基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法探析

萬伊若

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是構(gòu)建英語思維體系的關(guān)鍵。對于開始接觸英語課程的小學(xué)生來說，英語單詞難記、容易遺忘等問題始終是小學(xué)英語教學(xué)中最難解決的問題之一。思維導(dǎo)圖作為一種生動性和系統(tǒng)性的教學(xué)手段，是小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的有力助手。教師利用思維導(dǎo)圖，將英文詞匯的詞音、詞性、詞義聯(lián)系起來，幫助學(xué)生了解英文詞匯間的關(guān)聯(lián)，了解詞根對記憶英文詞匯的重要性，從而幫助學(xué)生提升記憶效率有十分重要的作用。本文將結(jié)合教學(xué)實例，從以下四方面探討基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)英語教學(xué)方法，以求教于同行。

一、基于思維導(dǎo)圖的同類詞匯歸納教學(xué)方法

一是歸納學(xué)習(xí)同義詞、近義詞和反義詞。由于小學(xué)高段英語詞匯覆蓋面窄，種類冗雜，同義詞、近義詞和反義詞占所學(xué)單詞比重很高，使學(xué)生難以區(qū)分它們之間的差別。如果繪制思維導(dǎo)圖模型，則能夠產(chǎn)生其相近、相同或者相反詞匯的聯(lián)想。例如同義詞abandon—leave，next to—close to，talent—gift；近義詞separate—divide，mildly—gently，funny—interesting；反義詞light—heavy，lose—win，most—least等。這些詞匯具有某種特定的發(fā)音或者結(jié)構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖架設(shè)詞匯空間想象，可以開展對比性記憶，能夠增強(qiáng)學(xué)生對于詞匯的辨別能力。二是歸納學(xué)習(xí)同性詞。如何讓學(xué)生分清不同的詞性，利用思維導(dǎo)圖不失為有效方法。以名詞“動物”為例，“動物”分為可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。教師利用思維導(dǎo)圖，將動物的可數(shù)名詞如tigers，cats，dogs，monkeys與不可數(shù)名詞如deer，sheep，cattle等進(jìn)行分析比較，從而讓學(xué)生更能領(lǐng)會掌握。

二、基于思維導(dǎo)圖的詞根詞綴學(xué)習(xí)教學(xué)方法

英語詞匯中包含了很多固定的詞根、詞綴，教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣使用詞根以及詞綴，可以有效降低學(xué)習(xí)新單詞的難度。例如，在講解“doctor”時，教師可以讓學(xué)生對這個單詞進(jìn)行拆分，將“doctor”拆分成“doct”和“or”兩部分。然后教師讓學(xué)生聯(lián)系自己學(xué)過的知識或者平時在課外書中看到的詞匯，利用思維導(dǎo)圖的方式列舉出還有哪些帶有“or”這一詞綴的詞匯。在小學(xué)生給出相應(yīng)的詞匯如tutor，actor，professor之后，教師再讓學(xué)生在每個單詞后面寫上對應(yīng)的中文意思，并讓學(xué)生對這些詞語進(jìn)行歸納，猜測一下帶有“or”詞綴的詞匯含義。通過這一思維導(dǎo)圖的直觀展現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所有帶有“or”詞綴的詞匯都表示人。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生就會得出初步的結(jié)論：帶有“or”后綴的英語單詞通常表示人。最后，教師再讓學(xué)生找出一些詞匯進(jìn)行驗證和補(bǔ)充，在今后閱讀過程中再遇到帶有“or”后綴的詞匯則繼續(xù)補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖之中，繼續(xù)豐富思維導(dǎo)圖。通過學(xué)生的主動收集，他們所繪制的思維導(dǎo)圖中包括了很多類似的詞匯，如investor，visitor，translator，protector等，這樣既能提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力和記憶效果，還能拓展學(xué)生的詞匯量。

三、基于思維導(dǎo)圖的巧借主題模塊教學(xué)方法

主題模塊教學(xué)就是指在教學(xué)設(shè)計和實施過程中，將英語學(xué)習(xí)模塊化，圍繞教學(xué)主題，將單詞學(xué)習(xí)與語言綜合實踐活動有機(jī)結(jié)合，讓語言學(xué)習(xí)語境化、個性化、系統(tǒng)化，既有利于單詞學(xué)習(xí)的有效性，又有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)前普遍采用的牛津小學(xué)英語譯林版的教材編排就是按照一個單元、一個話題的形式來編寫的，不同的單元有不同的話題。在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，教師可以按照話題讓學(xué)生繪制不同的思維導(dǎo)圖，幫助理解這一章的詞匯。比如，四年級上冊Unit2 My schoolbag這一單元的主題就是學(xué)習(xí)書包里的課本名稱和其他一些物品的單詞。通過思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生圍繞課本名稱和物品名稱進(jìn)行擴(kuò)展，不斷增加學(xué)生的詞匯積累，使新舊知識之間串聯(lián)起來，這也是新課標(biāo)提倡的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。

四、基于思維導(dǎo)圖的發(fā)散性思維教學(xué)方法

小學(xué)生有著豐富的想象力，作為教師通過發(fā)散學(xué)生的思維引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以實現(xiàn)詞匯的高效學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)iving room(客廳)”這個單詞的時候，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們能說一說客廳里通常有什么嗎？”通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到“桌子(table)”，再由“桌子(table)”聯(lián)想到“吃(eat)”“喝(drink)”，進(jìn)一步聯(lián)想到 “面包(bread)” “牛奶(milk)” “米飯(rice)等”，再由這些食物聯(lián)想到“早餐(breakfast)” “午餐(lunch)” “晚餐(dinner)”等，最后聯(lián)想到“餐(meal)”，教師再讓學(xué)生以“餐(meal)”為中心，繪制思維導(dǎo)圖，一層層繪制分支，最后將課桌上的所有物品以思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來。這種利用發(fā)散性思維構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果。這種發(fā)散性思維教學(xué)方法可以大幅度提升學(xué)生的詞匯量，還能提升學(xué)生的英語寫作水平，具有重要意義。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為輔助小學(xué)英語單詞學(xué)習(xí)的重要手段，可以讓學(xué)生將靜止的、孤立的、枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動有趣，既可以增加單詞詞匯量，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生英語詞匯，為英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。