工匠精神視域下鄉(xiāng)村定向師范生的專業(yè)使命教育

孫樹葉

（鹽城師范學(xué)院，江蘇鹽城224051）

隨著“工匠精神”的提出，全社會對于工匠精神的回歸已經(jīng)蔚然成風(fēng)。工匠精神是一種工作態(tài)度和精神理念，是愛崗敬業(yè)、精益求精和專業(yè)使命感共同促進(jìn)的精神體現(xiàn)［1］，在實(shí)際工作中所呈現(xiàn)的使命感與工匠精神的思想內(nèi)涵是一致的。自江蘇省鄉(xiāng)村教師定向培養(yǎng)計劃實(shí)施以來，培養(yǎng)能夠扎根鄉(xiāng)村、服務(wù)教育、專業(yè)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師已經(jīng)成為定向師范生培養(yǎng)的使命［2］。工匠精神正是鄉(xiāng)村定向師范生所必備的素質(zhì)，在鄉(xiāng)村定向師范生培育時應(yīng)當(dāng)融入專業(yè)使命感的引導(dǎo)和培養(yǎng)，工匠精神培育是培養(yǎng)專業(yè)使命感的有效手段。因此，加強(qiáng)工匠精神的培育，對于提升鄉(xiāng)村教師定向師范生專業(yè)使命感具有重要的意義。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是一種專注工作、專注技能的精神理念，主要內(nèi)容有愛崗敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新研究等，工匠精神的本質(zhì)是職業(yè)素養(yǎng)，不僅追求更加優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，還對職業(yè)素養(yǎng)和道德提升具有重要影響作用［3］。加強(qiáng)工匠精神培育將不僅有助于傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，而且有助于大學(xué)生的全面發(fā)展。目前鄉(xiāng)村教育普遍存在師資力量薄弱、教師數(shù)量短缺、教學(xué)技能落后等問題，鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)是解決這些問題的重要手段，鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)的宗旨是培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”，能夠扎根鄉(xiāng)村、甘于奉獻(xiàn)、一專多能的鄉(xiāng)村教師［4］。因此，在鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)的過程中，高校將工匠精神融入專業(yè)使命教育，是履行人才培養(yǎng)使命的體現(xiàn)，利用工匠精神培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命感，使鄉(xiāng)村定向師范生更好地為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（一）愛崗敬業(yè)的精神

工匠精神要求勞動者應(yīng)熱愛本職崗位、勤奮鉆研、精益求精，在勞動者基本價值取向形成過程中，工匠精神起到了導(dǎo)向作用，并對學(xué)生建立正確的職業(yè)認(rèn)同感具有重要的意義。馬克思曾強(qiáng)調(diào)，“在選擇職業(yè)時，我們應(yīng)該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應(yīng)認(rèn)為，這兩種利益是敵對的，互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的……如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們壓倒，因?yàn)檫@是為大家而獻(xiàn)身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人?！保?］馬克思所談到的就是愛崗敬業(yè)的精神。

（二）精益求精的態(tài)度

精益求精是指不僅要有熟練的技能，還要通過不斷地琢磨和研究，使得工藝技術(shù)能夠得到優(yōu)化提升，生產(chǎn)出質(zhì)量更佳的產(chǎn)品。毛澤東在《紀(jì)念白求恩》一文中寫到：“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對工作的極端的負(fù)責(zé)任，對同志對人民的極端的熱忱……他以醫(yī)療為職業(yè)，對技術(shù)精益求精；在整個八路軍醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中，他的醫(yī)術(shù)是很高明的。這對于一班見異思遷的人，對于一班鄙薄技術(shù)工作以為不足道、以為無出路的人，也是一個極好的教訓(xùn)。”［6］這種精益求精的態(tài)度正是鄉(xiāng)村教育所需要的。

（三）改革創(chuàng)新的能力

工匠精神要求人們在工作中能夠潛心鉆研、革新技術(shù)、創(chuàng)新工作方法?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！保?］創(chuàng)新是社會發(fā)展的內(nèi)在動力，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍是具有創(chuàng)新能力的人才，推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展的是具有創(chuàng)新能力的教師。在鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)過程中，必須注重其創(chuàng)新鉆研精神的培育，并通過他們創(chuàng)新教育方法、教育內(nèi)容，推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的人才。

二、專業(yè)使命教育的內(nèi)容體系

以工匠精神和專業(yè)使命感的核心思想內(nèi)涵為依據(jù)，專業(yè)使命教育的內(nèi)容體系主要有三部分組成，分別為培養(yǎng)專業(yè)情感的“專業(yè)認(rèn)同教育”、培養(yǎng)專業(yè)能力的“專業(yè)技能教育”以及培養(yǎng)工匠精神和使命感的“思想政治教育”［8］。

