小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的導(dǎo)向

張淑琴

語文核心素養(yǎng)教育目標的確定對于小學(xué)語文教師的教學(xué)改進來說有著非常重要的意義，能夠為教師開展教學(xué)設(shè)計提供明確的方向，也能夠從多角度出發(fā)幫助學(xué)生完善能力和品質(zhì)，為學(xué)生個體發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)日益完善的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在關(guān)注學(xué)生成績進步的同時，更加側(cè)重學(xué)生能力的發(fā)展，在遷移運用當中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和層次。教師在和學(xué)生溝通互動的過程中，要加強核心素養(yǎng)的滲透，增進學(xué)生對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與自主性。

一、豐富教學(xué)活動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果和學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)存在著密切關(guān)系，只有在學(xué)生保持強烈而又持久學(xué)習(xí)熱情的狀態(tài)下，才能夠讓學(xué)生得到更好的成長，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，降低核心素養(yǎng)教育的難度。組織開展教學(xué)活動，特別是多元化的主題活動是達成以上目標的有效措施，因為這些活動可以為學(xué)生提供展示才華才干的舞臺，促使學(xué)生在實踐中收獲成長，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。例如，為了培育學(xué)生閱讀能力這一重要的核心素養(yǎng)，教師可以結(jié)合教材，同時聯(lián)系課外開展閱讀主題活動，選擇學(xué)生感興趣的閱讀材料，讓學(xué)生進行交流和互動。調(diào)查研究顯示小學(xué)生對探險類書籍興趣濃厚，于是教師可以組織探險主題的閱讀活動，給學(xué)生推薦幾本同類書籍，比如《海底兩萬里》《湯姆索亞歷險記》《魯濱孫漂流記》等等，并讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的書籍。在一段時間的閱讀之后，教師可以專門安排書籍分享與心得互動的學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的語言表達能力與閱讀能力。當然教師也可以鼓勵學(xué)生書寫閱讀心得體會或者是讀后感，實現(xiàn)從閱讀到寫作的跨越，增強學(xué)生的語言綜合應(yīng)用水平，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、組織合作學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要途徑，有助于提高學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，也可以讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，達成學(xué)習(xí)目標。另外在小組合作當中，每個學(xué)生都能夠獨立思考，靈活利用已學(xué)知識發(fā)現(xiàn)與解決實際問題，更有助于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，也可以在學(xué)生群體當中構(gòu)建良性競爭關(guān)系，促進學(xué)生自我完善。所以核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自主能力，讓學(xué)生在自主探究中進行知識意義與知識體系建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師可以先對學(xué)生進行合理分組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：文章主要描寫了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？除了文章涉及到的內(nèi)容，你還知道哪些？你最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日是什么？原因是什么？這樣的討論可以為學(xué)生提供一個有效溝通互動的平臺，活躍課堂氛圍，讓每個小組成員都能夠盡情表達并展示各自特長。再如，在學(xué)習(xí)《司馬光》時，教師可以在教學(xué)中組織小組角色扮演的活動，要求學(xué)生跳出教材，用表演方法感受文章中的人物，為學(xué)生把握人物的個性品質(zhì)打下基礎(chǔ)，也在活動中增進小組成員之間的交流，讓語文課堂不再枯燥。

三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，提高核心素養(yǎng)

在以往的語文教學(xué)當中，因為教師沒有把培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為根本出發(fā)點，所以在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)安排上都帶有傳統(tǒng)教育的色彩，在作業(yè)布置上通常是設(shè)計機械化和簡單化的作業(yè)，比如抄寫、背誦、默寫等。這樣的作業(yè)方式不僅不能起到幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果反而會限制學(xué)生的思維發(fā)展，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗。對此，教師可以創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，在核心素養(yǎng)指向下進行作業(yè)形式的調(diào)整，讓學(xué)生真正在完成作業(yè)的過程中感受到文本深厚的精神力量。例如，在學(xué)習(xí)了《為人民服務(wù)》之后，教師可以為學(xué)生布置實踐作業(yè)，讓學(xué)生體會為人民服務(wù)的主題思想：請你幫助父母做一次家務(wù)，為班級打掃一次衛(wèi)生，收集生活當中為人民服務(wù)的典型案例，并談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣的實踐作業(yè)可以讓學(xué)生獲得為人民服務(wù)的良好體驗，并在這一過程中深入把握文本主題，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的三觀，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

小學(xué)語文教學(xué)擔當著培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的責任，而核心素養(yǎng)又關(guān)乎學(xué)生當前和未來的發(fā)展?？梢娫谒刭|(zhì)教育深化以及課程改革全面深入的背景下，必須把培育學(xué)科核心素養(yǎng)作為語文教學(xué)的根本追求和目標。教師需要以這一目標為指導(dǎo)調(diào)整教學(xué)思路，更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。當然教師自身也要提高專業(yè)水平，強化綜合素質(zhì)，在培育學(xué)生核心素養(yǎng)當中發(fā)揮更大的作用。