“云財務”背景下高校財務管理專業(yè)教學改革路徑研究

秦偉娜

（廣西民族師范學院，廣西 崇左 532200）

一、高校財務管理專業(yè)教學改革的意義

當前，全球科技創(chuàng)新進入空前活躍的時期，以大數(shù)據(jù)、人工智能、量子信息、移動通信、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈為代表的信息技術帶動各行各業(yè)發(fā)展正在從“信息化時代”向“數(shù)智時代”遷移。在這一背景下，企業(yè)為謀求新的經(jīng)濟增長，必須進行數(shù)智化轉型。企業(yè)數(shù)智化轉型過程中，財務部門作為確認、計量、記錄和報告企業(yè)經(jīng)濟事項和核心數(shù)據(jù)的部門，必將成為推動企業(yè)數(shù)智化轉型的首要推動者，教育部也緊跟時代脈搏加速人才供給側結構改革，陸續(xù)發(fā)布本科“雙一流”建設、職業(yè)教育“雙高?！苯ㄔO多項教學改革引導政策。隨著“云財務”時代對財務人員提出的新挑戰(zhàn)和新要求，也促使財務人員的工作重心發(fā)生了轉移，將逐步從基礎會計核算向管理會計轉型。高校如何進行財務管理專業(yè)課程的智能化改革的挑戰(zhàn)迫在眉睫：從傳統(tǒng)的“賬房先生”轉型為“企業(yè)軍師”。基于此高校應對財務管理專業(yè)進行教學改革，以順應云財務人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出適應時代變遷和企業(yè)需求的新型財會人才。

二、“云財務”背景下高校財務管理專業(yè)教學改革的現(xiàn)狀

隨著“云財務”浪潮的沖擊，企業(yè)財務職能發(fā)生了轉變，顯然財務職能由事后核算型向事前管理型的轉變對財務管理人才提出了新要求，因此，作為企業(yè)人才輸送基地的高校只有不斷進行教學創(chuàng)新才能適應會計變革的要求。但是，目前很多高校仍然存在教學改革滯后現(xiàn)象。突出問題如下：

（一）教學方法過于單一

學校一直在提倡教師進行教學方法的創(chuàng)新，要求教師從傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法中解放出來，不斷嘗試新的多元化的教學方法，且強調教學改革應以學生為中心，充分調動學生的學習積極性和主動性。教學方法的改革勢必迫使學生由傳統(tǒng)的“要我學”向“我要學”的轉變，凸顯學生在課堂教學中的中心地位。由于新的教學方法，如翻轉課堂、案例教學法等，教學過程需要學生的積極參與，部分學生覺得這個過程付出太多過于辛苦、部分教師教學方法的改革和創(chuàng)新不夠。作為最基本也被廣泛運用的講授法，可以充分發(fā)揮教師的主導作用，通過教師的講授可使學生在較短的時間內獲取大量的專業(yè)知識，同時其嚴肅的教學環(huán)境也有利于教學工作的開展，但是僅采用單一的講授法無法調動學生的學習積極性，容易造成學生過分懶學、惰學等，顯然，僅采用講授法難以突出學生的主體地位，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，學生自主學習和解決問題的能力無法得到有效提升，畢業(yè)之后難以順利適應“云財務”對復合型財務人才的要求。

（二）重理論而輕實踐

目前學校的教學工作中存在重理論而輕實踐的現(xiàn)象，比如，成本會計課程實訓，僅依靠課程配套模擬實訓教材集中實訓，一些學生對待實訓課程態(tài)度也不夠嚴肅、端正，導致實訓課程結束學生對企業(yè)的成本核算的流程仍然不熟悉，難以適應成本核算崗位的要求。

（三）考核方式單一

目前，學校對學生的考核方式是平時成績30%加期末成績70%，但由于具體執(zhí)行中平時成績的考核不夠嚴謹，實質上考核時仍以期末卷面成績?yōu)橹?。考試作為是一種嚴格的知識水平鑒定方法，由于考場有很強的紀律約束，具有公正、公平的特征，通過考試教師可檢查學生的學習能力和知識儲備。但是僅僅依靠成績去判斷學生學習能力的高低顯然過于單一，學生學習知識的最終目的是學以致用，單一的考試顯然無法全面考察學生對知識的理解、掌握以及運用的情況。

