初中化學(xué)生活化情境教學(xué)的策略研究

摘要：初中化學(xué)這一課程具有很強的實驗與實用特性，和我們現(xiàn)實的生活也有著一定的聯(lián)系，對我國社會和經(jīng)濟發(fā)展的影響也十分重大，要想讓初中生將化學(xué)知識完全的掌握，教師就必須深入推進教學(xué)，不斷改革教學(xué)的方法策略，積極引進情境教學(xué)的方法，設(shè)置和學(xué)生日常生活相互貼切的化學(xué)教學(xué)情境.同時，教師還要按照初中時期的學(xué)生心理、年齡等共同特點，來提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，提高他們化學(xué)的學(xué)習(xí)成績.

關(guān)鍵詞：生活化情境;課堂教學(xué);初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0093-02

教師在開展初中化學(xué)生活化情境教學(xué)時，可以先尋找與化學(xué)教學(xué)相關(guān)的生活熱點，并將化學(xué)教學(xué)與生活熱點結(jié)合起來，這樣創(chuàng)設(shè)生活情境就可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情，并拓展學(xué)生的化學(xué)知識視野.接著，教師可以運用角色扮演或借助多媒體的方式來創(chuàng)建生活情境，以此開展直觀、清晰的教學(xué)，從而促進初中化學(xué)知識教學(xué)的進步.然后，教師可以根據(jù)教材中的實驗創(chuàng)設(shè)生活情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力與動手實驗?zāi)芰Γ⑹箤W(xué)生形成求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度.之后，教師可以多種問題設(shè)置生活情境，以此增強問題的趣味性或啟發(fā)性，從而促進學(xué)生思維能力的提升.最后，教師可以在開發(fā)作業(yè)資源時創(chuàng)設(shè)生活情境，以此創(chuàng)新作業(yè)教學(xué)的方式，并實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標.當然，教師也可以在學(xué)生對反應(yīng)變化進行探索時創(chuàng)造生活情境，以此提升學(xué)生的化學(xué)認知，并促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng).

一、結(jié)合現(xiàn)實生活熱點創(chuàng)設(shè)生活情境

在早前的素質(zhì)教育教學(xué)發(fā)展中，就已經(jīng)提出了結(jié)合社會熱點與實際生活，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不適應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)形式了，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識，需要得到全面的發(fā)展.因此，初中化學(xué)教師在開展教學(xué)工作的時候，應(yīng)該結(jié)合當前現(xiàn)實生活的熱點，進一步構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，通過這樣的教學(xué)方式來提升學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情.所以，僅依靠教材是遠遠不夠的，教師需要在教學(xué)案例當中添加一些社會生活的熱點以及焦點話題，有效地將化學(xué)教學(xué)與生活熱點結(jié)合在一起，以達到拓展學(xué)生化學(xué)知識視野的目的.

開展生活化的化學(xué)情境教學(xué)時，教師需要選取與化學(xué)知識內(nèi)容密切相關(guān)的社會特點問題或者科技發(fā)展，并利用這些熱點背后的初中化學(xué)知識來為學(xué)生講解化學(xué)課程內(nèi)容，從中讓學(xué)生掌握分析、探究以及解決實際問題的能力.例如，教師在為學(xué)生講解“空氣”的內(nèi)容時，眾所周知，空氣在生活當中是一種寶貴的自然資源，空氣一旦受到污染之后，就會給人類帶來非常嚴重的危害.因此，教師在講述過程中添加一些社會熱點的教學(xué)元素，比如，霧霾天氣、大氣污染等等，進而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)活動，將諸如此類的社會熱點和初中化學(xué)知識相融合，讓學(xué)生深刻意識到空氣的重要性，使其體驗到化學(xué)知識對改善實際生活、促進社會發(fā)展的重要作用，從而讓學(xué)生養(yǎng)成善于關(guān)注社會熱點與時政的良好習(xí)慣，強化他們的愛國情懷與學(xué)習(xí)化學(xué)的志向.

二、采用角色扮演或多媒體創(chuàng)建生活情境

新課程在改革與發(fā)展過程中，要求教師不停地創(chuàng)新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主，并讓他們的主體地位進一步凸顯出來.對此，教師可以采用角色扮演，或者借助多媒體教學(xué)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，根據(jù)不同的化學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)定形式不一的生活化學(xué)習(xí)情境.通過這樣的教學(xué)方式，將復(fù)雜、難懂的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為較為直觀、清晰的內(nèi)容，讓學(xué)生把化學(xué)課程知識與實際生活互相滲透，從而有效地提升他們化學(xué)學(xué)習(xí)的成績，促進初中化學(xué)教學(xué)的進步與發(fā)展.

現(xiàn)如今學(xué)校的輔助教學(xué)設(shè)備較為完善，每個班級都配置一臺多媒體設(shè)備，教師要將其充分利用起來，利用多媒體技術(shù)當中的圖片、視頻為學(xué)生呈現(xiàn)出形式豐富的化學(xué)知識內(nèi)容，同時也有助于教師創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，將化學(xué)內(nèi)容進行簡化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握.比如，在教授學(xué)生第二單元“氧氣”這部分知識時，教師能夠通過為學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，如氧氣化學(xué)發(fā)展史、制取氧氣實驗等，從中使其深刻地了解到氧氣的性質(zhì)內(nèi)容.或者教師緊抓初中生喜歡表現(xiàn)自我的共同特性，并結(jié)合日常生活中的實際例子，讓學(xué)生進行分角色扮演、模擬競賽，從而設(shè)置生活情境，調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的主動性，并使學(xué)生真切地感受化學(xué)知識.

