有效提問 探詢釋疑

張 虹

語文教師要成為“善問者”，引導(dǎo)學(xué)生去嘗試，并逐漸提高問題的難度，讓他們從中獲得體悟與理解。課堂教學(xué)是富有創(chuàng)意的活動(dòng)。教師實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識與教學(xué)問題的融合，讓課堂變得有活力。教師要因情施教，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。提問能幫助學(xué)生鞏固舊知、理清思路、明確重點(diǎn)、完善知識框架、提升學(xué)習(xí)效率。教師要依據(jù)生本，靈活施問，促進(jìn)他們思維能力的提升。

一、梳理內(nèi)容，感受思考快樂

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師常會(huì)隨意而問，沒有精心分析學(xué)情，提出或過于簡單，或過于復(fù)雜的問題，喜歡以“是不是”等問題提問學(xué)生，這種認(rèn)知性的問題層次偏低，沒有思考的價(jià)值，不能將學(xué)生的思維引向縱深。教師要基于小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，不囿于固定的答案，設(shè)計(jì)開放性的問題，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。教師設(shè)計(jì)的問題如果過難會(huì)令學(xué)生沒有回答的思路，就會(huì)憋得面紅耳赤。教師在課堂教學(xué)中想問什么就問什么，下意識的提問往往缺乏條理性，不利于學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的梳理、內(nèi)容的理解。在提問時(shí)要面向全體學(xué)生，讓他們平等地參與課堂，要鼓勵(lì)他們說出自己的理解。在語文教學(xué)中，教師往往問得多，學(xué)生思得少、疑得少。教師的提問要有一定的思維價(jià)值，不能過于簡單，讓學(xué)生隨口而答，就不能讓他們產(chǎn)生挑戰(zhàn)課堂的欲望，會(huì)使他們積極的思維鏈條被斬?cái)?，?huì)感受不到思考的樂趣。有價(jià)值的問題能幫助學(xué)生打開思維的大門，讓他們體會(huì)到思考的樂趣，教師要把握學(xué)情，提出能促思的問題，能觸發(fā)學(xué)生的想象，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生進(jìn)入積極的狀態(tài)。

如在部編本三下《昆蟲備忘錄》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生品讀課文，說說能將“‘復(fù)眼’想必是許多小眼睛合成一個(gè)大眼睛”中的“想必”可以換成哪些詞語？哪些昆蟲有復(fù)眼？復(fù)眼有何作用？課文中描寫瓢蟲是抓住哪些特點(diǎn)來寫的？獨(dú)角仙有什么特點(diǎn)？請找出表現(xiàn)它力氣大的句子。教師用問題引導(dǎo)學(xué)生在品讀中抓住昆蟲的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的自動(dòng)內(nèi)化。

二、相機(jī)而問，引向思維深入

教師要相機(jī)而問，以有效提問促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。如果提問過早，學(xué)生尚未來得及思考，如果過遲，不利于學(xué)生的主動(dòng)探索。教師要在新知與舊知的聯(lián)系處提問，以促進(jìn)學(xué)生知識的復(fù)習(xí)鞏固，讓他們在對比、分析中實(shí)現(xiàn)知識的遷移。教師可以以問提醒分神的學(xué)生，以提問替代呵斥，以提醒學(xué)生，將他們思緒拉入課堂，讓他們?nèi)谌胝n堂之中。在學(xué)生意見分歧時(shí)提問，讓意見不統(tǒng)一的學(xué)生分別闡述自己的見解。提問思路要明確，能讓學(xué)生仔細(xì)推敲，細(xì)心研讀，能找到更為貼切的答案。教師要扮演好“引導(dǎo)者”的角色，要將學(xué)生的思路從狹隘走向?qū)拸V、由淺顯走向深入。教師要具有對話精神，要讓學(xué)生積極參與思考、理解作者情感，與作者進(jìn)行精神的交流，從而體悟文本的詞句，體會(huì)生命的美好。教師要變知識的灌輸為自由的對話，讓學(xué)生說出自己對內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編本四下《小英雄雨來(節(jié)選)》一文時(shí)，教者要引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，說說對“雨來”的描寫中哪些地方給你留下了深刻的印象？有學(xué)生說，從雨來掩護(hù)交通員李大叔的一系列動(dòng)作中表現(xiàn)了他的機(jī)智勇敢；還有學(xué)生從雨來面對敵人的威逼利誘和嚴(yán)刑拷打的細(xì)節(jié)描寫中感受到他決心與敵人斗爭到底的堅(jiān)強(qiáng)意志……教師借助問題，引導(dǎo)學(xué)生去感受一個(gè)機(jī)智勇敢、無私愛國的小英雄形象。教者讓學(xué)生去找出還鄉(xiāng)河景色描寫的句子，說說這些景物描寫有何作用？學(xué)生通過品讀、思考、分析，感受到景物描寫可以烘托氣氛，對于情節(jié)的推動(dòng)、形象的塑造起積極作用。

三、規(guī)范提問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考

問題要具有一定的趣味性，能讓學(xué)生受到問題的刺激，從趣點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)問題，能對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)、獨(dú)到的理解。如果文章枯燥，問題無趣，就難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要把握提問的角度，抓住中心句，以問疏通文本，促進(jìn)對文本內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)部編本三下《燕子》一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生研讀課文，文章作者從哪些方面寫了燕子的外形特點(diǎn)？作者是按什么順序來寫燕子的外形的？表達(dá)了作者怎樣的情感？教師抓住重難點(diǎn)提問，引學(xué)生靠近文本、走近作者，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。

教師提問的語言要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，能讓學(xué)生把握要點(diǎn)，清晰地傳達(dá)信息。如果語言不規(guī)范，學(xué)生就會(huì)不知道如何回答。語言要有生動(dòng)性，能讓學(xué)生產(chǎn)生克服困難的信心，能以妙趣橫生的詞語讓學(xué)生聽得明、懂得透。如果以單純的直問，就會(huì)令學(xué)生沒有好奇心而失去探索的欲望，要變直白而問為委婉啟發(fā)，驅(qū)使學(xué)生去思考、去探尋。課堂提問的語氣要恰當(dāng)、規(guī)范，如果問題有喜劇色彩，可以適當(dāng)夸張一些，如果問題有憂傷色彩，就要變得低沉一些。教師的語氣要親切緩和，對學(xué)生回答問題要及時(shí)反饋，以微笑引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要優(yōu)化提問方式，幫助學(xué)生理清思路，引發(fā)學(xué)生的好奇，促進(jìn)他們深入思考，從而實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與吸納。