三、“云財務”背景下高校財務管理專業(yè)教學改革路徑研究

（一）產(chǎn)教融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制

科學可行的人才培養(yǎng)方案，應充分考慮學生與企業(yè)人才需求的匹配度。高校財務管理專業(yè)應根據(jù)應用型人才培養(yǎng)要求不斷完善和探索應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷探索專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內容與職業(yè)需求、教學過程與生產(chǎn)過程全程對接的方法。建立高校與企業(yè)、集中與分散、教學實習與社會實踐、課程實習與專業(yè)實習、專業(yè)理論與應用實踐有機結合的實踐教學體系。“云財務”背景下，財務管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要政產(chǎn)學研的共同努力和協(xié)作，因此高校應加強與企業(yè)的合作，在尋求校企雙方利益的訴求點上，在人才培養(yǎng)優(yōu)勢互補、資源共享、供需同步等深層領域進一步協(xié)同，建立雙方合作共贏的產(chǎn)教協(xié)同育人機制，以全面深化財務管理教學綜合改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制。比如可與用友以高素質應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新為契機，依托用友&新道數(shù)智技術、產(chǎn)業(yè)資源與教育服務等優(yōu)勢，借助于用友集團等AI技術型企業(yè)的智力支持、人力支持（師資隊伍），與用友新道共建云財務共享服務實踐基地、財經(jīng)大數(shù)據(jù)（實驗）中心等，雙方協(xié)同育人，以深入推進校企合作、產(chǎn)教融合的同時，使高校培養(yǎng)出滿足企業(yè)在“云財務”背景下對財會人才的需求。

（二）設置科學的課程體系

隨著“云財務”時代的到來，企業(yè)對財務人才的需求也發(fā)生了很多成都的轉變，要求財務人才不僅要熟悉基礎的財務核算，還要具備大數(shù)據(jù)分析、風險預警與防控和參與管理的能力，因此作為人才培養(yǎng)基地的高校，其教學改革迫在眉睫，高校財務管理專業(yè)在優(yōu)化課程體系中，應在傳授專業(yè)知識的同時，增加實質性的實踐環(huán)節(jié)，將理論聯(lián)系實際，以培養(yǎng)適應時代需求的綜合型人才。其次，面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，從全局出發(fā)調整優(yōu)化課程結構，構建以實時性、應用性為主的課程體系。在淘汰一些課程的同時，根據(jù)實際需要，在專業(yè)基礎課中加入大數(shù)據(jù)、Python語言、數(shù)據(jù)庫設計等計算機課程，在專業(yè)主干課中加入財務機器人、財務共享等符合時代要求的新課程，以及經(jīng)濟預測與決策、公司財務理論、風險投資、項目融資、投資分析等課程，以適應信息技術的應用對財務人員的新要求的基礎上，培養(yǎng)學生跨學科綜合解決實際問題、以及服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力。

（三）轉變教學方法

目前高校的教學方法以講授法為主，教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識，其優(yōu)點是教師可有效控制課程進度，且使學生在有限的時間內獲得全面的、系統(tǒng)的專業(yè)知識。但是如果把握不好，容易出現(xiàn)教師滿堂灌、一言堂、學生被動聽的不良局面，學生自主學習和獨立解決問題的能力難以得到提升，顯然不利于學生適應企業(yè)財務轉型的需要。教師作為高校人才培養(yǎng)的主力軍應打破傳統(tǒng)教學方法的限制，不斷嘗試多樣化的教學模式和教學方法。教學模式上可實施啟發(fā)式、探究式和討論式以及參與式的多元化教學模式，采取案例法、討論法、翻轉課堂、任務驅動法、問題教學法、參觀教學法等新型教學方法。課堂教學中教師既可采用單一的教學方法，也可采用復式教學方法，但選擇時應注意：首先，教師應當根據(jù)學生的實際情況和教學的實際需要，優(yōu)化和綜合運用多種教學方法。其次，無論采用何種教學方法，應以啟發(fā)式教學思想作為指導思想。另外，教師對教學方法的選擇，應突出以學生為主體。逐漸推動以教師為主體的“填鴨式”教學向以學生為主體、教師為主導的探索式教學轉變，以充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新性，增強學生自主學習和獨立解決問題的能力。

