淺談互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的初中物理教學(xué)

摘要：如今的信息技術(shù)正在飛速的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入到了各個行業(yè)當(dāng)中，給人們帶來了極大的便利，因此，教師在對初中物理進(jìn)行教學(xué)時也可以充分把握互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分得到激發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率.本文從“利用互聯(lián)網(wǎng)營造教學(xué)情境，利用網(wǎng)絡(luò)平臺增強(qiáng)師生互動，利用微課構(gòu)建物理知識平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)演示物理實驗”四個方面入手，闡述了教師應(yīng)該如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，從而使學(xué)生能夠得到更好的學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中物理;教學(xué)策略

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0071-02

初中物理教材當(dāng)中有很多抽象性的概念和公式，這很不便于學(xué)生的理解，這時教師應(yīng)該采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，比如說把互聯(lián)網(wǎng)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而，在多媒體上，這些抽象的內(nèi)容便可以形象地呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，進(jìn)一步地便會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)吸引去充分得到激發(fā)，那么學(xué)生便會積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，長此以往，學(xué)生便會自主的對物理知識展開學(xué)習(xí)，從而逐步地使得課堂教學(xué)質(zhì)量逐步得到提升.

一、利用互聯(lián)網(wǎng)營造教學(xué)情境

以往的教師通常采用灌輸式的教學(xué)方法對學(xué)生展開教學(xué)，教師在課堂當(dāng)中居于主體的地位，教師主要負(fù)責(zé)講授，而學(xué)生則是被動地接受知識，因此，這種教學(xué)方法會使得學(xué)生過度地依賴于教師，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師的主動講解，逐步地學(xué)生就會缺乏自主思考的能力，這很不利于學(xué)生的發(fā)展.這時教師應(yīng)對以往的教學(xué)方法做出改變，教師在課堂當(dāng)中可以引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)上的各種教育資源來對生動的物理教學(xué)情境進(jìn)行營造，這樣就會使得物理課堂的教學(xué)氛圍更加的活躍.那么教師為學(xué)生提供了這樣一個教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會逐步的得到激發(fā)，接下來教師把課堂的主體地位交還給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地去對知識展開探究，這樣學(xué)生才會逐步地增強(qiáng)對知識的理解能力.那么通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還能使得學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，接下來教師把將要學(xué)習(xí)的新知識引出來，這時學(xué)生便會主動地跟隨教師的思路一起去探索知識，這樣所打造出來的課堂效果才最為理想.

例如，教師在對“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，由于學(xué)生并不能理解聲波這一抽象性的概念，然而，教師僅僅通過語言描述，也無法使得學(xué)生能夠深入地理解此知識，這時教師就可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，這時學(xué)生便會通過形象生動的動畫造型在頭腦當(dāng)中初步的產(chǎn)生具體的聲波模型，接下來教師可以對學(xué)生展開提問：“聲音是如何在空氣當(dāng)中傳播的呢？”之后教師引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆點(diǎn)擊水面進(jìn)行實驗，這時學(xué)生可以對一圈圈的水波紋展開觀察，通過觀察學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)水波紋起初是很小的一個圈，每過一段時間它都會向四周擴(kuò)散.之后教師再次對學(xué)生展開提問：“空氣當(dāng)中有類似的情形嗎？”這時學(xué)生就會對這一問題展開思考，接下來教師在多媒體上為學(xué)生播放聲波的動畫，由此便可以把聲波的概念引入進(jìn)來.因此，教師采用多媒體來對情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣可以更便于學(xué)生深入的理解更多的物理知識.

二、利用網(wǎng)絡(luò)平臺增強(qiáng)師生互動

很多物理教師在課堂當(dāng)中都是以嚴(yán)肅的態(tài)度對學(xué)生展開教學(xué)，教師在進(jìn)行授課時，教師并不與學(xué)生主動地展開互動，那么學(xué)生也不敢主動地向教師詢問問題，再加上物理知識對學(xué)生來說有很大的難度，因此，這就會給學(xué)生帶來很大的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，這并不利于學(xué)生的發(fā)展，長此以往，學(xué)生便會放棄對物理知識的學(xué)習(xí).因此，教師在課堂當(dāng)中應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，比如說教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣充分得到激發(fā)，進(jìn)一步地還能夠使得師生之間的互動得到增強(qiáng).只有通過互動，學(xué)生才能感受到教師的親切，這時學(xué)生才會大膽地在課堂當(dāng)中參與教師的問答互動.因此，利用互聯(lián)網(wǎng)展開教學(xué)，可以拉近師生之間的距離，還能有效地凸顯出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位.

