基于快樂教學(xué)法的高職籃球教學(xué)實(shí)踐探究

崔志達(dá) 江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院

青少年的教育不僅僅停留在思想及學(xué)業(yè)上，同時(shí)也要注重對(duì)青少年身體健康、體育精神的培養(yǎng)。由此可見，國(guó)家對(duì)青少年健康素養(yǎng)的高度重視。同時(shí)，校園籃球憑借自身具有的互動(dòng)性、健身性、趣味性，一直深受廣大高職院校青少年的追崇，其對(duì)增進(jìn)學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生肢體協(xié)調(diào)，血液循環(huán)等都有著重要意義。但在當(dāng)前高職院?；@球教學(xué)中，因受傳統(tǒng)教育思想的限制，往往導(dǎo)致大部分體育教師教學(xué)方式過(guò)于單一，從而抑制學(xué)生體育學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于高職院校體育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。而從日本引進(jìn)的快樂教學(xué)法，其教學(xué)核心便是通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氛圍，加上教師形象生動(dòng)地講授，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的積極意義，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，對(duì)于當(dāng)前高職院?；@球教學(xué)具有重要意義?；谝陨嫌^點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前高職院校籃球教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)快樂教學(xué)法在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，及快樂教學(xué)法在高職籃球教學(xué)中應(yīng)用的思路及策略進(jìn)行探究，是一項(xiàng)建設(shè)性的研究課題。

一、高職籃球教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職籃球教學(xué)已在各高職院校中得到了廣泛開展，很多學(xué)生通過(guò)高職籃球教學(xué)得到了籃球技能、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的整體發(fā)展。但同時(shí)，高職籃球教學(xué)中也存在以下幾方面問題，首先，當(dāng)前高職院校大部分體育教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，往往是按照教學(xué)大綱，把單個(gè)動(dòng)作技術(shù)按照順序進(jìn)行教學(xué)傳授，忽視了體育運(yùn)動(dòng)的趣味性及娛樂性。例如在進(jìn)行籃球運(yùn)球、傳球、接球、上籃和腳步練習(xí)等，大部分教師會(huì)安排學(xué)生在體育課上重復(fù)對(duì)以上動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，往往導(dǎo)致教學(xué)其教學(xué)方式枯燥無(wú)味，并且抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮[1]。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，在高職學(xué)生對(duì)籃球教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)上，有44%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，有20%的學(xué)生對(duì)教學(xué)效果滿意，還有26%的學(xué)生對(duì)籃球?qū)W習(xí)有排斥心理。由此可見，教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著較大的影響。

其次，體育課程具有理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分高職體育教師往往過(guò)于重視實(shí)踐教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)的重視。造成高職學(xué)生籃球技能與籃球理論知識(shí)相脫離，大部分學(xué)生往往會(huì)做籃球中雙手胸前傳接球、單手肩上投籃、雙手肩上投籃等技術(shù)動(dòng)作，但是不能將此類技術(shù)動(dòng)作很好的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并且不能將該動(dòng)作在籃球比賽中的具體用法進(jìn)行很好地掌握。據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，在籃球運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的高職學(xué)生中，有近55%的學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確描述出籃球動(dòng)作的基本要領(lǐng)及使用策略。因此，體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生理論概念的強(qiáng)化，從而更好地促進(jìn)學(xué)生體育能力的發(fā)展。

