淺談小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)策略

張燕斌

【摘要】隨著新課程的不斷改革，小學(xué)語文閱讀課教學(xué)越來越受到重視，教師應(yīng)該重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，采取切實(shí)有效方法，就小學(xué)語文閱讀課教學(xué)進(jìn)行深入探究。但是從目前的情況來看，有些教師在教學(xué)環(huán)節(jié)忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，本文提出了提高小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效措施，旨在不斷提高小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀課;存在問題;教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作的重要組成部分，尤其是在小學(xué)高年級，學(xué)生閱讀能力對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有十分重要的影響。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，雖然很多教師也比較重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但從重視程度以及教學(xué)方法來說，還存在著一些問題，教學(xué)效果并不盡如人意。如何有效的提升學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是每一個語文教學(xué)工作者在實(shí)踐都需要認(rèn)真面對與思考的問題。本文將就如何在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提供一些粗淺的見解。

一、小學(xué)語文閱讀課中存在的問題

1、教師對閱讀能力培養(yǎng)的認(rèn)識不夠：語文教師與閱讀教學(xué)的認(rèn)識不夠充分，多數(shù)教師認(rèn)為自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已足夠應(yīng)付所有的閱讀問題，為此并未重視課本內(nèi)容的研讀，也沒有深層次的挖掘課文中作者的真實(shí)情感，以致教師難以準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前語文課堂上有眾多的學(xué)生，但由于個體閱讀能力存在很大差異，因而小學(xué)語文閱讀教師只重視教學(xué)手段的表面處理。在實(shí)際閱讀過程中，教師依然占據(jù)主體地位，很多問題并未要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考便已解決，閱讀課堂顯得十分呆板無趣，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中只是針對課本上的文字、詞組和句子等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)生過程中獲得更多的基礎(chǔ)知識。同時，閱讀課堂中教師過分強(qiáng)調(diào)文章中字詞句的理解，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中占據(jù)十分被動的地位。同時，師生之間的交流也僅局限于問答環(huán)節(jié)，課堂大部分時間都被用于文本的引導(dǎo)與理解，沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考時間。除此之外，很多問題都已提前設(shè)定好了標(biāo)準(zhǔn)答案，不利于學(xué)生深層次的挖掘作者表達(dá)的真實(shí)情感，以致大大降低了閱讀教學(xué)水平。從實(shí)際情況來看，受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，對閱讀教學(xué)的認(rèn)識不夠，還沒有充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，因此在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)和能力的提升，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

2、教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)：小學(xué)生注意力渙散，又容易分心。加上本身詞匯量又小，在閱讀學(xué)習(xí)中，難免遇到對字句、語法內(nèi)容不了解的情況，而教師往往按照預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容講課，有些知識來不及講解，這就容易讓學(xué)生中途放棄閱讀。教師在講解的過程中，會對生詞、字、語法等進(jìn)行詳細(xì)的解釋，但是由于沒有有效的鞏固練習(xí)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)有較大差距。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高：小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)多數(shù)不是來自內(nèi)在的求知欲，而是來自于老師、家長的認(rèn)同，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)穩(wěn)定性差。而在實(shí)際的教學(xué)過程中教師教授內(nèi)容單調(diào)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，表現(xiàn)出對老師的不配合，或者對老師布置的作業(yè)消極懈怠。特別是對課后閱讀的作業(yè)，有很多學(xué)生都不會完成。

二、提高小學(xué)語文閱讀課策略

1、創(chuàng)建有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：對于小學(xué)生來說，要想在課堂教學(xué)中不斷提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要提高學(xué)生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，小學(xué)生非常好動，對于新奇的東西非常感興趣，教師只有注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所動力，取得更好的效果。在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)建有趣的情境，讓學(xué)生全身心的投入到閱讀過程中，這樣才能使學(xué)生的思維更加活躍，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，同時觸發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。尤其是對于中低段的小學(xué)生來說，創(chuàng)建一個有趣的閱讀氛圍非常重要。

2、注重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生雖然活潑好動，但是可塑性也是非常強(qiáng)的。這個時期，教師做好積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是學(xué)生能否堅(jiān)持長時間閱讀的關(guān)鍵。閱讀的黃金時間是清晨和晚上，我會讓學(xué)生在早自習(xí)，大聲朗讀課文，在集體朗讀時，學(xué)生的情緒是很容易被帶動的，通過大聲的朗讀，會無形中提高學(xué)生對課文的喜愛度和理解度。日復(fù)一日的堅(jiān)持，讓早讀成為班級的特色。此外，我在每次與家長溝通的過程中，都會強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，讓家長注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

3、做好課外閱讀。閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，要想真正提高學(xué)生的閱讀能力，不僅在課文的教學(xué)環(huán)節(jié)中要貫穿閱讀教學(xué)，還應(yīng)該從多個方面和多個層次讓學(xué)生掌握更多的課外知識，在加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該合理選擇課外讀物，讓學(xué)生多讀一些歷史故事、地理常識和科普知識等。在課外閱讀中，教師應(yīng)該要求學(xué)生遇到格言、諺語以及優(yōu)美的句子時，應(yīng)該及時記錄下來，同時多寫一些閱讀感受，這樣才能真正發(fā)揮課外閱讀的效果。

4、扮演角色體會閱讀情境。對學(xué)生進(jìn)行角色的分配來閱讀課文，是一種將思想帶入課文的好方法。體會課文中人物的思想情感，就需要自身帶著強(qiáng)烈情感去閱讀課文，分角色的朗讀會讓人有一種未見其人便聞其聲的意境，增進(jìn)文章的理解。必要的時候，可以適當(dāng)?shù)丶有﹦幼鱽磉M(jìn)行演示，更能體會人物的性格特征。分角色教學(xué)對于語文閱讀來說是相輔相成的，合理運(yùn)用這種方法會使教育成為有生命力的教育。

5、教師要保持教學(xué)熱情。教師在進(jìn)行閱讀時，如果對閱讀內(nèi)容沒有深刻的理解，對教學(xué)工作沒有熱情，那么文字中承載的情感就沒有辦法表達(dá)出來，所以教師一定要對語文教學(xué)工作持有熱愛，對文字藝術(shù)有一定的領(lǐng)悟力，能夠?qū)W(xué)生的閱讀做出積極的引導(dǎo)。

三、結(jié)語

新課標(biāo)指出，在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)提出更高的重視，而閱讀能力作為一種重要的基礎(chǔ)能力，教師更應(yīng)該給予重視?？偟膩碚f，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)得到足夠的重視，只有豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，針對小學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，使其保持良好的閱讀興趣，長期堅(jiān)持必能使閱讀能力得到有效的提高。

參考文獻(xiàn)：