胸中有丘壑 落筆定乾坤

張麗芳 侯艷萍 孫麗莎

摘 要：在高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，作者針對(duì)學(xué)生不會(huì)讀詩(shī)、讀不懂詩(shī)、沒(méi)有讀詩(shī)習(xí)慣、不知如何表述的問(wèn)題，從注重知識(shí)積累、聯(lián)系政史解讀、養(yǎng)成誦讀習(xí)慣、題材助攻讀詩(shī)、答題條理清楚五個(gè)方面進(jìn)行分析和指導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生“有的放矢”，有技巧、有方法地鑒賞詩(shī)歌。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;詩(shī)歌鑒賞;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）29-0063-02

引? 言

對(duì)于高中生而言，高考的難點(diǎn)和重點(diǎn)首推文言文，其中，詩(shī)歌鑒賞更是“難上加難”。要想在詩(shī)歌鑒賞題中得到滿意的分值，學(xué)生就要抽絲剝繭地找到核心，形成表述[1]。綜觀近五年的高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞題，其大致有五個(gè)方面的特點(diǎn)。第一，以唐宋詩(shī)為主;第二，名家名篇不多，多為名家不太出名的佳作和一般詩(shī)人的名篇;第三，體裁考查以律詩(shī)、古詩(shī)為主，七言、五言居多;第四，題型均為一道客觀題和一道主觀題，對(duì)學(xué)生的閱讀、理解、鑒賞和評(píng)價(jià)能力的要求比較高;第五，出題方式基于課堂又高于課堂。比如，2020年全國(guó)卷Ⅲ陸游的《苦筍》，要求學(xué)生了解作者及其生平，并且能夠延伸到課外。

在實(shí)際的詩(shī)歌解讀和鑒賞訓(xùn)練中，學(xué)生存在著各種各樣的問(wèn)題，有的問(wèn)題是基礎(chǔ)性的，有的問(wèn)題是衍生性的，基本分為五個(gè)方面。第一，看不懂詩(shī)歌;第二，讀不懂題;第三，相關(guān)知識(shí)掌握不夠扎實(shí);第四，套板反應(yīng)，學(xué)過(guò)的知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用;第五，分析無(wú)條理，表達(dá)不準(zhǔn)確等。針對(duì)學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞方面的問(wèn)題，筆者對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞思維進(jìn)行了以下幾點(diǎn)思考和探究。

一、注重儲(chǔ)備，完善積累

古詩(shī)詞的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)義豐，往往有“言外之意，畫(huà)外之情”。讀懂詩(shī)歌是學(xué)生做題的基礎(chǔ)，在很多情況下，學(xué)生不是不會(huì)分析和回答問(wèn)題，而是沒(méi)有讀懂詩(shī)歌隱藏的含義[2]。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)歌、掌握讀懂詩(shī)歌的方法就顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，“讀標(biāo)題法”可以引導(dǎo)學(xué)生快速、有的放矢地解讀詩(shī)歌、概括詩(shī)歌內(nèi)容。題目可以給學(xué)生提供很多有效信息，如交代寫(xiě)作緣由，奠定詩(shī)歌情感基調(diào)，交代詩(shī)歌類型，表明詩(shī)歌體裁，表明寫(xiě)作對(duì)象，暗示寫(xiě)作手法，揭示寫(xiě)作時(shí)間、地點(diǎn)、背景、事件、主旨等[3]。

例如，鑒賞白居易的《邯鄲冬至夜思家》時(shí)，學(xué)生可根據(jù)“冬至”是二十四節(jié)氣之一，在唐朝時(shí)是一個(gè)重要節(jié)日，得出這首詩(shī)表達(dá)了作者天寒思鄉(xiāng)的思想感情。所以，基本的知識(shí)儲(chǔ)備和積累尤為必要，傳統(tǒng)文化的傳承也體現(xiàn)在其中。

二、聯(lián)系政史，成為習(xí)慣

“知人論世”是古代詩(shī)歌鑒賞常用的一種解讀方法，也是讓學(xué)生快速捕捉有效信息的一個(gè)捷徑[4]。任何一位作家的作品都離不開(kāi)廣闊的時(shí)代背景和生活場(chǎng)景?！爸苏撌馈卑私庠?shī)人的思想性格、生活經(jīng)歷、風(fēng)格流派、創(chuàng)作背景和目的、時(shí)代背景等。

例如，宋代陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感（其二）》中的“三萬(wàn)里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，豐富的感情蘊(yùn)含在景物與人物活動(dòng)的描寫(xiě)之中。在了解了陸游的生平后，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到，這首詩(shī)前兩句用夸張的手法寫(xiě)出了祖國(guó)山河的雄偉壯麗，飽含熱愛(ài)之情，并為進(jìn)一步抒情做了鋪墊;第三句“淚盡”二字將亡國(guó)之恨表露無(wú)遺;第四句一個(gè)“望”字寫(xiě)出遺民對(duì)南宋軍隊(duì)收復(fù)失地的企盼，一個(gè)“又”字曲折地表達(dá)出對(duì)茍且偷安的南宋朝廷遲遲沒(méi)有收復(fù)失地的失望與憤慨。全詩(shī)基本圍繞“愛(ài)國(guó)”“忠貞”的主題展現(xiàn)。在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生不能只看字面意思，而是要聯(lián)系史政，把詩(shī)歌放在大背景中解讀和理解，養(yǎng)成在讀詩(shī)的同時(shí)關(guān)注史實(shí)的習(xí)慣，從而和詩(shī)人“隔空對(duì)話”。

