)生體育技能的提升，培養(yǎng)中學(xué)生終身體育的能力。

3 結(jié) 語

異質(zhì)分組教學(xué)模式注重中學(xué)生的差異性，根據(jù)中學(xué)生體質(zhì)、能力和性格等進(jìn)行異質(zhì)分組，可有效增強(qiáng)中學(xué)生的責(zé)任感、積極性、主動性和獨(dú)立思考能力，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、互助意識和幫帶意識，且更具有啟發(fā)性和激勵性。在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用異質(zhì)分組教學(xué)，體育教師應(yīng)加強(qiáng)并具備專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和研究能力，針對不同的課程要求和中學(xué)生類型，制定出符合中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。但異質(zhì)分組教學(xué)模式，并不是對所有課程教學(xué)都進(jìn)行分組教學(xué)，體育教師應(yīng)以體育技能的傳授和講解為主，以體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的為導(dǎo)向，理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用異質(zhì)分組教學(xué)模式進(jìn)行分工、學(xué)習(xí)、討論和學(xué)練，達(dá)到以人為本、促進(jìn)中學(xué)生的身心健康發(fā)展的目的。