核心素養(yǎng)下3～6歲幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)體系構(gòu)建研究

王 鑫，崔冬雪，趙玉蓮

（1. 邯鄲市第十七中學(xué)，河北 邯鄲 056046；2. 河北師范體育學(xué)院，河北 石家莊 050024；3. 淮北師范大學(xué)，安徽 淮北 235000）

幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)反映了幼兒的需求，目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，只有建構(gòu)科學(xué)完整的目標(biāo)體系，才能充分發(fā)揮幼兒教育的功能。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）從5個(gè)領(lǐng)域描繪出幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展方向，比較全面地說(shuō)明了各階段幼兒應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，但目前的幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)體系無(wú)法迎合幼兒的體育活動(dòng)需要，對(duì)運(yùn)動(dòng)的多樣性和全面性缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有從幼兒體育課程的角度建構(gòu)目標(biāo)體系。因此，本文結(jié)合《指南》，探究核心素養(yǎng)下3～6歲幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)體系的構(gòu)建。

1 3～6歲幼兒核心素養(yǎng)概述

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，共分為3大方面、6個(gè)維度、18個(gè)基本點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的相關(guān)能力和品質(zhì)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為內(nèi)核。

目前，我國(guó)對(duì)“幼兒核心素養(yǎng)”這一概念并沒(méi)有明確的界定，但我國(guó)已經(jīng)有學(xué)者對(duì)幼兒核心素養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)的研究。李季湄（2016）在中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)指出，《指南》中的5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)與具體要求涵蓋了核心素養(yǎng)的3個(gè)方面、6個(gè)維度、18個(gè)基本點(diǎn)，是核心素養(yǎng)在幼兒階段的具體體現(xiàn)。核心素養(yǎng)和幼兒教育存在著緊密的聯(lián)系，幼兒核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建為未來(lái)的幼兒體育指明了方向。

1.1 幼兒階段發(fā)展核心素養(yǎng)的必要性和合理性

幼兒時(shí)期的身心發(fā)展處于人的初始階段，在這個(gè)時(shí)期發(fā)展核心素養(yǎng)必定對(duì)人的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，幼兒教育要以教育規(guī)律為前提，遵循社會(huì)發(fā)展和幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，通過(guò)幼兒體育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒各方面的能力，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有積極作用。

1.2 幼兒體育中核心素養(yǎng)的特征

幼兒體育中的核心素養(yǎng)主要是通過(guò)幼兒體育活動(dòng)鍛煉，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的品格和必備能力，主要包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等方面的內(nèi)容。因此，在構(gòu)建幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)體系時(shí)，需要以核心素養(yǎng)為價(jià)值取向，打破各學(xué)科之間的界限，增強(qiáng)幼兒體育活動(dòng)與其他學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系，重建幼兒體育學(xué)科教育。

幼兒體育活動(dòng)中不僅能發(fā)展幼兒的體質(zhì)、學(xué)習(xí)技能等，同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的能力，而《指南》中5個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)和要求又是核心素養(yǎng)在幼兒階段的具體化體現(xiàn)，因此，幼兒體育活動(dòng)可以間接地發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)，如圖1所示。同時(shí)，幼兒體育教師應(yīng)該充分發(fā)掘體育的更深層次、更全面的育人價(jià)值。因此，核心素養(yǎng)理應(yīng)作為幼兒體育活動(dòng)的價(jià)值取向。

圖1 幼兒體育與核心素養(yǎng)的關(guān)系圖

2 核心素養(yǎng)下3～6歲幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)體系的建構(gòu)

在構(gòu)建幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意，雖然體育可以發(fā)展其他學(xué)科的能力素養(yǎng)，但并代表體育活動(dòng)就可以代替其他學(xué)科的功能，在幼兒體育活動(dòng)中有些能力并非體育直接培養(yǎng)的，鑒于這種情況，在制定目標(biāo)時(shí)這類能力則不作為體育的發(fā)展目標(biāo)。因此，在制定幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)幼兒體育活動(dòng)的功能進(jìn)行篩選，確定體育學(xué)科所能發(fā)展的目標(biāo)并充分挖掘潛在目標(biāo)。將核心素養(yǎng)的6大維度作為價(jià)值取向。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)幼兒3個(gè)階段做出不同維度的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，即總目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、具體目標(biāo)，整體設(shè)計(jì)思路從整到分，層層遞進(jìn)進(jìn)行構(gòu)建。

2.1 幼兒體育活動(dòng)總目標(biāo)

