高校體育“金課”建設(shè)的基本認(rèn)知、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐路徑①

李立平

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)體育學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000)

1 高校體育“金課”建設(shè)的基本認(rèn)知

1.1 高?！敖鹫n”的基本內(nèi)涵

2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號(hào)），提出[1]“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[2]。當(dāng)前，“金課”和“水課”已經(jīng)成為高等教育領(lǐng)域的里最火的兩個(gè)詞，深受高教領(lǐng)域和社會(huì)媒體關(guān)注。

“金課”顧名思義就是代表優(yōu)質(zhì)、優(yōu)秀的課，又稱精品課?！敖鹫n”的內(nèi)涵是“兩性一度”，即具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課[3]。那么怎么樣的體育課才是“金課”？

1.2 體育“金課”的基本內(nèi)涵

體育“水課”即課程難度不高，學(xué)習(xí)內(nèi)容不需要花費(fèi)很多時(shí)間與精力去學(xué)與練就能學(xué)會(huì)的課。老師上課內(nèi)容與手段多年不變，出不出汗無(wú)所謂，只要學(xué)生在動(dòng)就行，心跳是否加快不重要，只要學(xué)生不出事就行。

體育教師精心設(shè)計(jì)體育“金課”中課程內(nèi)容，新舊內(nèi)容融合具有一定難度，練習(xí)強(qiáng)度大，教學(xué)過(guò)程中需運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法；課中，學(xué)生需認(rèn)真學(xué)、想、體會(huì)、練，課后需充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力去掌握與課程相關(guān)的知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)講，體育“金課”是運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大、練習(xí)密度大、有挑戰(zhàn)性、有競(jìng)技性、有收獲的課，對(duì)教師來(lái)講是教學(xué)內(nèi)容需動(dòng)心思、教學(xué)方法有創(chuàng)新、教學(xué)素養(yǎng)需不斷提高、有挑戰(zhàn)性、回味無(wú)窮的課。

1.3 體育金課的特征

體育“金課”的基本特性可以總結(jié)為高階性、創(chuàng)新性與競(jìng)爭(zhēng)性。從體育課普遍特征中可以簡(jiǎn)單歸納體育“金課”的特征為“幾多樣”與“幾高”?！皫锥鄻印笔求w育教學(xué)內(nèi)容多樣；教學(xué)方式多樣；培養(yǎng)學(xué)生多樣的能力。第一，體育“金課”要選擇多元化的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)內(nèi)容需要有前瞻性和時(shí)代性；第二，老師在教學(xué)方式上不能只局限于面授課即線下教學(xué)，而是線上與線下都要精通；第三，體育的最終目的不僅是要讓學(xué)生掌握基本運(yùn)動(dòng)能力、體育健康知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的健康行為、體育品格與體育情感[4]?！皫赘摺本褪侵笇W(xué)生運(yùn)的過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要高、學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣要高、體育老師授課水平要高，學(xué)生自我體育學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)性要高及課程中穿插內(nèi)容的競(jìng)技性高。第一，學(xué)生要明白體育鍛煉需要出汗，就需要高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與頻率；第二，體育教師上課表達(dá)水平、能力與表達(dá)方式要有創(chuàng)新性，要能吸引學(xué)生的興趣、集中學(xué)生的注意力；第三，教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)的設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要課后花費(fèi)一定的時(shí)間才能掌握；第四，體育課程應(yīng)有競(jìng)技性，要將體育的競(jìng)技性內(nèi)容高頻率貫穿課程的始終，既提高教學(xué)效果、活躍課堂氛圍，又增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

2 體育“金課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 體育“金課”建設(shè)進(jìn)度緩慢

“金課”已提出近2年，國(guó)家計(jì)劃在3年里建2萬(wàn)門中國(guó)“金課”[5]。而2018年認(rèn)定的801門精品課課程中，體育類課程共8門，與其他學(xué)科相比，當(dāng)前體育類慕課建設(shè)不盡人意[6]。慕課應(yīng)用于體育課堂教學(xué)中MOOC平臺(tái)，開放了體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，為我國(guó)體育教學(xué)建設(shè)帶來(lái)了嶄新的發(fā)展[7]。但絕大部分課程是因?yàn)檎n題研究的需要，或者單為微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比賽而采用的一種教學(xué)手段，真正大面積推廣應(yīng)用的學(xué)校很少，歸納文獻(xiàn)可知很多高校還沒有建設(shè)體育“金課”。

2.2 體育教師對(duì)體育“金課”建設(shè)認(rèn)識(shí)理念存在誤區(qū)

