選擇最適合的角色走近易扶搬遷孩子們

唐利亞

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生成長過程中十分重要的一個階段，教師要想順利開展班級管理工作，就需要始終堅(jiān)持以人為本的管理原則，真誠的愛學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中健康成長。班主任角色的扮演是多元化的。而對易扶搬遷學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，班主任應(yīng)選擇什么樣的角色，是本文探索的方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班主任;易扶搬遷學(xué)生;引導(dǎo)策略

一、易地扶貧搬遷學(xué)生教育現(xiàn)狀

受學(xué)校錯誤教育理念以及社會中功利主義的影響，很多易地扶貧搬遷學(xué)生家長認(rèn)為成績是孩子成長過程中的一切，只要成績好就一切都好。因此，他們只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，很少意識到孩子的生理和心理變化，一旦把孩子交給學(xué)校就不管了，幾乎不對孩子進(jìn)行教育，忽視家庭教育的重要性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多易地扶貧搬遷學(xué)生都受過父母的打罵。搬遷學(xué)生家長由于自身的局限性，只會簡單的說教打罵。這樣簡單粗暴的教育方式不僅會傷害孩子們幼小的心靈，而且還會把一些不正確的思想道德觀念灌輸給他們，使他們產(chǎn)生逆反心理，從而使教育的作用適得其反。

二、易地扶貧搬遷學(xué)生引導(dǎo)策略

1、做溫暖的教育者：以德育人，大愛無私

教育是一份充滿愛心的工作。班級管理的前提與基礎(chǔ)，就是班主任的一顆大愛無私的責(zé)任心。當(dāng)接手一個新班級后，首先要認(rèn)真細(xì)致地了解每個學(xué)生、每個家庭，對學(xué)生的性格、思想、道德、家庭教養(yǎng)方式、父母工作環(huán)境等情況做到了如指掌，為他們建立個人檔案，做到全面了解學(xué)生。這對于班主任日后與學(xué)生進(jìn)行個別談話，打開學(xué)生心扉有著重要幫助，更好的管理班級。

愛心是溫暖的源泉，班主任不僅要有成熟、健康的人格，更要有愛心、細(xì)心，做到以德育人，把崇高的師德播撒到班級管理的各個環(huán)節(jié)中，用真愛溫暖每個學(xué)生，讓大家都能感受到來自老師的真情實(shí)感。一次數(shù)學(xué)考試，在低年級段一直較為優(yōu)秀的小周同學(xué)考的不理想，頓時備受打擊，垂頭喪氣。知道此事后，教師利用上體育課的時機(jī)，開展競賽活動，一方面，能讓學(xué)生利用比賽環(huán)節(jié)宣泄情緒;另一方面也能趁機(jī)開展挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生正確面對挫折與失敗。同時，以“如何應(yīng)對挫折”為主題開展班會，通過呈現(xiàn)案例，讓大家展開討論，尋求積極有效的方法去克服學(xué)習(xí)和生活中的種種挫折，在哪摔倒就在哪站起來，在困難面前不被擊垮，才能戰(zhàn)勝困難、取得成功。終于，小周同學(xué)漸漸調(diào)整了自己的心態(tài)，學(xué)習(xí)勁頭十足。

一個合格的班主任，應(yīng)懂得細(xì)心觀察，及時了解學(xué)生內(nèi)心世界的心理變化，幫助學(xué)生調(diào)控自我，形成良好的個性心理品質(zhì)，樹立起正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在交談中，避免大聲責(zé)備、責(zé)罵的口吻和嫌棄的表情，而要用淺顯易懂的道理循循善誘，孩子雖小，但他們的心都是有熱度的，寬容和理解，鼓勵與支持，會拉近與學(xué)生的距離，贏得學(xué)生對你的親切感，創(chuàng)設(shè)和諧班集體，正如巴特爾所說：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒，教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也

2、做耐心的引導(dǎo)者：引導(dǎo)融合，共同發(fā)展

“金無足赤，人無完人。”在班級管理工作中，易扶搬遷學(xué)生通常在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)紀(jì)律、思想品行等方面與思想上進(jìn)的優(yōu)秀生存在較大差距，給班級管理工作或多或少的帶來壓力和困擾。但易扶搬遷學(xué)生并非智力“后進(jìn)”，只要班主任能夠在育人上下功夫，多花心思關(guān)注學(xué)生成長，有的放矢，循序漸進(jìn)，促進(jìn)他們健康成長。

對易扶搬遷學(xué)生的融合工作，不是靠一兩次的教育就能立竿見影的。首要需要班主任耐心地去調(diào)查搬遷學(xué)生之“困因”，包括學(xué)生的個性因素、生理特征和認(rèn)知因素、家庭和社會因素、其他因素等，結(jié)合“困因”有的放矢的進(jìn)行因勢導(dǎo)利。

一方面，班主任應(yīng)與他們細(xì)致交流，了解他們的真實(shí)想法，心平氣和的共同分析原因，針對每名搬遷學(xué)生存在的具體問題，與學(xué)生共同制訂具有可操作性的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，將理想與目標(biāo)結(jié)合起來，做到因人而異，因材施教，將目標(biāo)具體化，目標(biāo)一旦確立，就要督促其嚴(yán)格執(zhí)行，并能夠根據(jù)學(xué)生每個階段的努力情況而動態(tài)調(diào)整。

另一方面，需要想方設(shè)法去培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動力，心誠相待，換位思考，獲得搬遷學(xué)生的認(rèn)可，并能善于在他們身上捕捉到“閃光點(diǎn)”，哪怕是少許的進(jìn)步，也要給予及時地鼓勵與表揚(yáng)，比如有的學(xué)生書寫認(rèn)真，有的學(xué)生主動關(guān)心班集體，有的學(xué)生踴躍參加學(xué)校的各種活動，將這些優(yōu)點(diǎn)制成個人名片在班會上利用多媒體播放出來，也可以上傳到班級QQ群、微信群，以此來鼓勵搬遷學(xué)生，使這些“閃光點(diǎn)”成為他們進(jìn)步的動力與階梯，增強(qiáng)其自信，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)動力。

3、做知心的開導(dǎo)者：及時溝通，亦師亦友

易地扶貧搬遷學(xué)生的心理活動是十分復(fù)雜的。當(dāng)他們出現(xiàn)問題時，如果教師以訓(xùn)斥者的形象來面對學(xué)生，很容易引起學(xué)生的反感，甚至?xí)箤W(xué)生對教師的一切教學(xué)行為都產(chǎn)生敵對心理，這對學(xué)生的身體健康會產(chǎn)生十分不良的影響，還不利于教學(xué)工作的正常開展。所以，在新課改的背景下，班主任應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在實(shí)際的教學(xué)活動開展中注重與學(xué)生之間的溝通，把自己和學(xué)生放在平等的位置上，讓學(xué)生能夠真正感受到教師對自己的信任和尊重。教學(xué)活動開展的最終目的就是為了滿足學(xué)生成長發(fā)育中的一切積極要求，讓學(xué)生各方面的能力都得到一定的發(fā)展，這就要求班主任在教學(xué)中清楚地知道學(xué)生需要什么，能夠保證一切教學(xué)活動的開展都是從學(xué)生出發(fā)，在思想上也能清楚地認(rèn)識到自己和學(xué)生之間不僅僅是教與被教的關(guān)系，更多的是亦師亦友的關(guān)系。

結(jié)語：班主任相關(guān)工作的開展對于小學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展有著很重要的作用。在新課改的背景下，班主任應(yīng)時刻根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷改變自己在教學(xué)中所扮演的角色，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來推進(jìn)班級教學(xué)的開展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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