分析幼兒教育中孩子合作能力的培養(yǎng)

何順妹

【摘要】對(duì)于幼兒教育而言，培養(yǎng)幼兒的合作能力是當(dāng)前全新教學(xué)模式下的新課題，幼兒時(shí)期是孩子各個(gè)方面能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是感知事物、獲得知識(shí)啟蒙、培養(yǎng)孩子綜合能力的重要時(shí)期?？v觀當(dāng)前的幼兒教育，一方面受家庭教育環(huán)境的影響，對(duì)幼兒欠缺合作意識(shí)的培養(yǎng)，另一方面很多教師在教學(xué)中，過于注重對(duì)幼兒基本能力的訓(xùn)練而忽視合作能力的提升，不利于孩子的健康成長和全面發(fā)展。因此，如何在教學(xué)過程中激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，提升合作能力是當(dāng)前每個(gè)幼兒教育工作者都需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;合作能力;合作意識(shí)

引言：在幼兒時(shí)期，培養(yǎng)孩子的合作能力培養(yǎng)是非常重要的，不僅關(guān)系著幼兒未來成長中學(xué)習(xí)能力、解決問題能力的具備，還會(huì)促使幼兒形成良好的品格意識(shí)，從小樹立起關(guān)心他人、互幫互助的道德修養(yǎng)，讓幼兒在合作學(xué)習(xí)的過程中，感受到快樂和興趣，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。孩子的幼兒時(shí)期是接受啟蒙教育的初級(jí)階段，在進(jìn)入幼兒園接受系統(tǒng)教育的那一刻，也就意味著孩子將面臨教育改革和教育理念的轉(zhuǎn)換，期間教師對(duì)于幼兒教育中孩子合作能力和意識(shí)培養(yǎng)也將作為推動(dòng)教育發(fā)展的關(guān)鍵部分，所以，對(duì)于幼兒的成長而言，合作意識(shí)和合作能力是不可缺少的一部分。本文以幼兒教育中孩子合作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況展開闡述，針對(duì)幼兒教育中孩子合作能力培養(yǎng)的有效舉措進(jìn)行探討。

1幼兒教育中合作能力的現(xiàn)狀。

在現(xiàn)階段的幼兒教育中，大部分幼兒都是在獨(dú)生的家庭背景下成長起來的。幼兒大多數(shù)是整個(gè)家庭的中心和重心，作為家長來講，對(duì)于孩子的成長都是悉心呵護(hù)，疼愛有加的，盡全力滿足幼兒的要求。在這樣的家庭教育大環(huán)境下，極容易導(dǎo)致幼兒形成自我主觀意識(shí)，以自我為中心。尤其是當(dāng)幼兒離開家人的庇護(hù)，進(jìn)入校園的時(shí)候，這一主觀情緒會(huì)變得更為明顯，再加上教師的教學(xué)忽視，導(dǎo)致幼兒嚴(yán)重缺乏合作意識(shí)和合作能力，孩子的獨(dú)立性和個(gè)性化比較強(qiáng)勢，不能很好的融入幼兒園的集體生活中。鑒于上述情況，幼兒教師需要幫助孩子改變他們原有的不正確的意識(shí)觀念，提升家長的配合意識(shí)，讓孩子能夠融入到大群體當(dāng)中，體會(huì)到合作的意義和幸福感，促使家長認(rèn)識(shí)到合作能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生對(duì)幼兒帶來的積極教育作用。

2幼兒合作能力的培養(yǎng)策略。

2.1教師自身為幼兒樹立合作的榜樣

作為幼兒教師，在引導(dǎo)學(xué)生形成正確意識(shí)觀念的同時(shí)，還要以自身為榜樣，為幼兒做好榜樣的示范作用。對(duì)幼兒來說，在成長中除去自己的父母，接觸時(shí)間最長的人便是教師，作為幼兒的引路人和指導(dǎo)者，大多數(shù)孩子對(duì)教師都是有崇拜和尊敬的情感的，因此，教師的一言一行會(huì)深入到幼兒的幼小心靈中，直接影響著幼兒的一舉一動(dòng)。幼兒因?yàn)楸旧淼哪挲g小，思想意識(shí)和行為意識(shí)還不健全，具有很強(qiáng)的模仿心理。教師要利用幼兒的這一成長特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在教學(xué)中有目的性和意識(shí)性的滲透合作意識(shí)和合作行為教育，對(duì)幼兒起到示范和榜樣式的引領(lǐng)作用，在無形之中影響幼兒，為幼兒樹立正確的思維意識(shí)。

