構(gòu)建生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討

高竹仙

【摘要】數(shù)學(xué)是與生活密切聯(lián)系的一門學(xué)科。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，從實(shí)際出發(fā)，力求數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生從生活中獲取新知識，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們分析綜合的能力，讓他們感受數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用性。本文將探討生活化教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)的價值，并提出構(gòu)建生活化教學(xué)具體的應(yīng)用策略，內(nèi)容如下。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);應(yīng)用策略

引言：數(shù)學(xué)學(xué)科由于涉及到大量的枯燥的概念以及理論知識，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中有些枯燥與乏味，這就需要教師利用自身豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，將生活化的數(shù)學(xué)素材提煉出來，形成豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)材料，在于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)出良好的生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅有效的強(qiáng)化了課堂教學(xué)中師生的交流互動，而且還積極額引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究使學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

一、生活化教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)的價值研究

（一）有利于激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的興趣。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中積極展開生活化教學(xué)，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更為深入地了解和認(rèn)知，能夠讓他們建立起數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系。這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們構(gòu)建更為完整的知識框架。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神與能力。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這其實(shí)是不符合當(dāng)今的教育理念的。因此，教師在教學(xué)中積極展開生活化教學(xué)，能夠使得整個教學(xué)契合新課程的基本理念和目標(biāo)，能夠不斷地優(yōu)化整個教學(xué)的模式。這一模式能夠引導(dǎo)學(xué)生去探尋生活中的數(shù)學(xué)，將知識與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠基于生活的角度去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題并解決問題，整體提高他們的實(shí)踐及探索水平，加深他們對數(shù)學(xué)知識的理解，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

二、生活化教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)的策略研究

（一）營造生活化氛圍，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生大多存在“怕老師”的心理，尤其是小學(xué)生。能否引導(dǎo)學(xué)生形成良性的師生互動，將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低，如果教師帶著急躁甚至發(fā)怒的情緒教學(xué)，可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此教師應(yīng)盡力避免出現(xiàn)這種局面，努力營造啟發(fā)式環(huán)境，用心地設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，以消除緊張氛圍，讓學(xué)生覺得輕松愉悅，體會到平等、尊重，從而愿意自主探索、協(xié)作共享。

例如，在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算時，我不會要求學(xué)生直接計算題目，而是先拋出一些學(xué)生覺得有意思的問題：平時早餐喜歡吃什么食物？價格貴不貴？根據(jù)學(xué)生的反饋，教師進(jìn)行歸納統(tǒng)計，列出學(xué)生最喜歡的幾種食物，在每種食物下方相應(yīng)標(biāo)注價格，并提出問題“如果這些食物各買一份，一共需要多少錢”，通常學(xué)生很快列出算式，并給出正確的計算結(jié)果。隨后，教師可以變換題目，增加難度，比如詢問“假如你有50元可以用來購買以上三種食物，你將怎么分配”，此時學(xué)生的積極性會被充分調(diào)動，他們樂于結(jié)合個人喜好，任由想象馳騁，在課堂上踴躍發(fā)言，思維碰撞產(chǎn)生的火花，增強(qiáng)了學(xué)生的自信和探索精神，加深了師生之間的情感聯(lián)系。

（二）將數(shù)學(xué)帶入生活，不空洞說教。在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力還在逐步養(yǎng)成，他們往往會依靠生活中的經(jīng)驗(yàn)、形成的意識，來理解較為抽象的公式和原理。教師要學(xué)會換位思考，以學(xué)生的視角結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境開展教學(xué)，這樣才能更好地幫助學(xué)生打破“數(shù)學(xué)”與“生活”之間的屏障，幫助學(xué)生克服抵觸課本知識的心理，認(rèn)識到數(shù)學(xué)并不神秘，不是高高在上、遙不可及的事物，而是從生活中來，服務(wù)于生活的學(xué)科。

例如，以“線段教學(xué)”為例，教師可以運(yùn)用生活中常見的例子，詢問學(xué)生“為什么人們走路喜歡抄近道”，學(xué)生回答后，教師接著再提問“將一段彎曲的道路改造，怎樣做才能得到一條最近的路”，這樣學(xué)生便能更直觀地理解線段的含義，明白“在兩點(diǎn)之間，垂直線段最短”。又如，教學(xué)“角的認(rèn)識與大小”時，教師應(yīng)著眼于日常生活，啟發(fā)學(xué)生從黑板、直尺、椅子、墻角等常見事物中識別角、發(fā)現(xiàn)角，讓學(xué)生親身觀察不斷在頭腦中建立并完善角的概念。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)有效參與。如果為教而教，照本宣科，方法陳舊，學(xué)生容易走神，教學(xué)效果往往會大打折扣。如果教師能像電影導(dǎo)演一樣，設(shè)計出一個個引人入勝的場景，無疑會激發(fā)學(xué)生釋疑探究、解決問題的熱情。

（四）理論聯(lián)系實(shí)踐，舉一反三運(yùn)用。結(jié)合生活場景學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識固然重要，但如果始終得不到有效的運(yùn)用，久而久之，學(xué)習(xí)會與實(shí)踐脫節(jié)，“紙上談兵”問題將逐漸凸顯。教師要始終警惕這一風(fēng)險，要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的所學(xué)所想，運(yùn)用到生活中，解決遇到的各種實(shí)際問題。學(xué)生在解決問題后，將收獲滿滿的成就感，有利于形成學(xué)習(xí)、運(yùn)用、再學(xué)習(xí)、再運(yùn)用的有效循環(huán)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”的知識后，我讓學(xué)生思考“若長度相同的鐵絲分別圍成平行四邊形、圓形、長方形等多種形狀，誰的面積大”，之后追問“為什么多數(shù)植物莖的橫截面是圓形？這與我們學(xué)習(xí)的圓的知識有關(guān)嗎？”通過這種啟發(fā)式的提問，學(xué)生立刻明白了我的用意，發(fā)出了“原來如此”的感嘆，對此前認(rèn)為理所當(dāng)然的事情也有了新的體悟。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識，我留了一道課后習(xí)題，要求學(xué)生回家量一量餐桌（圓形或長方形），并思考“如果給餐桌配上一層臺布，至少需要多少米？如果讓你選擇臺布的顏色，你會喜歡哪種？假如每米布28元，合計要多少錢”。這種做法促使學(xué)生將數(shù)學(xué)帶到家中、帶在身邊，學(xué)會以新的視角審視周圍熟悉的一切，找到應(yīng)用數(shù)學(xué)的快樂，其分析能力、運(yùn)算能力也將獲得不斷提高。

結(jié)語：綜上所述，數(shù)學(xué)看似神秘，但實(shí)際發(fā)源于生活。作為教師應(yīng)善于通過講授，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體，應(yīng)用生活場景讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)趣味，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考、啟發(fā)學(xué)生的無窮智慧，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的有機(jī)統(tǒng)一。

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