在設(shè)計(jì)總目標(biāo)時(shí)，考慮到其總領(lǐng)的作用，又考慮到如何將核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入總目標(biāo)，將核心素養(yǎng)6個(gè)維度作為總目標(biāo)價(jià)值取向和統(tǒng)領(lǐng)?？偰繕?biāo)為：（1）人文底蘊(yùn)。通過(guò)幼兒體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)，使幼兒在懂得幼兒體育活動(dòng)的知識(shí)和方法的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒尊重他人以及感知、欣賞、表達(dá)身體運(yùn)動(dòng)美的能力。（2）科學(xué)精神。通過(guò)幼兒體育活動(dòng)的體驗(yàn)，使幼兒能尊重事實(shí)、獨(dú)立思考，培養(yǎng)幼兒能按照自己的想法探究活動(dòng)中各種問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)幼兒體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)，借助數(shù)字化信息，使幼兒感知活動(dòng)的空間變化，激發(fā)幼兒人體育鍛煉的興趣，使幼兒養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，并培養(yǎng)幼兒善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)。（4）健康生活。在幼兒體育活動(dòng)中，使幼兒有良好的運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生習(xí)慣和安全自我保護(hù)能力，增強(qiáng)幼兒運(yùn)動(dòng)中自我情緒控制管理能力。（5）責(zé)任擔(dān)當(dāng)。通過(guò)幼兒體育活動(dòng)的實(shí)踐，使幼兒與同伴能和平友好地相處，提高幼兒的角色行為表現(xiàn)和遵守規(guī)則的意識(shí)，增強(qiáng)幼兒個(gè)人、集體的歸屬感。（6）實(shí)踐創(chuàng)新。通過(guò)幼兒體育活動(dòng)的多種變化，為幼兒創(chuàng)造豐富的實(shí)踐環(huán)境，增強(qiáng)幼兒在實(shí)踐中的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)行為并感知?jiǎng)趧?dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，利用掌握的操作技能，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的表現(xiàn)力和在復(fù)雜環(huán)境中的決策行動(dòng)力。

圖2 我國(guó)3～6歲幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)體系理論框架

2.2 幼兒體育活動(dòng)各階段學(xué)年目標(biāo)構(gòu)建

總目標(biāo)是幼兒時(shí)期應(yīng)該達(dá)到的最終目標(biāo)，但各個(gè)年齡段的幼兒又應(yīng)該有相應(yīng)的階段目標(biāo)，3個(gè)階段的目標(biāo)都是在前一個(gè)基礎(chǔ)上遞增的。因此，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，階段目標(biāo)要求呈現(xiàn)一個(gè)遞進(jìn)的趨勢(shì)。幼兒體育活動(dòng)學(xué)年目標(biāo)如表1所示。

表1 幼兒體育活動(dòng)學(xué)年目標(biāo)

2.3 幼兒體育活動(dòng)具體目標(biāo)

具體目標(biāo)是整個(gè)目標(biāo)體系中的最終層級(jí)，也是核心素養(yǎng)在目標(biāo)體系中最深層次的滲透。幼兒體育教師通過(guò)檢驗(yàn)幼兒在各個(gè)方面是否達(dá)到此階段所應(yīng)達(dá)到各種素養(yǎng)，使幼兒向著全面發(fā)展的人健康成長(zhǎng)，為其最終成為社會(huì)需要的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

制定目標(biāo)的最終歸宿是目標(biāo)的達(dá)成，一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)具體的操作，即目標(biāo)的落腳點(diǎn)，否則制定的目標(biāo)只能稱之為空中樓閣，缺少實(shí)質(zhì)性的價(jià)值。本文研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)最終是在《指南》對(duì)幼兒各方面的要求上，從而為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)最高層目標(biāo)奠定根基。

例如，人文底蘊(yùn)下的人文積淀、人文情懷、審美情趣與《指南》相對(duì)應(yīng)，可得到5～6歲的幼兒通過(guò)體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的具體行為目標(biāo)為：（1）不打斷別人講話，采用適當(dāng)語(yǔ)言和語(yǔ)氣，積極主動(dòng)回應(yīng)或講話；（2）喜歡聽(tīng)游戲的故事情節(jié)并與他人談?wù)撓嚓P(guān)內(nèi)容；（3）能根據(jù)游戲故事情節(jié)猜想故事發(fā)展、或續(xù)編、創(chuàng)編情節(jié)并說(shuō)出看法；初步感受語(yǔ)言的美；（4）主動(dòng)與他人討論問(wèn)題，在眾人面前敢于說(shuō)話，并能連貫有序、清楚生動(dòng)地講述事情；（5）禮貌交往，關(guān)心他人情緒并幫助，尊重他人的勞動(dòng)成果以及為大家服務(wù)的人，接納尊重與自己習(xí)慣不同的人；（6）欣賞感受人體運(yùn)動(dòng)的美，并能用語(yǔ)言、表情和動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)美的理解，還能與他人分享對(duì)運(yùn)動(dòng)美的體驗(yàn)。

其他核心素養(yǎng)也應(yīng)按照上述思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終完成具體目標(biāo)框架的構(gòu)建。各目標(biāo)之間既相互獨(dú)立又有密切的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)好具體目標(biāo)后，應(yīng)該對(duì)每一層的目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)性論證，運(yùn)用“測(cè)評(píng)問(wèn)卷”方式加以驗(yàn)證，這一步應(yīng)該進(jìn)入整個(gè)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)中。形成在核心素養(yǎng)下構(gòu)建的3～6歲幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)體系完整理論框架，如圖2所示。

應(yīng)該注意到，這些目標(biāo)是站在幼兒各階段身心發(fā)展特點(diǎn)下所設(shè)計(jì)的“目標(biāo)”，并非活動(dòng)“標(biāo)準(zhǔn)”，以上目標(biāo)體系的構(gòu)建是指引行動(dòng)的方向，視角是未來(lái)，并不是當(dāng)前幼兒必須達(dá)到的“標(biāo)桿”。

3 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)核心素養(yǎng)與《指南》的結(jié)合，以核心素養(yǎng)6大維度作為幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)的價(jià)值取向，結(jié)合不同階段幼兒身心特點(diǎn)，本文構(gòu)建出基于核心素養(yǎng)下3～6歲幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)體系，以指導(dǎo)幼兒體育活動(dòng)的內(nèi)容和方法選擇。