芻議核心素養(yǎng)下小學數(shù)學口算教學策略

莫滔

【摘要】素質(zhì)教育背景下小學數(shù)學口算教學并沒有高度重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致使此項教學效果大打折扣?；诖耍疚膶⒅胤治霎斚滦W數(shù)學口算教學存在的問題，進而探討核心素養(yǎng)之下此項教學如何優(yōu)化調(diào)整，希望能夠使口算教學的作用充分發(fā)揮出來，促進他們口算能力、思維能力、基本素養(yǎng)等方面得以提升。

【關(guān)鍵詞】小學階段;數(shù)學口算;核心素養(yǎng)

引言：

現(xiàn)代化的今天，學習輔助工具增多，使得數(shù)學學習變得輕松，但同時也加大了學生不動腦思考的惰性。最直接的表現(xiàn)就是越來越多的學生習慣運用計算器來計算數(shù)學問題，他們的口算能力逐漸減減退。但是，從人才培養(yǎng)的角度來講，還是應當重視學生自身發(fā)展，為了確保學生自主解決問題能力得以提升，將自身優(yōu)勢發(fā)揮出來，可以利用針對性教學指導促使其學習能力與綜合素質(zhì)的提升。在此基礎(chǔ)上，可以在小學數(shù)學口算教學策略摸索創(chuàng)新時，將核心素養(yǎng)教學理念和教學模式進行充分融合。使教學訓練體系更有目的性，從而對學生的數(shù)學運算思維和知識運用水平得以提升，促進提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學口算教學問題分析

數(shù)學學科的基礎(chǔ)性較強，是人類良好生活和工作的基石。在小學教育要求不斷提高的背景下，口算教學的重要性需要被教師所認識，更需要教師有針對性的落實，良好地教授學生。所以，國內(nèi)小學數(shù)學教育中普遍存在口算教學不佳的情況下應予以進一步分析，探究可行的改革路徑，讓數(shù)學口算走進學生。

問題一是目前部分教師對口算教學的重視程度不高。教師在數(shù)學教學中更加側(cè)重教授學生筆算方法和技巧，以期提高學生數(shù)學習題計算的準確度，使之在數(shù)學考試中能夠取得優(yōu)異成績。正因如此，在一定程度上忽略了數(shù)學口算的教授，更沒有將數(shù)學思想、數(shù)學思維等素養(yǎng)融入到教學中，導致數(shù)學口算準確率下降但口算失誤率卻明顯上升。第二個問題點則表現(xiàn)在學生養(yǎng)成口算習慣。數(shù)學口算鍛煉學生數(shù)學思維，能夠輔助其解決生活和工作問題帶來很大幫助。但因口算練習過程中極易出現(xiàn)差錯，打消學生學習的積極性，加之教師沒有積極地敦促學生，給予他們信心，致使學生對口算嚴重喪失興趣，也體會不到口算的魅力所在。

二、核心素質(zhì)下小學數(shù)學口算教學策略

（一）創(chuàng)新教學理念

在以往教學模式下，教師與學生都將數(shù)學口算教學視為提高計算能力的途徑，只注重口算技巧的傳授與學習，學生學習收獲甚少，如若學生在課堂上比較貪玩，幾乎不會有所收獲。這側(cè)面說明了數(shù)學口算教學是失敗的。為了能夠改變此種情況，學校方面應調(diào)研了解教師數(shù)學教學過程存在的問題，掌握數(shù)學口算教學不佳的原因。安排教師學習其他學校優(yōu)秀教師數(shù)學口算教學方面的教學方法、教學經(jīng)驗，不斷升華教師的整體水平，將所學習的新的教學理念應用在實際教學中，明確不同學生數(shù)學口算基礎(chǔ)及興趣度，針對不同學生制定出不同層次的數(shù)學口算教學方案，因材施教，引導學生摸索數(shù)學口算技巧，循序漸進的提升學生數(shù)學口算水平。

（二）調(diào)整教學方式

對于小學生來講，數(shù)學口算教學比較枯燥，大量的運算逐漸消磨了他們的耐心和興趣，相應的他們難以獲得良好的學習效果。為了改變此種局面，還應從核心素養(yǎng)的視角來創(chuàng)新教學方式，增強數(shù)學口算教學的趣味性和教育性。具體的做法是：1）生活化教學方式的運用。日常生活和數(shù)學口算教學有著密不可分的關(guān)系，選取生活片段，自然地代入數(shù)學口算內(nèi)容，共同探討生活問題的過程中思考口算技巧。2）情境化教學方式的運用。教學環(huán)境對學生的影響是非常大，不良環(huán)境會導致學生無法積極主動地參與口算運算，更不要說促進他們思維邏輯、想象能力等方面素質(zhì)的發(fā)展。所以，在創(chuàng)新教學方式之際應以學生的學習興趣為切入點，合理地規(guī)劃和應用情景化教學方式，營造某情景，將學生代入其中，鼓勵學生嘗試口算，在學生運算困難之際給與適當?shù)奶崾荆屗麄兪斋@準確運算數(shù)學題目的成就感。以“二十以內(nèi)加減”教學內(nèi)容為例，教師可通過多媒體設備投放超市購物環(huán)境，并在講臺上放置不同種類、數(shù)量的物品，包括鉛筆、圖書、氣球、糖果等，隨機抽出幾位同學到講臺上選購物品，學生挑選的物品有3個球、8個糖果、2只鉛筆。此時教師向?qū)W生提問，思考以上學生共挑選了多少物品？講臺上還有多少氣球？鼓勵學生口算問題。通過類似這樣的教學方式，能夠有效帶動學生數(shù)學學習熱情，激發(fā)學生學習興趣，在潛移默化中提升學生的數(shù)學口算運算能力。

（三）改進教學評價

核心素質(zhì)下數(shù)學口算教學的良好展開，教學評價扮演非常重要的角色，能夠客觀地檢驗出學生學習效果好壞，能夠發(fā)現(xiàn)教學不足，使教師能夠從中領(lǐng)悟到經(jīng)驗教訓，主動探尋教學改革，逐步形成完善的教學資源體系。能夠?qū)虒W過程存在的問題及成因進行分析，并出具針對性問題彌補方案。由此，教師在改革數(shù)學口算教學時，應引導學生多方面調(diào)整，創(chuàng)造出和諧的教學評價氛圍，給予學生提供中肯的意見。

結(jié)束語：

高質(zhì)量的小學數(shù)學教學對于提升學生綜合素質(zhì)水平具有積極意義。因此，教師應清晰認識到自身在小學數(shù)學口算教學中存在的不足，找到問題的癥結(jié)，提出針對性的解決方案，比如創(chuàng)新教學理念、調(diào)整教學方式、改進教學評價，讓數(shù)學口算教學的實施能夠兼顧學生各個方面，有效地教授、鍛煉、培養(yǎng)他們，使之核心素養(yǎng)得以形成。

參考文獻：

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