2.2激發(fā)孩子的合作意識(shí)

對(duì)于幼兒教育而言，教師要嚴(yán)格按照幼兒教學(xué)綱要來制定相關(guān)教學(xué)策略。啟蒙階段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)、游戲中形成初步的規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)，強(qiáng)化幼兒的責(zé)任感。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，迎合現(xiàn)代化素質(zhì)教育的教學(xué)要求，深刻認(rèn)知到培養(yǎng)孩子合作能力的重要性，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)具體化的內(nèi)容，將合作能力的培養(yǎng)落實(shí)到幼兒教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

例如：在幼兒游戲教育中，教師可以為學(xué)生安排搭積木的教學(xué)游戲，通過分工協(xié)作的方式，讓幼兒做到合理分工，意識(shí)明確，完成積木的搭建，通過教育主題活動(dòng)實(shí)踐激發(fā)孩子對(duì)合作能力的初步認(rèn)知，強(qiáng)化幼兒合作能力效果的增強(qiáng)。

2.3讓幼兒體會(huì)到合作的樂趣。

在幼兒教育過程中，教師對(duì)于孩子合作能力的培養(yǎng)要以幼兒的自身感受為基礎(chǔ)，讓幼兒在與同伴的合作過程中體驗(yàn)到快樂，進(jìn)而產(chǎn)生合作的需要。主要運(yùn)用以下方法：（1）成果展示法。例如：在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為其劃分不同的繪畫小組，讓幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由化發(fā)揮進(jìn)行小組繪畫并展示，讓幼兒欣賞到合作后的成果，進(jìn)而產(chǎn)生愉快的情緒，激發(fā)合作的動(dòng)力。（2）激勵(lì)法。在合作中，如果發(fā)生有沖突的幼兒，教師要及時(shí)的給予指導(dǎo)和激勵(lì)，促使幼兒產(chǎn)生積極正面的合作情緒，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅可以影響幼兒的情緒，還是幼兒能否體驗(yàn)到合作樂趣的關(guān)鍵要素，因此，教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒給予鼓勵(lì)和肯定，循序漸進(jìn)的向幼兒滲透合作意識(shí)，以正面的激勵(lì)，提升幼兒的合作能力。

2.4教給幼兒合作的方法。

在對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力培養(yǎng)過程中，教師要讓幼兒學(xué)會(huì)合作，并且享受合作帶來的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生掌握合作的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng)。例如：在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，幼師可以組織孩子們一起討論、分工合作，通過具體合作項(xiàng)目的設(shè)定，讓學(xué)生之間相互協(xié)商合作的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。在合作中，如果同伴遇到困難，教師要指導(dǎo)孩子積極主動(dòng)的通過語言或動(dòng)作為其提供幫助，強(qiáng)化幼兒的集體主義感，在自身遇到合作困難時(shí)，也要主動(dòng)找其他同伴來協(xié)助解決，以確實(shí)的活動(dòng)實(shí)踐來幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方法策略，讓幼兒學(xué)會(huì)合作、提高合作能力。

結(jié)束語：總而言之，幼兒時(shí)期的教育工作是非常關(guān)鍵的，尤其是在當(dāng)前全面教育和素質(zhì)教育的背景下，教師更要注重對(duì)幼兒的綜合能力培養(yǎng)。幼兒期是孩子個(gè)人意志力形成的主要階段，只有讓孩子在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中考慮到他人的想法和感受，才能夠促使孩子成為德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀個(gè)體。這就要求教師和家長在對(duì)幼兒教育時(shí)，必須要給孩子樹立正確的觀念意識(shí)和榜樣示范作用，意識(shí)到自身對(duì)于孩子的行為影響，激發(fā)孩子的合作興趣和意識(shí)，加強(qiáng)幼兒之間的理解和溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒合作能力培養(yǎng)的多元化，保障教學(xué)質(zhì)量。

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