小學(xué)英語語篇復(fù)述現(xiàn)狀及對(duì)策

馬 靖

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科必備能力，是教師組織學(xué)科教學(xué)活動(dòng)首要完成的任務(wù)。語篇復(fù)述能力，是小學(xué)生在參與英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要養(yǎng)成的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生語篇復(fù)述能力，小學(xué)英語教師要在課堂上，有效地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述語篇。但是，在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施過程中，部分教師因?yàn)閷?duì)語篇復(fù)述存在誤解，沒能有效地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述語篇，導(dǎo)致學(xué)生語篇復(fù)述能力發(fā)展受到限制。那么，當(dāng)前小學(xué)英語語篇復(fù)述教學(xué)存在哪些問題呢？我們要如何解決這些問題呢？這是本文重點(diǎn)闡述的內(nèi)容。

一、小學(xué)英語語篇復(fù)述教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語語篇復(fù)述教學(xué)效果不佳，是因?yàn)榻處煂?duì)語篇復(fù)述存在誤解。具體表現(xiàn)如下：

(一)語篇復(fù)述等同于朗讀文本

在閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師一般先引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，之后，要求學(xué)生朗讀文本。教師認(rèn)為，學(xué)生通過朗讀文本，可以進(jìn)一步地理解文本內(nèi)容，同時(shí)，也可以儲(chǔ)備語言知識(shí)，形成語感，鍛煉語言表達(dá)能力。事實(shí)上，朗讀文本并沒有起到如此作用。教學(xué)實(shí)踐證明，在朗讀文本的過程中，大部分學(xué)生在機(jī)械地誦讀詞匯，沒有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的思考。當(dāng)將文本蓋上的時(shí)候，無法描述出自己讀到的內(nèi)容，白白地浪費(fèi)了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。

(二)語篇復(fù)述等于背誦課文

在被動(dòng)接受知識(shí)的過程中，大部分小學(xué)生采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)、識(shí)記知識(shí)。同時(shí)，在不斷地死記硬背的過程中，他們的學(xué)習(xí)積極性明顯下降。隨著學(xué)習(xí)難度的不斷增大，學(xué)生閱讀到的英語文本篇幅在不斷地增長，而且，一篇文本中會(huì)有諸多的生字詞。繼續(xù)死記硬背，會(huì)大大加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)在此過程中，學(xué)生盡管可以借助工具書理解詞匯含義，但卻難以整體地認(rèn)知文本內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀效果不佳。

(三)語篇復(fù)述等于表演課文

在新一輪課程改革不斷深入發(fā)展的今天，越來越多的教師重視創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)?；顒?dòng)的創(chuàng)設(shè)，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生建構(gòu)了對(duì)所學(xué)的理解。在英語課堂上，我們可以看到大量的表演活動(dòng)。在體驗(yàn)表演活動(dòng)的過程中，學(xué)生可以對(duì)所儲(chǔ)備的語言知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，尤其展現(xiàn)閱讀到的文本內(nèi)容。但是，細(xì)細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生是在照搬閱讀文本，機(jī)械地復(fù)述語言，無法建立對(duì)語言內(nèi)容的深刻理解，一旦替換語境，會(huì)遇到諸多問題。

二、小學(xué)英語語篇復(fù)述教學(xué)策略

為了解決以上提到的問題，筆者在實(shí)施小學(xué)英語語篇復(fù)述教學(xué)的時(shí)候，嘗試應(yīng)用如下策略：

(一)應(yīng)用關(guān)鍵詞復(fù)述法

語篇復(fù)述教學(xué)的實(shí)施旨在使學(xué)生通過復(fù)述閱讀文本內(nèi)容，把握關(guān)鍵詞，將關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，再次的整體建構(gòu)語篇內(nèi)容。而且，抓關(guān)鍵詞，可以大大地降低學(xué)生的語篇復(fù)述負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)語篇復(fù)述積極性。因此，在實(shí)施小學(xué)英語語篇復(fù)述教學(xué)的時(shí)候，筆者應(yīng)用關(guān)鍵詞復(fù)述法。

以Road safety為例，在引導(dǎo)學(xué)生解讀了文本內(nèi)容之后，筆者布置了找關(guān)鍵詞的任務(wù)，要求學(xué)生們聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)，從每一段中找出一到兩個(gè)關(guān)鍵詞。在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，搜尋不同的關(guān)鍵詞，如safetly、first、then等。立足學(xué)生們給出的關(guān)鍵詞，筆者提出問題：How can we cross roads satly？受到問題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生會(huì)繼續(xù)聯(lián)系文本內(nèi)容，利用fiest、then等給出建議。給出建議的過程，就是學(xué)生復(fù)述語篇的過程。學(xué)生復(fù)活語篇的時(shí)候，雖然使用的詞匯與文本內(nèi)容不同，但這正是他們理解文本，應(yīng)用語言的具體表現(xiàn)，有利于加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)也鍛煉語言表達(dá)能力。

(二)應(yīng)用圖片復(fù)述法

小學(xué)生以形象思維為主，很容易受到直觀形象的事物的刺激，引發(fā)多種感官作用，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建構(gòu)對(duì)所學(xué)的理解。英語教材立足小學(xué)生的特點(diǎn)，在閱讀文本中插入了不少的圖畫內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)輔助學(xué)生理解。在實(shí)施語篇復(fù)述教學(xué)的時(shí)候，教師可以立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，借鑒教材插圖，應(yīng)用圖片復(fù)述法，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述語篇。

以The king's new clothes為例，在和學(xué)生們一起解讀了文本內(nèi)容之后，筆者利用多媒體技術(shù)一一地展現(xiàn)了教材中的插圖。在展現(xiàn)插圖的時(shí)候，要求學(xué)生們回憶文本內(nèi)容，自主地建構(gòu)語言，描述插圖內(nèi)容。如此復(fù)述，不僅可以使學(xué)生有效地遷移所學(xué)，鍛煉語言表達(dá)能力，還可以使他們?cè)谙胂罅Φ淖饔孟拢M(jìn)一步地理解文本內(nèi)容，提高閱讀效果。

語篇復(fù)述不等于朗讀文本、背誦文本和表演課文，在實(shí)施小學(xué)英語語篇復(fù)述教學(xué)的時(shí)候，教師要切實(shí)地理清語篇復(fù)述的特點(diǎn)，立足于此，結(jié)合教學(xué)所需，應(yīng)用多樣的方法，如關(guān)鍵詞復(fù)述法，引導(dǎo)學(xué)生多樣地復(fù)述文本，進(jìn)一步加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉思維能力和語言表達(dá)能力，為提升語篇復(fù)述能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。