二、快樂教學(xué)法在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的構(gòu)建

籃球教學(xué)是體育教師進(jìn)行學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)的重要方式之一，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)意識(shí)，還能通過(guò)籃球小組訓(xùn)練及籃球競(jìng)賽的形式，構(gòu)建學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。因此，高職院校體育教師在進(jìn)行籃球教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的塑造，將其放置對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)技巧的形成的同等地位上。在傳統(tǒng)籃球教育教學(xué)中，體育教師往往更重視對(duì)學(xué)生單個(gè)籃球技能的掌握，而忽視了籃球教學(xué)中團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生在籃球練習(xí)或者參加籃球比賽時(shí)，不能很好地與隊(duì)友進(jìn)行協(xié)同合作，籃球傳接球以及假動(dòng)作、站位等方面的配合也相對(duì)較弱[2]。但是，在籃球教學(xué)中滲透快樂教學(xué)法，要求體育教師需要在對(duì)學(xué)生進(jìn)行籃球傳球、接球等單個(gè)籃球動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注對(duì)學(xué)生協(xié)同合作以及集體主義精神的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生在籃球比賽中獲得團(tuán)隊(duì)合作的快樂及自信心的培養(yǎng)。并且，因籃球比賽具有多人參與的特點(diǎn)，因此在比賽過(guò)程中有任何一名隊(duì)員出現(xiàn)消極情緒，都會(huì)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的比賽效果。因此，在快樂教學(xué)法中，體育教師還需重視對(duì)學(xué)生互幫互助意識(shí)的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)隊(duì)員出現(xiàn)消極情緒的情況下，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行開導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而保證籃球比賽的順利完成。綜上所述，體育教師在快樂教學(xué)法的引導(dǎo)下，能更好的對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行打磨，幫助學(xué)生培養(yǎng)其集體主義精神，從而促進(jìn)高職院?；@球教學(xué)的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。

（二）有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生是進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，一切教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行展開。高職院校體育教學(xué)中的籃球教學(xué)也不例外。但是，在傳統(tǒng)高職院?；@球教學(xué)中，體育教師更多的處于主導(dǎo)地位，往往采用單向傳輸?shù)男问?，?duì)教材中動(dòng)作技能的進(jìn)行講述，而此時(shí)，學(xué)生常常是扮演著籃球知識(shí)接受者的角色，師生之間缺乏必要的互動(dòng)性，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。但是，快樂學(xué)習(xí)法更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并且重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主觀感受，從而促使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行籃球知識(shí)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。同時(shí)，人本主義教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生在此環(huán)境下進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如，高職院校體育教學(xué)在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組練習(xí)及練習(xí)展示，并借助生生互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)形式，引導(dǎo)學(xué)生感受籃球?qū)W習(xí)中的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)自主轉(zhuǎn)化為愉悅的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的興趣和質(zhì)量。

（三）有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)條件之一，同時(shí)還可以促進(jìn)師生間心理相容程度，從創(chuàng)造和諧溫馨的教學(xué)環(huán)境。同樣的，在高職院?；@球教學(xué)中，體育教師與學(xué)生也需要構(gòu)建一種良好的師生關(guān)系，從而更好地促進(jìn)籃球教學(xué)的實(shí)施。但是，在傳統(tǒng)籃球體育教學(xué)中，體育教師與學(xué)生的關(guān)系更像是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和下級(jí)員工的關(guān)系，學(xué)生對(duì)體育教師的要求更多是服從和執(zhí)行。這種不良的師生關(guān)系會(huì)遏制學(xué)生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)于自身不清晰的籃球動(dòng)作，也缺少敢于向體育教師咨詢請(qǐng)教的勇氣，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)籃球?qū)W習(xí)產(chǎn)生排斥，影響高職院校體育教學(xué)的發(fā)展[3]。但是，快樂教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，將體育教師和學(xué)生放置在一個(gè)平等的教學(xué)地位上，為雙方搭建了一個(gè)和諧友好的教學(xué)環(huán)境。在快樂教學(xué)法的應(yīng)用中，教師和學(xué)生的關(guān)系不僅僅停留在師生維度上，教師會(huì)更像是學(xué)生的伙伴或引導(dǎo)者。同時(shí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)人現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)水平，進(jìn)行差異化教學(xué)。學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)的過(guò)程中遇到不清晰的技術(shù)動(dòng)作，也會(huì)愿意主動(dòng)向教師請(qǐng)教，從而產(chǎn)生良性循環(huán)，促進(jìn)高職院?；@球教學(xué)的順利開展。

