小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合模式的探討

【摘要】在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，閱讀能力是每個(gè)學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)能力之一，良好的閱讀習(xí)慣和理解能力，將會(huì)使學(xué)生受益終身，尤其是在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)時(shí)，良好的閱讀能力將會(huì)使學(xué)生的效率有事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，能有效提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，尤其是能直接提高其寫(xiě)作能力。就此而言，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力的重要性，從而不斷提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;閱讀;寫(xiě)作

引言：就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀能力的培養(yǎng)是對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，既能從多方面來(lái)延伸和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，又能切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)概述

將閱讀與寫(xiě)作相互聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法被稱作為讀寫(xiě)結(jié)合，這種方法在語(yǔ)文教學(xué)中非常常見(jiàn)。學(xué)生需要理解所閱讀的內(nèi)容并進(jìn)行更深層次的分析與加工。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅僅要讓學(xué)生簡(jiǎn)單地明確所閱讀內(nèi)容的字面意義，也要對(duì)其所想表達(dá)的更深層次的意義進(jìn)行分析理解。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)做出了明確要求，希望學(xué)生運(yùn)用自身的思維能力與文本進(jìn)行對(duì)話，最終理解或闡述文本真正的意義。寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提出了詳細(xì)的要求。其中計(jì)劃環(huán)節(jié)是通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生自身的思維組織能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去正確地表達(dá)寫(xiě)作目的，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容與寫(xiě)作風(fēng)格產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。教師可以通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)閱讀主動(dòng)地去思索、去理解作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生的寫(xiě)作也應(yīng)該具備自己的風(fēng)格，而不是一味地去模仿他人。不論是閱讀標(biāo)準(zhǔn)還是寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，都著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究意識(shí)，教師需要在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的這項(xiàng)能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合模式分析

（一）延伸課外閱讀，豐富學(xué)生素材積累。對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力和寫(xiě)作能力來(lái)說(shuō)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是十分有必要的，同時(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)也是小學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的根本基石和基礎(chǔ)能力。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課本中囊括了許多國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典文學(xué)作品，對(duì)提高小學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作創(chuàng)作能力而言，都能起到良好的積極作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要充分重視課本知識(shí)的重要性，并掌握借助課本教學(xué)來(lái)提高小學(xué)生讀寫(xiě)能力的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)組織豐富的課外延伸閱讀活動(dòng)，來(lái)不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，幫助學(xué)生不斷積累寫(xiě)作素材，從而促進(jìn)其寫(xiě)作能力的持續(xù)提升。例如，《我的伯父魯迅先生》中用生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)言回憶記敘了魯迅先生的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的偉大精神。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中遇到的生詞標(biāo)記出來(lái)，然后通過(guò)查找字典來(lái)豐富詞匯積累。與此同時(shí)，針對(duì)此篇課文，教師還可以向?qū)W生推薦閱讀《藤野先生》《故鄉(xiāng)》等文章，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀增加對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)，從而提高小學(xué)生的審美能力、理解能力、思維能力等，促進(jìn)小學(xué)生知識(shí)、能力以及素養(yǎng)的共同進(jìn)步。

（二）以讀為媒。閱讀能夠使學(xué)生汲取到各種不同的知識(shí)，也能夠提升其自身素養(yǎng)，以讀為媒能夠激發(fā)學(xué)生熱情，在使自身語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升的同時(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作提供豐富的素材，為學(xué)生形成良好的寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀的能力是學(xué)生讀寫(xiě)能力提升的渠道，良好的閱讀能力能夠有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到質(zhì)的飛躍。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往對(duì)生字生詞以及中心思想比較重視，研究得比較透徹，可是卻忽略了對(duì)寫(xiě)作思路的教學(xué)，只做到了“讀”，卻忽略了“寫(xiě)”。教師在實(shí)際教學(xué)中要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更深層次的探索，不要墨守成規(guī)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)同時(shí)，也要讓學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作手法產(chǎn)生更深層次的理解。例如，在對(duì)《落花生》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)字典等工具學(xué)習(xí)生字詞，但這只是基礎(chǔ)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的各個(gè)方面進(jìn)行更深層次的理解，如寫(xiě)作思路與寫(xiě)作手法等，并理解文章的內(nèi)涵。教師可以提出問(wèn)題，如“父親為什么將花生與其他水果作比較，作者為什么要這樣寫(xiě)呢？”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考。接著，可以回憶所學(xué)文章中是否出現(xiàn)過(guò)這樣欲揚(yáng)先抑和作比較的寫(xiě)作手法，在表達(dá)上各有什么好處。學(xué)生通過(guò)思考不僅能夠深化文章的中心思想，也能夠?qū)ψ髡叩膶?xiě)作技巧加以了解，并運(yùn)用到自身的寫(xiě)作中去，提升其寫(xiě)作能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)興趣。對(duì)小學(xué)生而言，大部分學(xué)生的讀寫(xiě)能力是受到個(gè)人的讀寫(xiě)興趣影響的，如果學(xué)生對(duì)某一篇文章或某一本讀物感興趣的話，那么在興趣作用的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)將更多的精力投入閱讀中，深入理解文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的豐富情感，繼而達(dá)到“下筆如有神”的寫(xiě)作狀態(tài)。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給予合理的教學(xué)引導(dǎo)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)措施時(shí)，應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，然后對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行深入分析，品讀作者的思想情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最后讓學(xué)生結(jié)合鑒賞摘錄下一些好的語(yǔ)句，為寫(xiě)作積累豐富素材，從而取得良好的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用事先準(zhǔn)備好的圖片、視頻等資料，借助多媒體設(shè)備來(lái)給學(xué)生營(yíng)造出“爬山虎”的教學(xué)氛圍，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，并對(duì)課文的整體框架和寫(xiě)作手法進(jìn)行初步分析。此篇課文描寫(xiě)爬山虎運(yùn)用了很多的修辭手法，例如，比喻、擬人、通感等，將爬山虎的腳利用擬人法比作人的腳。通過(guò)對(duì)課文框架和寫(xiě)作手法的分析，讓學(xué)生明白生活處處有寫(xiě)作素材的道理，培養(yǎng)學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作興趣，促進(jìn)其語(yǔ)文讀寫(xiě)能力得到不斷提升。

結(jié)論：在教學(xué)時(shí)，教師要明確教學(xué)重點(diǎn)，為小學(xué)生提供豐富的閱讀材料和寫(xiě)作素材。不僅如此，教師還要教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣以及培養(yǎng)積極的寫(xiě)作思維，通過(guò)這樣的方式奠定小學(xué)生讀寫(xiě)基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成。

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作者簡(jiǎn)介：方慧婷（1994.06-），女，漢族，浙江淳安人，本科學(xué)歷，浙江淳安縣教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。