低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)的方法研究

范婷婷

作為基礎(chǔ)教育課程的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身的邏輯性和抽象性可以鍛煉和提高學(xué)生的邏輯思維能力。但由于小學(xué)處于學(xué)習(xí)萌芽階段，學(xué)生沒有完全控制自己注意力的能力。所以在上課過程中，學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間認(rèn)真聽講。這給教師教學(xué)帶來(lái)了一定的影響。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生與課堂與實(shí)際生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)樂趣，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、通過添加直觀教學(xué)，獲得豐富表象

根據(jù)小學(xué)生以具體形象為主要的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該建立在大量實(shí)際直觀材料上，使學(xué)生獲得豐富的表象。所以在教學(xué)過程中所采用的手段應(yīng)該是直觀教學(xué)[1]。

例如，在給一年級(jí)學(xué)生講解“>”“=”“<”課堂上，教師可以事先出示一張畫有5個(gè)香蕉和3個(gè)蘋果的圖片(香蕉掛在左面，蘋果掛在右面)。教師提問“左邊的圖畫上都有什么呀？”(香蕉)“那右邊的圖畫上都有什么呀？”(蘋果)學(xué)生在回答出問題后，教師立即提問：“我們來(lái)看一下這兩張圖片，是香蕉比較多還是蘋果比較多，還是一樣多呢？”(留給同學(xué)們思考的時(shí)間)“同學(xué)們我們一起來(lái)比一下”教師拿著紅筆在第一個(gè)蘋果和第一個(gè)香蕉之間連上一條線，邊做邊說一個(gè)對(duì)一個(gè)，依次連線下去，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘋果“對(duì)”完了，香蕉還有兩個(gè)沒有和蘋果“對(duì)”著的，就會(huì)馬上說出香蕉比蘋果多。教師接著提問：“那香蕉圖片里有幾個(gè)香蕉呀？”(5個(gè))蘋果圖畫里有幾個(gè)蘋果呀？(3個(gè))，教師在圖畫下面寫上個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)的數(shù)字，這時(shí)提問學(xué)生：“同學(xué)們，那是香蕉多還是蘋果多呢?！币?yàn)閯偛艑?duì)應(yīng)連線直觀的操作還留在同學(xué)們的腦海里，所以學(xué)生會(huì)很快說出香蕉多5比3大。教師可以接著告訴學(xué)生：“今天我們用一個(gè)新的符號(hào)來(lái)表示它”(出現(xiàn)“>”，同時(shí)教“>”的讀法和寫法)。接著拿出準(zhǔn)備好的其他圖畫，同上述方法一樣講解“<”和“=”的寫法和讀法。然后再出幾道題：比較“12和14”“7和13”“16和9”“17和19”的大小，讓學(xué)生自己分辨大小填上符號(hào)，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)擺脫了直觀進(jìn)行邏輯思維判斷了。在這堂課程中，教師先用直觀教學(xué)，讓學(xué)生自己觀察，獲得豐富表象，再經(jīng)過不斷做題思考轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S判斷。在不知不覺中，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、通過設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)樂趣

孩子的天性是玩耍，在玩中學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中增加比賽游戲項(xiàng)目，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程枯燥乏味的印象，更好地推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減課堂中，可以設(shè)置為一個(gè)擂臺(tái)賽，教師根據(jù)提前在黑板上寫的“13”“16”“9”“2”“5”“17”“14”“18”“10”“1”“6”數(shù)字中挑選兩個(gè)選擇是相加還是相減，然后讓第一個(gè)同學(xué)和第二個(gè)同學(xué)回答，回答最快的同學(xué)就可以繼續(xù)和第三個(gè)同學(xué)一起答題，依次類推。比如，教師選擇了“13”和“16”說算“16-13”等于多少，然后第一個(gè)同學(xué)較快地回答出了等于“3”。那第一個(gè)同學(xué)繼續(xù)和第三個(gè)同學(xué)比拼答題，依次類推。最后勝利的那個(gè)同學(xué)，可以進(jìn)行小紅花獎(jiǎng)勵(lì)。在教師不斷提問的過程中，不僅增加了對(duì)數(shù)字大小知識(shí)的印象，還增加了同學(xué)們的反應(yīng)能力和邏輯思維能力。在一輪一輪緊張刺激的比賽游戲中，增加了對(duì)數(shù)學(xué)的好印象，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的樂趣。

三、通過聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，獲得基本知識(shí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)具有實(shí)踐性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程不能缺少以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生應(yīng)該處于積極主動(dòng)參與的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“1-100”的課堂中，可以讓每個(gè)學(xué)生上臺(tái)寫一個(gè)自己喜歡的數(shù)字(如果學(xué)生較少可以寫兩輪)，每個(gè)數(shù)字不能重復(fù)。比如，兩位同學(xué)分別寫了“2”和“33”，第三個(gè)同學(xué)則不能再寫這兩個(gè)數(shù)字，然后再一個(gè)個(gè)上去寫，邊寫邊讀。最后還剩的數(shù)字不足以支撐再玩一輪的時(shí)候，教師和同學(xué)們看黑板上寫的數(shù)字，一起找找還有哪些數(shù)字沒有寫出來(lái)。在這個(gè)實(shí)際生活教學(xué)課堂中，通過邊讀邊寫讓學(xué)生對(duì)“1-100”數(shù)學(xué)知識(shí)印象更加深刻，還提高了學(xué)生的思維能力和觀察能力。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)不應(yīng)該只是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)機(jī)械的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。在日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單有效的學(xué)習(xí)方法，形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此應(yīng)該把培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。