三、快樂教學(xué)法在高職籃球教學(xué)中應(yīng)用的具體路徑

（一）豐富高職教師的教學(xué)方法

高職學(xué)生在進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)時(shí)，往往會(huì)誤以為只要把籃球投入籃筐便是最高的目標(biāo)，從而忽視了對(duì)籃球中戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)，以及各個(gè)籃球動(dòng)作的細(xì)致學(xué)習(xí)和掌握。并且，高職學(xué)生大多處于青春期階段，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不夠明確，自我意識(shí)較強(qiáng)。因此，若體育教師在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，多以傳統(tǒng)、常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行籃球中傳切配合、區(qū)域聯(lián)防或單手肩上投籃的教學(xué)，往往會(huì)降低學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的積極性。并且重復(fù)、枯燥的動(dòng)作練習(xí)也會(huì)逐漸降低學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的欲望?；谝陨嫌^點(diǎn)，高職院校體育教師應(yīng)采用更符合學(xué)生心理需求、更加靈活多樣的教學(xué)方式，積極引用快樂教學(xué)法，從而更好地促進(jìn)學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的熱情和主動(dòng)性。例如，體育教師在進(jìn)行投籃動(dòng)作教學(xué)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)投籃較準(zhǔn)的籃球明星進(jìn)行交流討論，如史蒂芬·庫(kù)里的三分能力及中距離投籃的能力，抑或是凱文·杜蘭特的投籃手感等，并通過(guò)教師的投籃動(dòng)作講解及示范幫助學(xué)生熟悉籃球投籃的概念。除以之外，體育教師還可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示高水平籃球運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)視頻，幫助學(xué)生建立更清晰的籃球認(rèn)知，從而積極提升自身的籃球運(yùn)動(dòng)水平。

（二）積極開展高職籃球競(jìng)賽

2020年9月，中華人民共和國(guó)教育部發(fā)文《國(guó)民教育體系將成為培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的重要通道》，文中重點(diǎn)指出“競(jìng)技即將成為校園體育的中心”，各院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)人人都能參加的籃球賽事，從而培養(yǎng)各個(gè)學(xué)生的體育競(jìng)技意識(shí)。因此，在高職院?；@球教學(xué)中，體育教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的高職籃球競(jìng)賽，并積極滲透快樂教學(xué)法理念。例如，體育教師在進(jìn)行籃球技能教學(xué)時(shí)，可以及時(shí)設(shè)置分組練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組訓(xùn)練中觀察其他學(xué)生的訓(xùn)練情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身不足之處，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其次，體育教師在高職院校中開展周期性的籃球競(jìng)賽，并及時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生在緊張而快樂的氛圍中進(jìn)行籃球技能的學(xué)習(xí)[4]。

（三）滲透寓教于樂教學(xué)理念

體育游戲具有一定的娛樂性、競(jìng)爭(zhēng)性、觀賞性以及集體性，能促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，同時(shí)還能很好的活躍體育課堂氛圍[5]。因此，高職體育教師應(yīng)積極貫徹快樂教學(xué)法理念，在教學(xué)中運(yùn)用體育游戲，在增進(jìn)學(xué)生籃球知識(shí)及技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的集體主義精神。例如，籃球教師在進(jìn)行“螃蟹夾球阻擊賽”時(shí)，應(yīng)要求每位同學(xué)都不掉球、并且夾球位置正確才算完成任務(wù)。因此，各位參與游戲的同學(xué)都需在游戲過(guò)程中，留心觀察其他同學(xué)的完成情況。通過(guò)這樣的形式，能幫助學(xué)生在游戲中潛移默化的建立集體主義精神，并且?guī)椭鷮W(xué)生熟悉了球性，同時(shí)也對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)進(jìn)行了強(qiáng)化。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校籃球教學(xué)中滲透快樂教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的意識(shí)及習(xí)慣，并且可以創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。高職籃球教學(xué)應(yīng)從籃球教學(xué)特性出發(fā)，積極貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，并結(jié)合豐富多彩的教學(xué)方法、周期性的高職籃球競(jìng)賽、寓教于樂的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，從而為高職院校實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，奠定良好的基礎(chǔ)。