（四）加強“雙師型”教師隊伍建設

“雙師型”教師，即“雙職稱型”和“雙素質型”，從技術職務的條件看，除了具備高校教師資格外，還須在企業(yè)生產(chǎn)、建設、服務、管理一線有超過兩年的實際工作經(jīng)歷，且獲取初級以上技術職務的教師。為順應智能化人才培養(yǎng)的需要，對高校教師也提出了新要求，要求教師必須全面熟悉和掌握“云財務”對于財務的推動和提升，熟悉和掌握在“云財務”和大數(shù)據(jù)背景下財務工作的新方式，這是高校財務管理專業(yè)教學改革的重要基石。因此，雙師型師資隊伍起著舉足輕重的作用。高校可通過以下途徑，加強“雙師型”教師隊伍建設：第一，制定明確的“雙師型”標準，根據(jù)所制定的標準認定為“雙師型”的教師，給予一定的津貼補助，以鼓勵教師在提高自身教學技能的同時，加強專業(yè)繼續(xù)教育和專業(yè)實踐，使教師隊伍逐漸從注重學歷職稱向注重能力實踐轉變。第二，實行企業(yè)輪流鍛煉制。財務管理作為企業(yè)管理的核心部分，是組織企業(yè)財務活動，處理財務關系，提高資金利用效率的一門經(jīng)營管理學科，旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，精通經(jīng)濟、金融、財稅、管理，且熟知法律等方面的知識和能力，且具備誠實守信、廉潔自律等職業(yè)道德，能在企事業(yè)單位從事相關的財務管理或教學、科研工作的應用型人才，其學科性質和培養(yǎng)目標決定了財務管理專業(yè)的實踐性較強，因此，高校教師不僅要具備專業(yè)的財務管理知識，還必須具備相關實務工作經(jīng)驗。因此高校應要求教師通過到校外實習實訓基地或專業(yè)對口企業(yè)掛職、頂崗鍛煉等方式，全面認識企業(yè)的各項財務管理制度、財務流程、實務操作，并尋找機會參與企業(yè)的財務工作，將企業(yè)的財務核算、內部控制、納稅籌劃、風險管理等實務與本專業(yè)理論聯(lián)系起來，提高自身的實際操作能力和解決現(xiàn)實難題的能力，真正做到以實務工作為導向開發(fā)課程和以能力為本位開展教學工作，從而推動教學改革的順利進行。第三，實施項目訓練制。高校財務管理專業(yè)應緊跟時代脈搏，貼合社會實踐需要，鼓勵教師在去企業(yè)鍛煉的同時，將企業(yè)的財務管理實踐與科研項目相結合，以項目促教學，將科研項目、課堂教學和學生實訓有機結合，不斷提高教師的實踐能力。從而培養(yǎng)一批既具備較高教學水平、又具備深厚行業(yè)背景且擁有職業(yè)能力資格的教師隊伍。

（五）優(yōu)化考核方式

在考核方式上，必須改變過去“考死記硬背、考純理論知識的多，但考能力、素質的少；閉卷考試為主，但開卷考試的少；注重筆試，而忽略其他考核方式”的考核方式，要注重過程考核、注重知識應用的考核，注重技能和素質的考核。其次，還要建立更加全面科學的評學指標，改變以期末考試成績論英雄的傳統(tǒng)評價指標。例如加強學生教學實踐環(huán)節(jié)考核權重，鼓勵學生積極參與財務類技能大賽，以綜合考查學生的知識水平和綜合素質，如參加“衡信杯”全國本科云端稅務技能大賽、全國應用型本科會計技能競賽、全國大學生“新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽等，在提高專業(yè)素質和職業(yè)技能的同時，也能提高高校財務管理專業(yè)教學質量及會計技能教學水平。因此，高校應實施從考試到考察的轉變，實施無標準答案考試；從橫向到縱向的改變，注重學生個體發(fā)展；從單項到多維的轉變，提高學生的靈活應變能力和創(chuàng)新能力的多維課程評價，以全方位、多角度、深層次的評價體系來實現(xiàn)以評價促發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。

四、結語

為實現(xiàn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才的目標，為社會各產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)輸送急需的專業(yè)人才，作為地方應用型本科高校應加快“云背景”下財務管理專業(yè)的教學改革步伐。教學改革的目標應當符合“云財務”背景和財務轉型趨勢，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，無論是人才培養(yǎng)機制的優(yōu)化、財務管理專業(yè)課程的設置，教師隊伍的建設、教學方法的改革和考核方式的優(yōu)化等各個環(huán)節(jié)，都應當與“云財務”對財務管理人才專業(yè)知識與能力的需求相匹配，兼顧學生的未來職業(yè)規(guī)劃和社會實踐能力，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的、企業(yè)需要的，創(chuàng)新型、復合型財務人才。