例如，教師在對“光的傳播”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可以把多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，教師一進(jìn)教室就關(guān)掉亮著的燈，這時教室便會陷入一片漆黑，接下來教師向?qū)W生展開提問：“關(guān)掉燈之后，學(xué)生還能夠正常地進(jìn)行書寫嗎？”學(xué)生便會統(tǒng)一的回答出不能.教師把燈開了之后，接著教師走上講臺，并且打開多媒體，把上海灘的夜景為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)一步的教師再次對學(xué)生展開提問：“這些現(xiàn)象都與什么有關(guān)呢？”這時教室便會陷入一片寂靜，過了一會兒，便會有部分學(xué)生說出“光”，教師對學(xué)生給予表揚(yáng)，接著再次對學(xué)生展開提問：“同學(xué)們還知道哪些與光有關(guān)的知識呢？”因此，教師通過多次與學(xué)生展開互動，這樣學(xué)生便會很快地把注意力集中到課堂當(dāng)中，并主動的思考教師所提出來的問題，逐步的學(xué)生的思維能力就能得到極大地提升.

三、利用微課構(gòu)建物理知識平臺

由于學(xué)生的教育經(jīng)歷和生活環(huán)境大不相同，因此，學(xué)生的思維方法也存在著很大的不同，這就表現(xiàn)在學(xué)生對知識的接受程度上.因此，那些思維活躍的學(xué)生，這些學(xué)生變有較強(qiáng)的知識接受能力，教師通過口頭講述出來的各種抽象概念，學(xué)生便能夠很快的理解，不僅如此，這部分學(xué)生還能自主地推導(dǎo)出各種物理公式.然而，那些思維能力較差的學(xué)生，這些學(xué)生還沒有較強(qiáng)的發(fā)散思維能力，因此，教師在講解完之后，學(xué)生并不能做到馬上理解知識.教師應(yīng)該充分地認(rèn)識到學(xué)生之間的這種差異，并通過微課對學(xué)生展開教學(xué)，通過微課對物理知識平臺進(jìn)行構(gòu)建，從而滿足學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的不同需求，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師對相應(yīng)的微課視頻資源進(jìn)行制定，從而使得學(xué)生能夠有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能使物理學(xué)習(xí)效率逐步得到提升.

例如，教師在對“牛頓第一定律”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，由于這部分內(nèi)容既是“運(yùn)動和力”的延伸，也是學(xué)生為學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”的基礎(chǔ)，因此，這部分內(nèi)容對學(xué)生來說極其地重要.教師在教學(xué)之前可以把本節(jié)課的內(nèi)容錄制成微課，這樣學(xué)生便能有效地展開課前預(yù)習(xí).然而，教師在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，也可以利用微課來對牛頓第一定律的概念與含義再次展開講解，這有效地降低了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)難度.接下來教師還可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而來檢驗學(xué)生的物理知識掌握程度.因此，利用微課展開教學(xué)，這樣學(xué)生便可以根據(jù)自身情況自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而展開學(xué)習(xí)，可以使得物理學(xué)習(xí)效率逐步得到提升.

四、利用互聯(lián)網(wǎng)演示物理實驗

教師在對初中物理展開教學(xué)時，教師應(yīng)該更加注重的是對學(xué)生展開實驗教學(xué)，然而，由于課堂的時間有限，教師無法將教材中的實驗完整地對學(xué)生進(jìn)行演示，這時教師可以把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到課堂當(dāng)中，從而利用多媒體就可以為學(xué)生演示在課堂當(dāng)中無法進(jìn)行演示的實驗，那么教材當(dāng)中的實驗就會以動畫的形式完整地呈現(xiàn)到學(xué)生的眼前，教師還應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)當(dāng)中的暫停、縮小、放大等功能，從而為學(xué)生標(biāo)識出那些重點(diǎn)的部分，使得學(xué)生能夠仔細(xì)的對這部分內(nèi)容展開觀察.因此利用信息技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行動態(tài)演示實驗的教學(xué)方法，可以使得學(xué)生能夠更加透徹地理解各種物理實驗，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐步得到提升.

例如，教師在對“比熱容”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師為了使學(xué)生對比熱容的概念以及實際生活當(dāng)中與比熱容有關(guān)的自然現(xiàn)象有更為深刻的理解，這時教師可以利用多媒體對不同物質(zhì)的吸熱能力為學(xué)生進(jìn)行演示，展示完畢之后，教師在對生活當(dāng)中的熱島效應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行展示，因此，通過動態(tài)演示的方法對學(xué)生展開教學(xué)，可以使得學(xué)生更加深刻的理解，更多的知識，同時也能夠很好地提升學(xué)生的物理思維能力.

綜上所述，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，使得教學(xué)課堂形式發(fā)生了翻天覆地的變化.因此，教師應(yīng)該緊緊抓住互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，從而轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生展開教學(xué)，逐步的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便會充分得到激發(fā)，這時學(xué)生便會積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，在課堂當(dāng)中，學(xué)生便會充分地使用思維能力去對問題展開思考，從而使得學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠深刻地理解到更多的知識，進(jìn)一步的學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率就會得到提升.

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[責(zé)任編輯：李璟]

作者簡介：胡立娟（1983.7-），女，江蘇省徐州人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.