小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

郭建明

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，各界對于教育工作均予以了越來越多的重視，且在教學(xué)改革和教育方法創(chuàng)新的背景之下，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，已經(jīng)成為中小學(xué)開展教育教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。特別對于小學(xué)生來說，其正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，十分有利于對其數(shù)學(xué)能力進(jìn)行塑造。因此，一方面，需要教師對自身的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識傳授能力進(jìn)行強(qiáng)化，以幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)和掌握；另一方面，則需要教師重視教學(xué)過程中學(xué)科核心素養(yǎng)的融合與滲透，以促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠得到全面的提升。

一、對真實(shí)有效的問題情境進(jìn)行構(gòu)建

雖然目前對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并不具有完全統(tǒng)一的看法，但是相關(guān)工作者均認(rèn)同“對小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程”，學(xué)生對于各類數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決的能力，并非一朝一夕即能養(yǎng)成，所以教師并不能夠僅依靠常規(guī)的“授受式”教學(xué)模式對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，而是有必要對各項(xiàng)與教學(xué)內(nèi)容具有密切關(guān)聯(lián)性的問題情境進(jìn)行構(gòu)建，以能夠深化學(xué)生對于問題情境的感受，并為學(xué)生提供開展實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而逐漸在對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)的同時(shí)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。

一般來說，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師有必要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行充分結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)栴}內(nèi)容進(jìn)行更加有效的理解，同時(shí)也能夠更加深入地對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的意義進(jìn)行感受。并且，教師還需要對學(xué)生對于問題進(jìn)行思考的過程進(jìn)行關(guān)注，幫助學(xué)生對正確的解題習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生能夠形成系統(tǒng)化的思維方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不斷提升[1]。

二、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研讀和探究

對小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法進(jìn)行有效培養(yǎng)，屬于開展學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的主要組成部之一，需要教師首先針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容開展深入的研讀和探究工作，以促使自身對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決的思路能夠得到不斷拓寬，并更加有效地把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中各個(gè)知識點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而對其中所包含的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效挖掘和掌握，從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)得到更加有效的體現(xiàn)和更加順利的實(shí)現(xiàn)。例如對該題目進(jìn)行解答：學(xué)校中對美術(shù)社團(tuán)進(jìn)行組建，低年級社員為40人，中年級社員為36人，高年級社員為27人，那么美術(shù)社團(tuán)之中一共多少人？一個(gè)月以后，有7名同學(xué)因?yàn)閷γ佬g(shù)不感興趣而退出社團(tuán)，此時(shí)美術(shù)社團(tuán)中還有多少人？

針對該類型的題目，教師即可引導(dǎo)學(xué)生以教學(xué)思路為核心對其進(jìn)行解決，針對題目中存在的重要知識點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，并引導(dǎo)學(xué)生對低年級、中年級和高年級人數(shù)與總?cè)藬?shù)之間的關(guān)系進(jìn)行理解和分析，以促使學(xué)生能夠逐漸對正確的解題思路進(jìn)行建立，從而有效地對問題進(jìn)行解決，也就能夠?yàn)閷W(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題解決方法并逐漸提升學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

三、將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入知識技能的形成過程之中

數(shù)學(xué)知識技能的形成，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是與數(shù)學(xué)知識技能不相同的是，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在進(jìn)行構(gòu)建以及發(fā)展的過程中，均需充分的與小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行融合，因此，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中對自身作用進(jìn)行充分發(fā)揮，采用科學(xué)合理的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對知識形成的過程進(jìn)行了解和掌握，進(jìn)而逐漸對數(shù)學(xué)知識體系進(jìn)行有效構(gòu)建，以促使學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解能力以及應(yīng)用能力均能夠得到大幅度的提升，同時(shí)也更加有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解和掌握。

學(xué)生能否對各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識之中所具有的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行充分了解和掌握，則在于其能否對科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行建立。所以在對與實(shí)際生活具有密切關(guān)聯(lián)性的問題進(jìn)行講解的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，并積極對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，以深刻感受數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活當(dāng)中的重要性。這不僅有利于促使數(shù)學(xué)知識深入到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而更加順利地對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)[3]。

四、結(jié)束語

針對小學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，有利于推動(dòng)小學(xué)生的健康成長，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生綜合能力不斷提升，也能夠帶動(dòng)小學(xué)生更加有效地開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。由此可見，對小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，是促使其數(shù)學(xué)能力得到不斷提升的重點(diǎn)，所以要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師以學(xué)生的實(shí)際情況以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理制定，以保障學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠逐漸得到良好完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識重難點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)和深入掌握，以保障學(xué)生能夠更加有效地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中，并對問題進(jìn)行解決。針對小學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)工作是一項(xiàng)漫長且艱巨的任務(wù)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該能夠持續(xù)保持理性，采用科學(xué)的教學(xué)理念對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。