關于生活情境在小學數學教學中的有效應用

薛麗麗

課堂是傳授科學文化知識和技能的主要場地，也是創(chuàng)新教學思維的重要陣地，是推進學科教學質量的有力武器。因此，每個地區(qū)的小學教師應在創(chuàng)新思維理念的指導下，將專業(yè)素養(yǎng)和學科教學兩者相聯(lián)結，讓老師在課堂上，除了充當教學者的角色，還讓學生在潛移默化中提高自身的學習能力。創(chuàng)設情境教學法這一新型的教學模式在小學數學教學的應用，破除了傳統(tǒng)的教學模式的制約，讓大多數小學數學教師創(chuàng)新思維，推動了數學教學的發(fā)展。

一、巧妙利用課本，使教學內容變得具有生活性

把數學練習課堂的開展內容與課本內容相結合主要是為了使學生利用數學知識、解題技巧與探索思路來發(fā)現數學的樂趣所在，而小學數學中“節(jié)約用水”就是一個典型的教學案例?！肮?jié)約用水”這一課涉及了統(tǒng)計、簡單運算與比例問題，這就可以聯(lián)系實際的生活體驗。為了使學生對“節(jié)約用水”意識深入了解以及水體積等的運算，教師可以讓學生依據課本內容提前進行課前預習，并且布置學生自主去上網搜集我國近幾年的用水狀況，觀察生活中的用水浪費現象，并在課堂上提出問題進行導入：“水資源浪費對我們的生活有什么影響？”此時教師便可將學生課前準備的搜集資料與圖片引入話題中，從而激發(fā)學生對水資源合理利用的興趣。由此，針對每個同學搜集的資料與圖片的差異，引出漏水記錄表的制作，并讓小組中的同學思考并交流一下問題：“你家的水龍頭會不會漏水？”“依據漏水的速度一共會有幾升水呢？”“針對漏水有什么數學策略能夠幫助解決呢？”從而通過這些問題的討論與分析，不僅能夠提高學生對數學問題的快樂探索能力，自主學習能力與主觀能動性也能得到質的提高。

二、提倡團隊式學習

在小學數學課堂上開展情境教學，比較好的開展方式就是團隊教學或者說是小組教學，以團隊的形式開展課堂教學，在考核時通過團隊整體的完成狀況進行評價。數學學習團隊的成員組成可以具有很大的差異性，大家各有所長，在數學學習中任務的分工也不相同。在集體的情境想象下，會更加有參與感，并且可以討論一致的情感變化，補充自己未想到的部分，這種團隊合作學習的方式，對于解決數學學習中遇到的困難或是復雜的問題時，將具有明顯的效果，而各成員之間也能取長補短，形成良好的循環(huán)。在團隊式學習中，教師的幫助將大大減弱，依靠的是組員內學生的頭腦風暴。在完成數學任務時，組員集思廣益，創(chuàng)新思維，從中擇優(yōu)選擇最佳的解決方式，每一位組員都參與其中，鍛煉了社交能力，也是一種小型社會，是提升學生思維品質的強大助力。例如在蘇教版數學關于圖形與幾何的認識，就可以組織學生進行小組合作學習，教師可以將班上同學分為兩組，分別發(fā)放長方形和正方形制作的卡片，讓學生進行小組討論，分別找出兩者相同以及不同的特征，并且采取對抗的形式，從而激發(fā)學生的參與熱情，并且促進學生的團隊協(xié)作能力以及集體榮譽感的獲得。

三、充分利用高科技創(chuàng)新融入方式

隨著現代課堂教學多媒體科技的發(fā)展和政策的支持，現代信息科學成果越來越多地應用于教學實踐中，豐富了教學內容，增加教學趣味性，將從多媒體中增加的教學內容與學生生活中所遇到的所好奇的數學知識密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣，促進生活中的數學知識在小學數學教學中的融入程度。在遇到枯燥的數學的講解時，教師通過生動、有趣、新穎的授課方式，利用強大的多媒體科技，將生活中的遇到的有趣的關于數學的情境融入課堂，將艱澀難懂的、內容龐大的數學變得貼近學生生活，創(chuàng)設一個良好的學生學習環(huán)境，激發(fā)學生學習熱情。通過上述方式，當學生發(fā)現數學就在平常的日常生活中時，對數學知識的學習將會有很大的幫助。在學習統(tǒng)計與概率這一章時，教師可以通過在教學課堂運用班班通等教室內的多媒體科技，導入網絡上有趣的和生活有關的統(tǒng)計與概率視頻及圖片、音頻等，還可以借助一些統(tǒng)計的計算機軟件，引導學生認識到豐富的統(tǒng)計圖與變幻莫測的統(tǒng)計方式，讓學生感受到數學統(tǒng)計的博大精深和豐富有趣，豐富學生數學學習的知識面，培養(yǎng)了學生的數學思維能力，數學與學生實際生活聯(lián)系的途徑變得科學化。

四、整合單元內容，開展學習主題活動

在情境教學法的要求下，小學數學課堂教學實踐還應將主題語境、語言知識、語言技能等要素綜合起來。因此，教師應引導學生在理解單元知識點和聯(lián)系生活實際的基礎上，對各個單元的重難點與背后蘊藏的價值內涵有機整合，并通過開展一系列學習主題活動提高學生的課堂參與度。例如在學習分數乘除法這一單元內容的整合時，讓學生根據課文主要知識點結合生活實際進行知識點的延伸回答，在這個問答環(huán)節(jié)中，教師并不是僅依靠課本組織語言，而是根據主題，以提出問題為開場白，比如：“在生活中，分數是以怎樣的形態(tài)出現的呢？”“依據本單元內容，你可以如何進行分數的具體運算？”等，從而激發(fā)了學生的學習的興趣，豐富了他們的課外知識。進而引發(fā)學生思想的碰撞，提升自身的創(chuàng)新意識，促進學生的綜合性發(fā)展。

總之，數學教學中與學生生活情境的結合，需要教師和學生的共同努力，教師向學生展示形式多樣、內容豐富的數學知識，學生也需要對生活中的數學學習也能夠保持一定的好奇心，就能挖掘到數學這一學科的思想脈絡和歷史美感。教師應在課堂教學過程中結合學生生活情境，并充分利用教學課堂，采用一定的情境教學法，在課堂實際應用時達到高效性與實用性。