高中生英語寫作困難的成因分析及對(duì)策

摘 要：學(xué)習(xí)英語的目的是能夠靈活地應(yīng)用這門語言，這也是新課程改革對(duì)英語教學(xué)提出的要求。寫作一直以來都是英語教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)在英語試卷中占有較大的比重。但是，當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)效果仍不盡如人意，學(xué)生寫作困難仍是普遍現(xiàn)象?；诖耍咧杏⒄Z教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作困難的原因來探究相應(yīng)的解決對(duì)策，為學(xué)生解決寫作難題提供思路與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語寫作;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）29-0047-02

引? 言

語言是人們交流的工具，聽、說、讀、寫四個(gè)方面缺一不可，其中，寫作水平是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。但目前，高中生英語寫作普遍存在較多的問題，如用詞、用語生硬單調(diào)，各種語法錯(cuò)誤層出不窮。基于此，英語教師應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，適時(shí)給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而不斷提高其英語綜合素養(yǎng)。

一、簡(jiǎn)要分析高中生英語寫作困難的成因

首先，詞匯匱乏和語法掌握不牢是學(xué)生英語寫作水平難以提高的重要原因。掌握充足的詞匯和正確的語法是學(xué)生提高英語寫作能力的前提。部分學(xué)生盡管花費(fèi)了大量時(shí)間來記憶單詞，但仍無法做到靈活運(yùn)用所學(xué)的單詞，并且在語法運(yùn)用方面常常出錯(cuò)。

其次，受高考的影響，有的教師更關(guān)注如何提高學(xué)生的考試成績(jī)，但寫作分?jǐn)?shù)在短時(shí)間內(nèi)無法快速提高，因此，不愿花費(fèi)大量時(shí)間來針對(duì)學(xué)生的這一短板進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。此外，高中階段較快的學(xué)習(xí)節(jié)奏使學(xué)生與教師之間的交流大大減少，而大部分學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，因此，很少主動(dòng)向教師請(qǐng)教提高習(xí)作能力和習(xí)作水平的方法[1]。

最后，英語和漢語的表達(dá)存在較大差異。學(xué)生在英語寫作過程中會(huì)不自覺地受到漢語表達(dá)習(xí)慣、表達(dá)方式的影響，通常表現(xiàn)為使用中文的敘述方式來寫英文句子。比如，英語中有時(shí)態(tài)變化，而中文會(huì)通過副詞、助詞、助動(dòng)詞等體現(xiàn)出這方面的變化，這種差異會(huì)干擾學(xué)生的英語寫作。

二、針對(duì)高中英語寫作困難的具體對(duì)策

（一）加強(qiáng)日常積累，感受文化魅力

詞匯是語言的基礎(chǔ)。對(duì)于寫作而言，沒有足夠的詞匯也就意味著沒有足夠的寫作素材。有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語寫作水平難以提高的原因就是詞匯量不足，無法表達(dá)英語語句，甚至無法正確地拼寫英語單詞。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生在課上和課下做好英語語言的積累，使他們建立自己的寫作素材庫。有了素材，學(xué)生在寫作時(shí)才有內(nèi)容可寫[2]。在教學(xué)課本知識(shí)的過程中，教師可以讓學(xué)生以單元為單位進(jìn)行知識(shí)總結(jié)與小短文寫作訓(xùn)練。

語言是文化的表現(xiàn)，要想真正學(xué)好一門語言，我們應(yīng)了解語言的文化背景。為了避免學(xué)生出現(xiàn)“中式英語”的現(xiàn)象，教師應(yīng)在授課過程中向?qū)W生講解英語國家的一些文化背景，幫助學(xué)生理解語言及文化差異。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生接觸多個(gè)平臺(tái)，借助不同的方式如影視劇、紀(jì)錄片等了解以英語為母語國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、地理特點(diǎn)等多方面的知識(shí)。這樣的文化接觸有利于學(xué)生理解英語的表達(dá)方式，能為他們的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教師適時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中得到提高

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，教師應(yīng)從以往的課堂主宰者逐漸向引導(dǎo)者和參與者的角色轉(zhuǎn)變。高中英語教師應(yīng)擺正自身的位置，扮演好自己的角色，在教學(xué)過程中從細(xì)節(jié)出發(fā)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生高效掌握英語詞匯與語法知識(shí)[3]。具體來說，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。第一，關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)，適時(shí)給予學(xué)生有針對(duì)性的技巧指導(dǎo);第二，在課堂上對(duì)較為復(fù)雜的寫作題目進(jìn)行分析，通過明確寫作主題，搭建寫作框架，填充寫作細(xì)節(jié)來幫助學(xué)生理清寫作思路，學(xué)習(xí)寫作方法;第三，發(fā)揮榜樣作用，不僅可以在課堂上向?qū)W生展示優(yōu)秀范文、正確的語法和句式，還可以向?qū)W生展示典型語法錯(cuò)誤和修辭錯(cuò)誤等，讓學(xué)生留下深刻的印象，從而避免出現(xiàn)此類錯(cuò)誤。