三、熟讀成誦，披情入文

語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的培養(yǎng)。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)科目的增多，學(xué)生逐漸忽略了“讀”的重要性[5]。除英語(yǔ)學(xué)習(xí)外，學(xué)生不愿意再?gòu)埧诖舐暲首x。但是，大聲朗讀具有重要的作用。

高考詩(shī)歌鑒賞常常要求學(xué)生評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和情感態(tài)度。學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)少，有時(shí)候不能完全體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，只有大聲地讀，換方式地讀，才能披情入文，真正了解詩(shī)歌的內(nèi)涵，進(jìn)而品評(píng)作者的生活態(tài)度和審美情趣等。

四、明確題材，助攻讀詩(shī)

詩(shī)歌種類除按照體裁劃分，還可以按照題材劃分。常見(jiàn)的詩(shī)歌大致有懷古詠史詩(shī)、詠物詩(shī)、山水田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、羈旅行役詩(shī)、閨怨宮怨詩(shī)、送別詩(shī)、諷喻詩(shī)和題畫(huà)詩(shī)這九種題材。學(xué)生按照題材理解和鑒賞詩(shī)歌，可以達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在回答2019全國(guó)卷Ⅰ陳與義的《題許道寧畫(huà)》鑒賞題時(shí)，學(xué)生如果知道題畫(huà)詩(shī)的內(nèi)容有“畫(huà)怎么樣”“畫(huà)家怎么樣”“間接表達(dá)作者什么樣的思想和態(tài)度”這三個(gè)方面，就很容易發(fā)現(xiàn)客觀題“詩(shī)人透過(guò)一扇小窗遠(yuǎn)距離欣賞這幅畫(huà)作，領(lǐng)略其表現(xiàn)的遼闊萬(wàn)里之勢(shì)”是錯(cuò)誤的，“小窗”的意思是畫(huà)幅方方正正像小窗，而這首詩(shī)一是說(shuō)這幅畫(huà)意境深遠(yuǎn)，韻致悠長(zhǎng)，令人玩味不已;二是說(shuō)畫(huà)中蘊(yùn)含著詩(shī)意，但無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)。所以，以題材為切入點(diǎn)，學(xué)生鑒賞詩(shī)詞會(huì)省時(shí)省力。

五、掌握方法，條理答題

一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌鑒賞有“三要素”，即指向要素、解說(shuō)要素和限制要素。指向要素是說(shuō)明需要回答什么問(wèn)題，如意境意象類、煉字煉句類、表達(dá)技巧類、語(yǔ)言風(fēng)格類等;解說(shuō)要素是解釋題目要求，也就是學(xué)生要運(yùn)用什么樣的知識(shí)切入角度來(lái)答題，如不同題材詩(shī)歌的共性情感或思想;限制要素是具體做什么，如哪一聯(lián)、哪一句、哪個(gè)詞、哪種手法等。例如，在鑒賞蘇舜欽《過(guò)蘇州》的頷聯(lián)“綠楊白鷺俱自得，近水遠(yuǎn)山皆有情”時(shí)，學(xué)生可以先通過(guò)分析指向要素，得出“詩(shī)中有畫(huà)，而且色彩鮮明”的總體印象;再根據(jù)限制要素組織答案，如“綠楊白鷺”中“綠”“白”相間，色彩鮮明，“近水”“遠(yuǎn)山”遠(yuǎn)近結(jié)合，運(yùn)用擬人手法表現(xiàn)了風(fēng)光旖旎、生機(jī)盎然的景象，使畫(huà)面更加生動(dòng)。

結(jié)? 語(yǔ)

當(dāng)前，高考對(duì)詩(shī)歌鑒賞的考查不會(huì)有太大的改變，題型依然是客觀和主觀，難度層級(jí)較高。因此，教師應(yīng)重視詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，傳授給學(xué)生有效的詩(shī)歌鑒賞方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的詩(shī)歌鑒賞習(xí)慣和能力，從而提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞水平。

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作者簡(jiǎn)介：張麗芳（1979.6-），女，山西陽(yáng)泉人，中學(xué)一級(jí)教師，2020年獲陽(yáng)泉市“市級(jí)優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。

侯艷萍（1978.9-），女，山西陽(yáng)泉人，2016年獲“葉圣陶杯”全國(guó)中學(xué)生新作文大賽“金牌指導(dǎo)教師”稱號(hào)。

孫麗莎（1983.10-），女，山西陽(yáng)泉人，一級(jí)語(yǔ)文教師。