三、根據(jù)教材實驗創(chuàng)設(shè)生活情境

作為基礎(chǔ)性學(xué)科的化學(xué)課程，既需要結(jié)合實驗教學(xué)，又要采用生活化情境教學(xué)，進而有效地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識運用能力與動手操作能力，使其確立求真務(wù)實的化學(xué)探究態(tài)度.教師要把生活情境教學(xué)與化學(xué)實驗教學(xué)高效地結(jié)合起來，應(yīng)用生活當中的實際化學(xué)現(xiàn)象，以及實驗過程中產(chǎn)生的生活化學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的化學(xué)學(xué)習(xí)課堂.

比如，在教學(xué)“走進化學(xué)實驗室”的相關(guān)內(nèi)容，教師要求學(xué)生多了解一些化學(xué)實驗室的規(guī)則和器材，以培養(yǎng)他們細心觀察的能力和動手操作能力，同時還要讓其樹立嚴謹?shù)幕瘜W(xué)實驗觀念.再比如，當教師講解到“燃燒和滅火”這一課時，要想讓學(xué)生充分掌握滅火的化學(xué)原理，則需要為其通過創(chuàng)建實驗與生活相結(jié)合的教學(xué)情境，把滅火的方式引用到生活滅火的事件中，讓他們實際操作，自行模擬一遍實驗的具體過程，從而掌握這部分化學(xué)內(nèi)容的原理知識.

四、根據(jù)多種問題設(shè)置生活情境

作為新時代的教育教學(xué)，需要有一定的時代性，要求教師改善以往的教學(xué)模式，將被動式講解課堂轉(zhuǎn)變成主動式學(xué)習(xí)模式，需要教師從中添加一些趣味性教學(xué)元素，或者引用一些帶有啟發(fā)性的化學(xué)問題，進而達到帶動學(xué)生思維意識的教學(xué)目的.

比如，在學(xué)習(xí)上述的“燃燒和滅火”這節(jié)課時，教師可以根據(jù)實驗過程與結(jié)果，向?qū)W生提問“觀察水中與銅片上的白磷，是否都出現(xiàn)了燃燒現(xiàn)象？”“沒有出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象的原因是什么？”等等，利用這些問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，最后使其跟著教師的思路進行主動地思考，從而達到主動學(xué)習(xí)的目的.

五、開發(fā)作業(yè)資源創(chuàng)設(shè)生活情境

實現(xiàn)學(xué)以致用是初中化學(xué)教學(xué)的終極目標.教師需要合理地開發(fā)教學(xué)資源，并將資源聯(lián)系生活，這樣就能提升學(xué)生在生活中運用所學(xué)知識的能力，并達成學(xué)以致用的終極教學(xué)目標.教師在開發(fā)作業(yè)資源時，就可以將作業(yè)資源聯(lián)系生活，這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，并創(chuàng)新作業(yè)教學(xué)的方式.

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“金屬防護和廢金屬回收”時，教師可以利用信息技術(shù)中的多媒體技術(shù)創(chuàng)造生活情境，并根據(jù)生活情境教學(xué).在結(jié)束課堂教學(xué)進入作業(yè)教學(xué)時，教師也可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，以此使學(xué)生看到生活中鐵器銹蝕的圖片，這樣能夠使學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)知識，并幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣.接著，教師可以展示世界每年鋼鐵被腐蝕損耗的材料數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)設(shè)計與生活有關(guān)的情境作業(yè)，如：食品包裝中的脫氧保鮮劑的作用是什么？原理什么？等.開發(fā)作業(yè)資源，并根據(jù)作業(yè)資源創(chuàng)設(shè)生活情境，就可以實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標.

六、反應(yīng)變化探索創(chuàng)造生活情境

教師需要設(shè)計探索反應(yīng)變化的任務(wù)或活動，以此使學(xué)生對反應(yīng)變化進行探索，從而使學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)變化與反應(yīng)原理.這樣可以為提升學(xué)生化學(xué)水平與化學(xué)核心素養(yǎng)打下基礎(chǔ).教師可以根據(jù)學(xué)生探索的反應(yīng)變化創(chuàng)造生活情境，從而使學(xué)生在觀察生活中認識反應(yīng)變化，并培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng).

比如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”知識時，教師可以為學(xué)生提供生銹的鐵釘與沒生銹的鐵釘，并為學(xué)生設(shè)置探索任務(wù)，如：生銹鐵釘與未生銹鐵釘?shù)馁|(zhì)量有什么不同？氧氣反應(yīng)、水等物質(zhì)的反應(yīng)對質(zhì)量有著怎樣的影響？等等，這樣就能使學(xué)生積極地進入反應(yīng)變化的探索.教師可以讓學(xué)生在探索前自由分組，并運用不同的反應(yīng)變化實驗進行探究，這樣可以縮減教學(xué)的時間，提升教學(xué)的效率.在學(xué)生完成探索后，教師可以在黑板上記錄各組的反應(yīng)變化實驗內(nèi)容，并讓各組講述探索過程和探索結(jié)果，這樣可以提升探究總結(jié)的效率.在一個小組講述后，教師可以提問：“有不同意見嗎？”以此提高探索的準確性.

以上內(nèi)容是本文總結(jié)的六點，在初中化學(xué)課程中創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)的策略研究，希望為教育者提供一些幫助.

參考文獻：

[1]王全美.淺談初中化學(xué)生活化教學(xué)策略[J].新課程（中學(xué)），2018（5）：168.

[2]田慧生.情境教學(xué)-情境教育的時代特征與意義[J].課程·教材·教法，1999（7）：18-21.

[責(zé)任編輯：季春陽]

作者簡介：劉萍（1982.12-），江蘇省南通人，本科，中學(xué)二級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.