高校體育教師是體育課程建設(shè)的主體，體育“金課”建設(shè)初期，大多數(shù)教師很滿意體育課程教學(xué)情況，學(xué)生也能接受。有些課學(xué)生甚至很是喜歡，教師能夠輕松應(yīng)對(duì)，沒有必要浪費(fèi)心思去打造新的“金課”建設(shè)。顯然，這部分體育教師只看到建設(shè)“金課”給自己帶來(lái)的難處，即“金課”建設(shè)將會(huì)大大增加自己教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)“金課”的核心概念及基本內(nèi)涵僅浮于表面的理解，更缺乏深入的領(lǐng)悟。只是自我感覺體育“金課”也就這樣，就是天天上“金課”，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平與身體素質(zhì)水平也不會(huì)有質(zhì)的改變。體育教師忽略了“金課”建設(shè)將對(duì)教師自身產(chǎn)生的影響和對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生的重大價(jià)值。體育教師對(duì)“金課”的建設(shè)存在一定的理念誤區(qū)，在一定程度上不利于體育“金課”建設(shè)的推行。

2.3 體育教師主導(dǎo)體育“金課”建設(shè)內(nèi)在動(dòng)力不足

正因?yàn)轶w育教師對(duì)“金課”建設(shè)的認(rèn)識(shí)理念存在誤區(qū)，一部分教師在推行體育“金課”建設(shè)過(guò)程中，能主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行深入研究，積極完善課程內(nèi)容、采用新的教學(xué)方法。但因“金課”的建設(shè)才起步，在課程整體的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和創(chuàng)新方面缺乏借鑒、參考與對(duì)比，“金課”在建設(shè)推進(jìn)時(shí)就會(huì)受阻甚至走彎路，對(duì)自己信心不足的教師就會(huì)終止或隨意建設(shè)，從而使課程建設(shè)動(dòng)力不足。同時(shí)，高校體育教師作為體育課程改革的實(shí)施者，如果他們對(duì)體育“金課”的建設(shè)缺乏積極的內(nèi)驅(qū)力，肯定不利于高校建設(shè)一流本科教育的發(fā)展。高校一線體育教師對(duì)體育“金課”建設(shè)缺乏積極的內(nèi)驅(qū)力，在一定成都上遏制了高校體育“金課”的建設(shè)。

2.4 學(xué)生參與體育“金課”建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)

任何課程的建設(shè)都是為了更好地服務(wù)于學(xué)生，滿足學(xué)生更高的需求，借以激發(fā)學(xué)生的主體性與創(chuàng)新能力。受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，從小學(xué)到高中畢業(yè)，教學(xué)基本上采取教師講、學(xué)生聽的方式，學(xué)生充其量是個(gè)容器，一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)的容器。我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面最大的個(gè)性特點(diǎn)就是缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，歷經(jīng)成績(jī)第一模式的培養(yǎng)，形成沒主動(dòng)性、沒創(chuàng)造力和被動(dòng)性學(xué)習(xí)習(xí)慣是必然結(jié)果。進(jìn)入大學(xué)，當(dāng)教學(xué)方法與要求改變時(shí)，部分學(xué)生能及時(shí)適應(yīng)并脫穎而出，部分學(xué)生因不能適應(yīng)而對(duì)自己的大學(xué)教育表現(xiàn)為興趣不高、沒激情，在各方面都缺乏上進(jìn)心。相對(duì)于“金課”來(lái)講，他們更喜歡現(xiàn)在被大家稱之為“水課”的課，容易拿到學(xué)分，反而對(duì)“金課”中“兩性一度”的高標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法接受。當(dāng)然那些對(duì)自己要求高、自我意識(shí)強(qiáng)、具有挑戰(zhàn)精神的學(xué)生來(lái)講，“金課”才是他們需要的。如今信息技術(shù)高速發(fā)展，大學(xué)留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間變多，受互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境誘惑，一些學(xué)生的大部分時(shí)間都浪費(fèi)在無(wú)用的游戲、小說(shuō)、影視與聊天中，這類學(xué)生對(duì)“金課”的接受度是較低的，必然影響體育“金課”的建設(shè)。

3 高校體育“金課”建設(shè)的實(shí)踐路徑

3.1 加快金課建設(shè)步伐

要達(dá)到“金課”培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，并非一份課改方案或者幾節(jié)熱鬧的“網(wǎng)紅課”就可以實(shí)現(xiàn)的。各高校應(yīng)根據(jù)自身體育“金課”建設(shè)現(xiàn)狀，加速推進(jìn)體育“金課”的建設(shè)。首先，要從學(xué)校雙一流建設(shè)角度出發(fā)，對(duì)體育“金課”的建設(shè)提出整體要求，安排基本任務(wù)。采取措施提高體育教師整體認(rèn)識(shí)水平，加強(qiáng)教師職后教育，分批讓體育教師走出去，從根本上改變教師傳統(tǒng)教學(xué)理念。其次，提供平臺(tái)保障，體育“金課”的建設(shè)中理論方面的內(nèi)容適合于線上建設(shè)，對(duì)于實(shí)踐為主的內(nèi)容適合于線上與線下的混合模式，學(xué)校要提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺(tái)，這是體育“金課”建設(shè)推行的基本保障。再次，利用好校外資源及校友資源，在課程建設(shè)方面獲得一定的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和物質(zhì)支持，在社會(huì)上形成良好的社會(huì)輿論氛圍，推動(dòng)體育“金課”建設(shè)發(fā)展[8]。最后，完善并推廣慕課的應(yīng)用，目前在高校體育課程中很少普及慕課的教學(xué)形式，該教學(xué)平臺(tái)具有完備的在線教、學(xué)、測(cè)功能，同時(shí)與學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程有效管理和對(duì)教學(xué)效果有效評(píng)價(jià)。

