靈動(dòng)多姿 玩轉(zhuǎn)生字
——小學(xué)語(yǔ)文課堂中識(shí)字教學(xué)策略

黃靜娟

眾所周知，語(yǔ)文在基礎(chǔ)教育階段扮演著極其重要的角色，更是人文性和工具性統(tǒng)一的學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生今后閱讀和寫作能力的發(fā)展。因此，教師一定要注重識(shí)字教學(xué)的方式，要基于新課改理念下科學(xué)執(zhí)教，構(gòu)建真正具有魅力的語(yǔ)文識(shí)字課堂。

一、聯(lián)系生活情境，激發(fā)識(shí)字興趣

學(xué)習(xí)漢字的過程是枯燥的，但如果教師采取生活化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓一個(gè)個(gè)生字和具體的事物相聯(lián)系，就能增添識(shí)字過程的生動(dòng)性和趣味性。尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，比起安安靜靜坐在課堂上聽課，他們更喜歡窗外的風(fēng)景。如果教師的教學(xué)方式不能吸引他們的注意力，學(xué)生很容易分散心神，進(jìn)而關(guān)注其他和課堂無(wú)關(guān)的事物。所以，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，用生活化的情境激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地六》一課，學(xué)習(xí)“小賣部”這三個(gè)字，教師先出示一幅相關(guān)的插圖：一位女士的柜臺(tái)前站了5、6個(gè)小學(xué)生，只見他們一邊指著自己想要的商品，一邊將手里捏的錢遞給女士，而在女士身后則擺放著琳瑯滿目的貨品。在這樣一幅圖的上方，出示“小賣部”三個(gè)字。然后教師聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生思考：“小賣部”是做什么的地方？應(yīng)該如何理解“賣”這個(gè)字？你在生活中有沒有去過“小賣部”呢？于是學(xué)生一邊聯(lián)系自身的生活，一邊認(rèn)真觀察圖片中的信息，終于理解“小賣部”的含義：它指的是一種售賣東西、同時(shí)面積較小的場(chǎng)所。而“賣”字由一個(gè)“十”字和一個(gè)“買”字組成，其延伸含義是“拿東西換錢”。通過這樣的方式，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的印象，還能讓學(xué)生感受到識(shí)字的快樂。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓低年級(jí)學(xué)生享受識(shí)字的過程，教師創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，讓學(xué)生從自身實(shí)際的角度理解生字的含義。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)生字含義的理解。

二、追根溯源識(shí)字，體會(huì)漢字意象

在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師還可以追根溯源，為學(xué)生滲透字理，幫助學(xué)生把握漢字意象，體會(huì)漢字內(nèi)涵。所謂“追根溯源”，就是讓學(xué)生了解漢字的源頭；所謂“滲透字理”，就是讓學(xué)生了解字形的演變。換言之，教師需要在課堂上著重分析六種造字方法，讓學(xué)生直觀地了解漢字的演變規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目的。只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)漢字的“前世今生”，學(xué)生才能真正體會(huì)漢字的意象之美。

例如，在教學(xué)《日月水火》時(shí)，本課主要學(xué)習(xí)的生字有“日、月、水、火、山、石、田、禾”。在教材中，編者給這些生字不僅搭配了表示其含義的插圖，而且還在每一幅圖的右下角出示了象形字，同時(shí)也展示了楷體字。在第一遍學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片以及旁邊的信息，然后讓學(xué)生的注意力集中在投影上。在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生簡(jiǎn)單講解字形的起源和演變，幫助學(xué)生深入了解字理的構(gòu)成。接著，為了測(cè)試學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效果，教師將圖片和生字打亂順序，要求學(xué)生給每個(gè)生字寶寶找回正確的“朋友”，并闡述具體的原因。比如，有的學(xué)生看到木材上熊熊燃燒的火焰，立馬想到了“火”這個(gè)字；再比如，有的學(xué)生從水流的形態(tài)、甲骨文字體，判斷“水”字才是其對(duì)應(yīng)的楷體字?？傊?，通過對(duì)生字的追根溯源，學(xué)生萌發(fā)了極強(qiáng)的識(shí)字興趣。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在開展識(shí)字課時(shí)，一定要為學(xué)生追根溯源，滲透字理相關(guān)的知識(shí)。只有讓學(xué)生了解生字背后的字理，明確生字的來源和演變，這學(xué)生才能深入體會(huì)漢字之美。

三、創(chuàng)建游戲活動(dòng)，豐富識(shí)字體驗(yàn)

根據(jù)實(shí)踐研究證實(shí)，當(dāng)教師采取活潑、生動(dòng)的教學(xué)形式，學(xué)生的注意力更加集中，其學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量也得到大幅度增長(zhǎng)；反之，當(dāng)教師采取單一的教學(xué)形式，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量隨之降低。鑒于此，教師不妨將游戲和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，用更符合學(xué)生興趣的方式展開教學(xué)。如此一來，不僅課堂氛圍更加活躍，學(xué)生也能在不知不覺間習(xí)得大量的生字。

例如，在教學(xué)《小蝸?！芬徽n時(shí)，本課主要學(xué)習(xí)的生字是“住”“對(duì)”“全”等。在展開具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不妨融入游戲活動(dòng)，提升學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)。首先，教師在備課環(huán)節(jié)精心制作本文的生字卡片，卡片的正面是生字的字形，背面是生字的讀音。然后在上課過程中，教師先給學(xué)生預(yù)留5分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)課文，識(shí)記生字，這是為學(xué)生參與游戲活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。然后，在班級(jí)中任選十個(gè)人，每?jī)蓚€(gè)人為一組，進(jìn)行捉對(duì)比賽。在比賽環(huán)節(jié)，教師會(huì)依次出示生字卡，學(xué)生可以自由舉手搶答。在這個(gè)過程中，學(xué)生既需要從漢字讀出拼音，更需要根據(jù)拼音寫出正確的漢字?？纯茨囊粋€(gè)小組可以在最短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)讀最多的字，哪一個(gè)組就勝出。在這個(gè)過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，紛紛投入進(jìn)識(shí)字的過程。

案例中，教師在進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生通過搶答鞏固生字記憶，也在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍里體會(huì)到識(shí)字的快樂，如此一來，學(xué)生的識(shí)字量才能真正提升。

總而言之，識(shí)字是幫助學(xué)生開啟通往語(yǔ)文世界的一把鑰匙，識(shí)字教學(xué)更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心內(nèi)容，對(duì)拓展學(xué)生的文化視野具有重要的價(jià)值。本文從三個(gè)角度深入分析了低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略，旨在提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。