（三）加強(qiáng)題型訓(xùn)練，靈活進(jìn)行教學(xué)

如何從根本上提升學(xué)生的英語寫作水平一直都是困擾英語教師的教學(xué)難題。教師不妨改變教學(xué)思路，從興趣入手，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣來引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)作。簡(jiǎn)單來說，教師可以開展“每日一練”活動(dòng)，即每日確定一個(gè)寫作主題來供學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，不限內(nèi)容、形式與字?jǐn)?shù)。學(xué)生寫完后，教師要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批閱，既要標(biāo)注出他們?cè)趯懽髦械母鞣N錯(cuò)誤，又要畫出學(xué)生作文中優(yōu)美的詞匯與句式，給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力定會(huì)逐步提高。

此外，教師還可以挖掘多種不同的寫作題型，如概要寫作、續(xù)寫課文等。概要寫作是近年來出現(xiàn)的新題型，要求學(xué)生對(duì)文章的具體內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，以簡(jiǎn)練的語言敘述出文章的中心思想或觀點(diǎn)。這種題型既能夠鍛煉學(xué)生的英文閱讀與理解能力，又能夠?qū)W(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行考查。續(xù)寫雖然在一定程度上限制了文章的寫作范圍，但也是對(duì)學(xué)生的一種“頭腦風(fēng)暴式”訓(xùn)練，能促使學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，拓寬寫作思路[4]。以寫作為中心的題型多種多樣，教師可以通過變換題型來進(jìn)行寫作指導(dǎo)，這不僅能夠避免學(xué)生對(duì)同一模式的寫作教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，還能夠從不同的方面入手來指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生面對(duì)不同的寫作題目能夠做到靈活變通。

（四）夯實(shí)英語基礎(chǔ)，重視寫作技巧

作文是由詞匯構(gòu)成的，高中階段的寫作并非簡(jiǎn)單的詞匯堆砌，而是包含了各種詞形、語法和句式的變化，這也是大部分學(xué)生寫作水平難以提升的原因之一。教師要重視學(xué)生的詞匯積累，引導(dǎo)學(xué)生正確拼讀單詞及掌握詞性變化，通過舉例來啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，同時(shí)要廣泛收集可供利用的寫作素材，通過各種訓(xùn)練來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)單詞語法的掌握程度，不斷夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。

在開展寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有自己的寫作講解模式，完成對(duì)審題、立意、構(gòu)思、行文各個(gè)階段的具體指導(dǎo)。在寫作教學(xué)之初，教師需要將每個(gè)步驟細(xì)化，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣：從審題開始，明確題目要求的文體、格式與人稱;確定題目的中心后構(gòu)建寫作框架，列出寫作過程中會(huì)用到的句式、短語和詞匯等;對(duì)句式進(jìn)行擴(kuò)展、填充，充實(shí)文章內(nèi)容。此外，在講解寫作題目時(shí)，教師可教授給學(xué)生一些寫作技巧，如巧用修辭與固定句式，從日常積累中收集諺語作為文章的點(diǎn)睛之筆。例如，在教學(xué)完人教版高中英語必修五Unit 1 Great scientists后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行概要寫作，并總結(jié)其中的詞匯與短語等。之后，教師圍繞本單元的中心思想設(shè)置寫作訓(xùn)練題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的概要總結(jié)和詞匯積累進(jìn)行寫作，以加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。

結(jié)? 語

學(xué)好一門語言絕非一蹴而就之事。高中英語教師應(yīng)重視學(xué)生的英語能力提升，主動(dòng)了解英語教學(xué)新動(dòng)態(tài)，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改革教學(xué)方法;針對(duì)學(xué)生英語寫作困難的問題，積極尋找有效的解決方法，以此提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而不斷優(yōu)化英語課堂的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

樊達(dá).高中英語寫作困難的成因及對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：134.

曹紅梅.高中英語寫作困難的成因及對(duì)策分析[J].校園英語，2020（04）：90.

徐愛玲.解析高中英語寫作困難的成因及對(duì)策[J].教育研究，2020，3（01）：2.

豆曉平.簡(jiǎn)論高中英語寫作教學(xué)的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（03）：95.

作者簡(jiǎn)介：鄭雙螺（1978.3-），女，福建莆田人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。