專業(yè)認(rèn)同教育。專業(yè)認(rèn)同主要指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究專業(yè)知識［9］。專業(yè)認(rèn)知指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，對將來從事具體職業(yè)的特點(diǎn)、工作內(nèi)容和發(fā)展方向有較清晰的整體認(rèn)知［10］。大學(xué)生擁有正確的專業(yè)認(rèn)知對于形成積極的專業(yè)情感和專業(yè)態(tài)度非常重要。大部分學(xué)生是基于就業(yè)保障性高、學(xué)費(fèi)可以減免、畢業(yè)后取得編制等原因選擇鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)，但是專業(yè)認(rèn)同還有待加強(qiáng)［11］。專業(yè)使命感是一種情感，專業(yè)使命感的培養(yǎng)不僅需要專業(yè)認(rèn)知，更重要的是專業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同教育以培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向師范生對所學(xué)專業(yè)科學(xué)、全面的認(rèn)知為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生認(rèn)可、熱愛師范專業(yè)，積極投身到鄉(xiāng)村教育發(fā)展中。專業(yè)認(rèn)同教育主要包括：專業(yè)認(rèn)知教育，重點(diǎn)是通過專業(yè)介紹、專業(yè)課導(dǎo)論等方式，使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、行業(yè)發(fā)展等；專業(yè)認(rèn)可引導(dǎo)，通過與優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、老一輩鄉(xiāng)村教師以及優(yōu)秀鄉(xiāng)村師范畢業(yè)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生投入鄉(xiāng)村教育發(fā)展中，提高專業(yè)認(rèn)可度。

專業(yè)技能教育。專業(yè)技能教育是讓受教育者獲得某種職業(yè)所需要的專業(yè)知識、技能的教育，不僅是專業(yè)使命教育的重要組成部分，也是培育工匠精神的基礎(chǔ)。推進(jìn)專業(yè)技能教育關(guān)鍵是遵循知識吸收的客觀規(guī)律。第一，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，特別是對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)知識對于培養(yǎng)專業(yè)興趣、提高專業(yè)素養(yǎng)起到了重要的基礎(chǔ)作用。然而，在學(xué)習(xí)過程中，由于教學(xué)過程的枯燥和專業(yè)知識的難度過高會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情產(chǎn)生影響，因此在專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中要避免類似情況。第二，開設(shè)多種類型的專業(yè)選修課，滿足學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)的需求。第三，改進(jìn)教學(xué)方法，為了適應(yīng)技術(shù)的進(jìn)步和知識的更新，保護(hù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)方法也應(yīng)與時俱進(jìn)、改革創(chuàng)新，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。第四，通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、專業(yè)導(dǎo)師的傳幫帶實(shí)現(xiàn)高層次的技能培養(yǎng)。

思想政治教育。思想政治教育是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高校通過思想政治教育為黨育人、為國育才，在學(xué)生中厚植愛國主義情懷。思想政治教育是進(jìn)行鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命教育的重要方法，以專業(yè)使命教育為目標(biāo)的思想政治教育有自己獨(dú)特的任務(wù)和內(nèi)容要求。高校在進(jìn)行專業(yè)使命教育時，要以理想信念教育、工匠精神教育、社會使命教育為重點(diǎn)開展思想政治教育，將愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新奉獻(xiàn)的精神風(fēng)貌通過持續(xù)不斷的教育引導(dǎo)內(nèi)化到學(xué)生的思想和行為之中。

三、工匠精神與專業(yè)使命教育融合的重要意義

有助于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。將工匠精神與鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命教育相融合，使高校在培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向師范生時不僅注重其自身能力的發(fā)展，而且更加關(guān)注其專業(yè)使命感的教育，加強(qiáng)大學(xué)生對鄉(xiāng)村定向師范的認(rèn)識，促使他們激發(fā)努力探索的精神，幫助他們在理論知識學(xué)習(xí)的同時，增強(qiáng)師范生基本技能的培訓(xùn)。將工匠精神融入鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命教育中，可以引導(dǎo)大學(xué)生遵守職業(yè)操守，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在未來教師的崗位上，秉持著精益求精的工作態(tài)度、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、立德樹人的職業(yè)修養(yǎng)。

有助于提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。工匠精神不僅要求人們忠于自己的工作崗位，要求在工作中要嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范，例如愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、服務(wù)群眾等。加強(qiáng)鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命教育，培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向師范生勇于承擔(dān)鄉(xiāng)村教育發(fā)展使命的意識，促使學(xué)生熱愛教師崗位，樹立立德樹人的品質(zhì)，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。與此同時，新時代工匠精神融入鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命教育，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解工匠精神，樹立正確的愛崗敬業(yè)觀念意識，提升職業(yè)道德素養(yǎng)。

有助于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命教育與工匠精神的融合，不僅是對傳統(tǒng)使命教育模式的創(chuàng)新突破，打破了傳統(tǒng)教材對提高實(shí)踐創(chuàng)新性的束縛，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得以提升，形成正確的職業(yè)價值觀，學(xué)生的創(chuàng)新思維與崗位技能得到提高，工作成就感與職業(yè)認(rèn)同感得到增強(qiáng)。

