學(xué)會舉一反三，創(chuàng)設(shè)高效課堂

陳春燕

【摘要】在高中物理課堂教學(xué)中，越來越多教師都在創(chuàng)新教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)的有效性。本文結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中物理課堂如何即興出題，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三進(jìn)行研究，并對原有的教材題目進(jìn)行不斷創(chuàng)新和拓展，進(jìn)行一個細(xì)致的總結(jié)。也希望通過這個文章能為大家起到拋磚引玉的作用，與大家一起為創(chuàng)設(shè)高效的物理課堂而奮斗、努力。

【關(guān)鍵詞】高中物理;即興出題;出題技巧;舉一反三。

引言：在高中物理教學(xué)中，教學(xué)的根本任務(wù)，就是讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨韮?nèi)化的知識加以靈活運(yùn)用，然后解決一些常見的物理問題。目前，在高中物理教學(xué)中最常見的問題就是學(xué)生課堂上只是聽老師的講解，會感覺比較容易，但是一到自己實(shí)際做題時(shí)，或者將題目條件稍微進(jìn)行更改時(shí)，就會立刻感覺到自己的腦袋是一片空白的，不知從何處下手。面對這個現(xiàn)象，通常教師都是讓學(xué)生不斷的多做類似的題目，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”幫助學(xué)生形成熟能生巧的解題狀態(tài)。但是這無疑增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。為此，本文提出課堂中即興出題的好處，然后結(jié)合物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，總結(jié)能夠開展即興出題的有效技巧，結(jié)合典型實(shí)例加以說明。

一、學(xué)會舉一反三，即興出題的好處

老師們講解完目標(biāo)中的物理知識點(diǎn)或者定理內(nèi)容后，通常會結(jié)合教學(xué)大綱為學(xué)生展示一道例題，讓學(xué)生學(xué)以致用，將剛剛教師所講的知識和內(nèi)容應(yīng)用到物理問題的解決過程中。這個例題可能源于教材，還可能是教師自己準(zhǔn)備的，但是都不能夠體現(xiàn)隨機(jī)性。如果教師能夠結(jié)合學(xué)生在課堂中及時(shí)表現(xiàn)出來的狀態(tài)，對問題加以設(shè)置和更改，那么就可以將一道題目拓展為更多的題目，在舉一反三的過程中，實(shí)現(xiàn)良好的解題效果。

一方面，如果在教學(xué)中涉及好幾道題，那么教師在教學(xué)時(shí)就需要分別針對每道題目進(jìn)行分析、教學(xué)和整理，甚至有時(shí)還需要畫復(fù)雜的圖。但是如果這些題目是由一道題目拓展而來的，就可以在極大程度上節(jié)省教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)和壓力，從而提高課堂教學(xué)的效率。另一方面，在引導(dǎo)學(xué)生完成改裝題目的過程中，學(xué)生能夠通過自主思考和獨(dú)立探究，發(fā)現(xiàn)條件的改變情況，還有所求的物理量之間的變化關(guān)系，這時(shí)他們可以充分認(rèn)識到物理量之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，感受多樣的物理情境，實(shí)現(xiàn)各個知識點(diǎn)之間的融會貫通，在日后的解題中也會以不變應(yīng)萬變。除此之外，在作業(yè)布置中應(yīng)用舉一反三，還能降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生只需要完成一道題目就可以了，這樣大幅度的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、在高中物理課堂中即興出題的技巧分析

下面本文主要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究在高中物理課堂中即興出題的相關(guān)技巧，希望能夠?yàn)閺V大物理教師提供有用的信息。比如，教師可以結(jié)合本節(jié)課堂所教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，對要出的題目明確一個考察的內(nèi)容。如果是在總復(fù)習(xí)階段，這時(shí)學(xué)生現(xiàn)有的知識體系會更加全面，因此教師可以涉及更廣的知識面，（可包括力與運(yùn)動、能量做功、電場電路等），更能夠凸顯即興出題的價(jià)值。

第二，教師要選擇一個學(xué)生們常見的物理模型，再結(jié)合題目要考查的內(nèi)容，給學(xué)生出題。在日常的教學(xué)中，每個教師都會不知覺的積累一些物理模型（如彈簧、單擺、連接體、斜面、傳送帶等），實(shí)際上高考也是由這些常見模型，經(jīng)過變形而設(shè)計(jì)的題目。

第三，就是講題目進(jìn)行改裝。改裝時(shí)可以增減題目所給的條件（如增加臨界條件、外力、帶電、電磁場等），還可以改變題目的情境（如勻速變加速、光滑變粗糙等）。這一步的更改是最能夠考察教師想象能力的一個步驟。

與此同時(shí)，教師在即興出題的時(shí)候，通常用符號表示物理量，學(xué)生只需找出物理量之間存在的關(guān)系，然后列出方程就可以了，這樣能夠省去一些復(fù)雜的計(jì)算過程，從而提高課堂教學(xué)的效率。

三、高中物理課堂中即興出題的案例

下面我們以《圓周運(yùn)動》為一個教學(xué)案例，然后結(jié)合物體的受力分析、圓周運(yùn)動的相關(guān)知識、物體做功以及能量之間的轉(zhuǎn)換為拓展內(nèi)容，深入的考查在做圓周運(yùn)動時(shí)有關(guān)知識的應(yīng)用。

例：有一個質(zhì)量為m的小球，將其系在長為L的輕繩上，然后將小球拉至水平面靜止，隨后釋放（這里忽略空氣阻力）。請問：當(dāng)小球運(yùn)動到最低點(diǎn)B，小球的速度，還有此時(shí)繩子所受到的拉力T。

在更改這道題目時(shí)，教師就可以結(jié)合以上的拓展內(nèi)容，加以創(chuàng)新，學(xué)會舉一反三，發(fā)揮即興出題的價(jià)值，比如：

（1）如果已知小球擺到B點(diǎn)時(shí)的速度v或繩子受到的拉力T，求小球釋放的初速度或從哪里靜止釋放。這道題是在求小球初始的高度或者是角度。

（2）如果繩子能夠承受住的最大拉力是T，請問繩子是否會發(fā)生斷裂，如果要使其不斷，那么應(yīng)從什么高度釋放小球？

（3）如果存在空氣阻力，已知，小球擺到最低點(diǎn)的速度是vt，繩子的拉力T和此過程克服空氣阻力做功W中的任一個，求另外兩個物理量。這道題目就涉及了物體做功的知識。

（4）如果加一個水平電場E，且小球帶電量為+q，可以求小球擺到最低點(diǎn)的速度vt和繩子拉力T，甚至可以求小球擺的最大角度和最大速度。這道題目就涉及了能量之間的轉(zhuǎn)換。

總而言之，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識到即興出題的重要性，通過學(xué)一反三，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的理解和吸收，同時(shí)提高學(xué)生解題的效率和信心，構(gòu)建一個高效的高中物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

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