創(chuàng)情境·激情趣·樂參與

吳瑤玲

【摘要】口語交際是語文教學(xué)的一大重點，這也體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則。小學(xué)低年級作為口語交際的起步階段，應(yīng)該根據(jù)這一階段的學(xué)生特點采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。本文闡述了情境教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量的幫助，以及從低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、接受能力等方面闡述了如何情趣化的優(yōu)化教學(xué)，并通過逐漸深入的教學(xué)互動活動，達(dá)到提高口語交際教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】口語交際;情境;教學(xué);參與

引言

隨著教育理念的不斷發(fā)展，以學(xué)生為本，從學(xué)生角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等不斷革新。例如，早期的教師在講臺上念課文、逐個知識點講授、板書的教學(xué)方式逐漸的變?yōu)槔枚嗝襟w進(jìn)行視聽的方式進(jìn)行講解、利用思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行引導(dǎo)和歸納，從而幫助學(xué)生記憶;在課本上也從大段的文字描述逐漸演變成圖文結(jié)合的方式，甚至加入了視聽資料。這些改變無疑是從學(xué)生角度出發(fā)，通過更好的教學(xué)模式和內(nèi)容達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高，通過更易懂和更有興趣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在低年級語文口語交際教學(xué)方面，因其口語交際教學(xué)內(nèi)容本身的特點，以及這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和習(xí)慣，則更加需要創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、合理創(chuàng)造教學(xué)情境，提升教學(xué)質(zhì)量

采用情境教學(xué)的方式，應(yīng)牢牢把握教學(xué)目的，結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)造情境，從而更易表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，更易讓學(xué)生接受。

首先，要充分把握口語交際教學(xué)的目的?？谡Z交際包含著表達(dá)和交際兩個方面，表達(dá)是自我思維的展現(xiàn)，不僅包含著文學(xué)能力，還包含著語言組織能力，思維反應(yīng)，語言理解能力等方面;而交際則是對表達(dá)對象、表達(dá)環(huán)境、表達(dá)內(nèi)容的全面把握，是一種綜合能力。因此，在教學(xué)上必須摒棄傳統(tǒng)的教師單一講授的填鴨式教學(xué)方式，造成理論脫離實際，且達(dá)不到教學(xué)效果。

其次，從口語交際的表達(dá)和交際兩個方面，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造情境式教學(xué)方式?？谡Z表達(dá)應(yīng)該首先鼓勵學(xué)生大膽的說話，但在說話前，要創(chuàng)造“說”的環(huán)境，這可以充分利用多媒體教學(xué)工具，放映一些內(nèi)容豐富的圖片、短片，然后讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。例如，人教版二年級口語交際教學(xué)范文中的《夸家鄉(xiāng)》、《找春天》等，可以將那些家鄉(xiāng)、春天有關(guān)的畫面放映出來，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容，這種方式特別適合于低年級學(xué)生的語文教學(xué)。交際方面，則要突出表達(dá)對象、表達(dá)環(huán)境以及表達(dá)內(nèi)容的綜合能力培養(yǎng)。例如，人教版一年級范文《用多大的聲音》，教學(xué)目的是讓學(xué)生明白在圖書館、在講臺等不同的場合進(jìn)行交流時注意自己說話的音量。同樣，采用情境式教學(xué)方式，教師可以讓不同的學(xué)生上臺說話，讓下面的學(xué)生分別評價是否能夠聽清內(nèi)容，從而讓學(xué)生更易理解教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到教學(xué)目的。

二、充分調(diào)動學(xué)生興趣，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將提高其專注度，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、主動思考研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。而學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)低年級的學(xué)生中尤為重要，這一階段的學(xué)生因其自制力不強、專注時間短暫，如果沒有很好的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)，感興趣的內(nèi)容進(jìn)行吸引，將很難讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。同時，小學(xué)低年級階段，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并打好基礎(chǔ)尤為重要。為此，采用情境化教學(xué)的方法，將有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。常用的有角色扮演方式，以及視聽資料方式。

角色扮演的方式是較為常用的情景教學(xué)方式。例如，人教版二年級范文《向警察叔叔問路》，可以讓學(xué)生們分別扮演警察和路人，通過設(shè)置問路、遇到阻礙等情節(jié)，來鍛煉學(xué)生的語言組織表達(dá)能力、思維反應(yīng)能力。在這樣一種教學(xué)方式下，學(xué)生往往積極性很高，課堂氛圍熱烈，也就達(dá)到了鍛煉和提高學(xué)生口語交際的目的。

視聽資料演繹的方法同樣應(yīng)用廣泛。一方面使用圖片、動畫等視聽資料往往更容易表達(dá)知識點，并且更易于學(xué)生們的理解，并且對于一整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對一些重點內(nèi)容采用圖片、動畫的方式將更能突出重點，吸引學(xué)生的注意力;另一方面，視聽資料相比于枯燥乏味的文字講解，往往更能吸引學(xué)生的注意力。

三、創(chuàng)新互動教學(xué)模式，激發(fā)參與意識

著名教育家陶行知說過，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”，要求在學(xué)中做、做中學(xué)。為此，不僅要加強教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，還要加強課后的互動。

教學(xué)過程中的互動方面，情境教學(xué)方式很好的體現(xiàn)了這一點。通過角色扮演，學(xué)生們充分的參與，相互的交流，并且將書本中教授的語言進(jìn)行運用，不僅僅增加了趣味性也鍛煉了口語交際能力。這充分體現(xiàn)了“做是學(xué)的中心，也是教的中心”這一教學(xué)思想。通過視聽資料中的內(nèi)容，可以鍛煉學(xué)生的觀察能力、語言組織和表達(dá)能力，在這一過程中，教師的引導(dǎo)也充分體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的互動。通過這些方式，活躍課堂氣氛，通過學(xué)生的積極參與，就能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到教學(xué)目的。

課后的互動同樣必不可少，特別是當(dāng)前國家“雙減”政策實施，要求小學(xué)低年級課后不布置書面作業(yè)。為此，采用互動的方式鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果將變成唯一可行且有效的“課后作業(yè)”方式。例如，可以根據(jù)當(dāng)天課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求放學(xué)后學(xué)生請家長玩一下角色扮演的游戲，內(nèi)容是課堂上的《向警察叔叔問路》。這種“課后作業(yè)”方式，無疑將受到家長們的歡迎，學(xué)生們的喜歡，且達(dá)到了口語交際教學(xué)的目的和效果。

結(jié)束語

對于小學(xué)低年級語文口語交際的教學(xué)方法，應(yīng)該注重情境教學(xué)模式的應(yīng)用。通過生動的視聽資料來布置一種情境，讓學(xué)生融入其中，吸引其注意力，從而主動學(xué)習(xí)知識;通過創(chuàng)造角色扮演等方式演繹情境，讓學(xué)生獲得參與感，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)氛圍，并在課后布置一些采用互動方式的游戲來鞏固課堂知識，這將很好的提高小學(xué)低年級語文口語交際能力，達(dá)到教學(xué)目的。

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