3.2 強(qiáng)化體育“金課”建設(shè)主體的內(nèi)在認(rèn)知

體育“金課”建設(shè)中教育教學(xué)主體是體育教師，他們的認(rèn)知習(xí)慣認(rèn)為“金課”建設(shè)并不能迅速給自己帶來(lái)大利益，反而要花費(fèi)太量時(shí)間與精力?？梢姡塍w育“金課”建設(shè)成功，強(qiáng)化體育“金課”建設(shè)教師的認(rèn)知就顯得尤為重要。首先，應(yīng)從認(rèn)識(shí)層面出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)體育教師職業(yè)道德、價(jià)值觀教育，強(qiáng)調(diào)體育“金課”建設(shè)的重要性與時(shí)代意義。此外，學(xué)院還應(yīng)通過(guò)邀請(qǐng)著名專家或在“金課”建設(shè)上有經(jīng)驗(yàn)的教師，來(lái)院進(jìn)行指導(dǎo)、講座等對(duì)體育教師進(jìn)行建課培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)一線教師在體育“金課”建設(shè)中的重要作用。

3.3 激發(fā)體育“金課”建設(shè)內(nèi)在動(dòng)力

獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制不足，不能激發(fā)體育教師對(duì)“金課”建設(shè)的興趣，嚴(yán)重影響體育教師對(duì)體育“金課”的建設(shè)。從激發(fā)體育教師對(duì)體育“金課”建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力考慮，學(xué)校應(yīng)積極建立教師激勵(lì)機(jī)制，減免上課次數(shù)，設(shè)定相應(yīng)“金課”建設(shè)的課時(shí)數(shù)，同時(shí)將“金課”建設(shè)按一定分值算入教師職稱評(píng)定中，也可將“金課”建設(shè)納入績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)中，在職稱評(píng)定、年度評(píng)優(yōu)上列為優(yōu)先考慮對(duì)象。此外，學(xué)院將舉全院之力配合建課老師的合理要求，盡量滿足在場(chǎng)地、器材、資金上的需求。如果學(xué)校與學(xué)院能積極主動(dòng)地激發(fā)建課主體教師的內(nèi)在動(dòng)力，體育“金課”建設(shè)任務(wù)肯定能圓滿完成。

3.4 轉(zhuǎn)變體育“金課”參與者的學(xué)習(xí)習(xí)慣

體育“金課”建設(shè)成功與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生，在以學(xué)生為主體的前提下，能讓學(xué)生接受的有一定難度、有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容，能將體育愉悅身心、強(qiáng)健身體、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志力與積極的心態(tài)等作用應(yīng)用到生活當(dāng)中，讓學(xué)生自覺、自發(fā)、自律地主動(dòng)鍛煉，這樣的體育課才是真正的“金課”。因此，建課“金課”時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生本身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)情況，深度結(jié)合專業(yè)及今后工作的實(shí)際需要。采用多種教學(xué)手段與方式來(lái)改變學(xué)生墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如將線上課程內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容完成情況按一定比例計(jì)入期末成績(jī)、將自主學(xué)習(xí)過(guò)程算入平時(shí)分；在班級(jí)里立榜樣，對(duì)能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并完成有難度、有挑戰(zhàn)性且具有一定創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生給予一定范圍里的加分，激勵(lì)更多的學(xué)生參與到“金課”建設(shè)中來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考與解決問題能力是時(shí)代的需要。要讓學(xué)生徹底改變自己固有的、守舊的、安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做一個(gè)新時(shí)代的具有探索精神且個(gè)性化與創(chuàng)造力并存的青年。

4 結(jié)論與建議

該文通過(guò)分析高校“金課”及基本內(nèi)涵，提出體育“金課”基本內(nèi)涵為高階性、創(chuàng)新性與競(jìng)技性，分析了目前高校體育“金課”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境：體育“金課”建設(shè)進(jìn)度緩慢；體育教師對(duì)體育“金課”建設(shè)認(rèn)識(shí)理念存在誤區(qū)及建設(shè)內(nèi)在動(dòng)力不足；學(xué)生對(duì)體育“金課”建設(shè)漠不關(guān)心。該文據(jù)現(xiàn)實(shí)困境提出切實(shí)可行實(shí)踐路徑：第一，從學(xué)校層面提出了加速“金課”建設(shè)方法；第二，從教師認(rèn)知角度提出強(qiáng)化體育“金課”建設(shè)主體的內(nèi)在認(rèn)知；第三，從激發(fā)角度提出激發(fā)體育教師在體育“金課”建設(shè)中的內(nèi)在動(dòng)力；第四，從學(xué)生角度提出轉(zhuǎn)變體育“金課”參與者的學(xué)習(xí)習(xí)慣并整合高校內(nèi)外體育課程建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，形成體育“金課”發(fā)展建設(shè)合力。