四、鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命教育存在的問題

投身鄉(xiāng)村教育意愿不強(qiáng)。定向生培養(yǎng)計劃是針對鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育力量較為薄弱的地方，通過定向招生的方式，為該地定向培養(yǎng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村中小學(xué)師資。鄉(xiāng)村定向師范生在相關(guān)高校完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后，必須返回戶籍所在地，并投身到當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村教育發(fā)展之中。根據(jù)近幾年的統(tǒng)計，因當(dāng)?shù)氐慕逃A(chǔ)、生活條件以及個人發(fā)展前途等各種原因，部分同學(xué)有了不愿意回到家鄉(xiāng)從事鄉(xiāng)村教育工作的傾向。

師范專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。鄉(xiāng)村定向師范生生源地存在基礎(chǔ)教育薄弱、師資力量不足等一系列問題，由此造成定向師范生的專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，語言表達(dá)能力、心理素質(zhì)、專業(yè)基本功、專業(yè)知識積累等都有所欠缺，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生影響，使學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏必要的自信心。

持續(xù)學(xué)習(xí)動力不足。目前，多數(shù)鄉(xiāng)村定向師范生能夠清晰認(rèn)識自己的職業(yè)定位，以優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師為榜樣，積極提升自己的綜合能力和教學(xué)技能。但是也存在部分學(xué)生對于定向培養(yǎng)政策和專業(yè)使命沒有充足認(rèn)識的現(xiàn)象，認(rèn)為自己已經(jīng)簽訂了定向培養(yǎng)合同，今后的工作便穩(wěn)定了，在沒有就業(yè)壓力的情況下，缺乏學(xué)習(xí)動力，甚至出現(xiàn)缺乏自控力，不能按時完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

五、工匠精神推動專業(yè)使命教育的路徑

（一）堅(jiān)持價值導(dǎo)向，把工匠精神納入專業(yè)使命教育大系統(tǒng)

社會主義核心價值觀與實(shí)踐相結(jié)合，才能增強(qiáng)專業(yè)使命教育的說服力和教育性。工匠精神的融入，使專業(yè)使命教育更加具有感染力和號召力，也是提升專業(yè)使命教育效果的有效途徑，能更好地推進(jìn)社會主義核心價值觀教育。一方面，工匠精神為定向師范生專業(yè)使命教育提供了新的切入點(diǎn)，能夠更好地發(fā)揮專業(yè)使命教育對鄉(xiāng)村定向師范生教育的引導(dǎo)作用；另一方面，工匠精神對于專業(yè)使命教育方法的創(chuàng)新起到了推動作用，在培養(yǎng)大學(xué)生工匠精神過程中，榜樣的引領(lǐng)和示范作用非常重要，能使大學(xué)生從中受到鼓舞并學(xué)習(xí)他們的品德。

（二）弘揚(yáng)特色文化，把工匠精神深入專業(yè)使命教育大工程

文化如水，可以“潤物細(xì)無聲”地滋潤每一個人的心靈，校園文化建設(shè)要以社會主義核心價值觀為依據(jù)，融入工匠精神和專業(yè)使命教育，為大學(xué)生的健康成長提供良好的氛圍。打造蘊(yùn)含工匠精神的校園文化是推進(jìn)專業(yè)使命教育的重要手段。在校園文化活動建設(shè)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)生的主體參與性，從思想文化、行為文化等多個層面加強(qiáng)對工匠精神、專業(yè)使命等方面的宣傳。比如可以在宣傳欄、廣播臺、微信公眾號等宣傳渠道中增加工匠精神及專業(yè)使命感培養(yǎng)的相關(guān)素材，讓學(xué)生了解其重要價值；還可以組織專業(yè)技能競賽，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、展現(xiàn)專業(yè)魅力。

（三）提升職業(yè)素養(yǎng)，把工匠精神融入專業(yè)使命教育全過程

工匠精神要求個體追求卓越，本質(zhì)上已經(jīng)不僅僅局限在“工”的范疇，而是深化為各個行業(yè)都應(yīng)具備的職業(yè)精神，習(xí)近平總書記曾指出：“領(lǐng)導(dǎo)干部對待工作也要有‘工匠精神’，善于在精細(xì)中出彩”。工匠精神是定向師范生的必修課，在師范生培養(yǎng)的過程中，高校不僅要教授專業(yè)理論知識，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)態(tài)度。在教授專業(yè)課程的過程中融入工匠精神教育，使學(xué)生認(rèn)識到工匠精神是提升專業(yè)知識、專業(yè)技能的必備條件，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到潛移默化的作用。此外，工匠精神也要和師范生教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，突顯師范生教育實(shí)習(xí)的重要性，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，積極推進(jìn)定向師范生融入農(nóng)村教育。

高等院校在鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)過程中，除了加強(qiáng)專業(yè)知識教育，也要加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神等專業(yè)使命教育。而工匠精神培育是提升鄉(xiāng)村定向師范生專業(yè)使命感的重要手段，高等院校應(yīng)加強(qiáng)基于工匠精神的專業(yè)使命教育，使鄉(xiāng)村定向師范生具備價值觀念和道德情操。為了更好地優(yōu)化學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)具有新時代擔(dān)當(dāng)精神的鄉(xiāng)村教師，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)不斷深入探索鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)時專業(yè)使命教育和工匠精神相融合的路徑。