拔尖學生學習與發(fā)展路徑研究

曾長淦 楊陽 劉婷

摘 要：拔尖學生創(chuàng)新潛力大、專注力高、學科興趣濃厚、自學能力強。為進一步提升拔尖學生學習與發(fā)展質(zhì)量，培養(yǎng)單位應優(yōu)化課程體系、深化科教融合、將“小班化、個性化、國際化”落實到課程和科研實踐中;最大化發(fā)揮教師、導師、大師在拔尖學生培養(yǎng)中的育人作用;構建拔尖學生共同體，營造友好氛圍，促進學生合作學習。

關鍵詞：拔尖學生;培養(yǎng)模式;學習與發(fā)展;提升策略

經(jīng)過10年探索與實踐，“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”（以下簡稱“拔尖計劃”）所倡導的“一制三化”（導師制、個性化、小班化、國際化）等人才培養(yǎng)模式成效顯著，培養(yǎng)出了一批有熱情、有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學生，他們開始成為學術研究生力軍[1]。為了凸顯“拔尖計劃”的引領示范作用，形成中國特色、世界水平的基礎學科拔尖人才培養(yǎng)體系，教育部等六部門于2018年9月出臺《關于實施基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的意見》，進一步擴大了實施學科范圍，推動完善質(zhì)量管理、績效評價及拔尖人才培養(yǎng)研究機制[2]?！鞍渭庥媱?.0”已正式啟動，承載著培養(yǎng)“服務國家重大需求、應對人類未來重大挑戰(zhàn)、聚焦科學重大問題”的卓越創(chuàng)新人才的重要使命，努力提升拔尖學生的學習與發(fā)展質(zhì)量日益成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)領域的重要主題。

關注拔尖學生的學習與發(fā)展是完善“拔尖計劃”質(zhì)量管理的應有之義。2018年以來，國內(nèi)學者圍繞拔尖學生學習與發(fā)展開展了豐富的研究，通過對拔尖學生的學習收獲和能力發(fā)展進行測量，驗證“拔尖計劃”背景下拔尖創(chuàng)新人才模式是否有效促進了拔尖學生的學習與發(fā)展[3-5]。本文深入探索拔尖學生學習與發(fā)展特點，總結“拔尖計劃”實施下拔尖學生學習與發(fā)展路徑，并對進一步提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提出建議。

一、拔尖學生的學習特質(zhì)

10年來“拔尖計劃”試點高校逐漸形成了科學完備的拔尖學生選拔機制和培養(yǎng)機制，拔尖學生在學習動機、學術興趣、創(chuàng)新能力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)和綜合素質(zhì)方面具有突出的表現(xiàn)。結合中國科學技術大學選拔和培養(yǎng)拔尖學生的經(jīng)驗，我們認為拔尖學生通常具有以下四個方面的學習特質(zhì)：

第一，具有較強的創(chuàng)新能力。擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是拔尖學生的成長目標，也是“拔尖計劃”的培養(yǎng)目標之一。拔尖學生處于成為拔尖創(chuàng)新人才的一個成長階段，“拔尖計劃”中的拔尖學生應該是具有拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的后備軍[6]。2020屆盧嘉錫化學科技英才班應同學表示：“追求做第一手的學問，追求真正有挑戰(zhàn)性、開拓思維和認知的東西?！雹僖詣?chuàng)新精神和發(fā)展?jié)撡|(zhì)作為衡量標準選拔出來的拔尖學生，之所以“拔尖”，不僅僅意味著在專業(yè)領域“對知識的精深理解”上的“拔尖”，更意味著他們能夠在“對知識的精深理解”之后進行頗具挑戰(zhàn)性的知識“改造”“轉向”和“創(chuàng)新”，他們的“卓爾不群”意味著這些拔尖群體能夠“去實踐新的技能，去拓寬新的思路，不走尋常之路，并與根深蒂固的想法保持理智的距離，努力攀登創(chuàng)新的高峰”[7]。

第二，具有較高的專注力。專注力是集中精力、專心致志鎖定目標研究問題的能力，在心理學上專注力主要指注意力。訾艷陽等對拔尖學生學習素養(yǎng)發(fā)展的研究表明，拔尖學生感知覺敏銳，觀察力強，注意力集中，表現(xiàn)為觀察周圍事物時有目的、有條理，能抓住主要特征，能使用恰當?shù)姆椒ㄑ杆偻瓿扇蝿誟8]。2020屆盧嘉錫化學科技英才班應同學認為：“最重要的是自己要鎖定目標且敢于嘗試，同時Sensibility是個人修養(yǎng)中相當重要的方面，從事自然科學研究者更要注意培養(yǎng)自己的sensibility?！绷己玫膶Ｗ⒘κ前渭鈱W生高效學習的有力保障，在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達、知識迅速積累的現(xiàn)代社會，能鎖定關鍵信息和研究方向是一種能力。高度的專注力是訓練縝密思維和深度思考的基礎，專注力引導拔尖學生在學科領域中精耕細作，潛心研究，深入地思考問題而不被其他事物所干擾。

第三，具有濃厚的學科興趣。興趣是一種強大的精神動力，是推動學習和研究的內(nèi)生動力。陸一等在研究“拔尖計劃”學生的學習情況時發(fā)現(xiàn)，拔尖學生的專業(yè)興趣比普通學生更強[9]。路麗娜等在訪談“拔尖計劃”學生后發(fā)現(xiàn)，拔尖學生的拔尖性主要體現(xiàn)在學科興趣上，即“拔尖計劃”學生對所學學科有更為濃厚的興趣[10]。從中國科學技術大學近幾屆拔尖學生學習總結中也可以看出，拔尖學生之所以能獲得較高的學術成就，與他們對專業(yè)的濃厚興趣分不開。2020屆信息科技英才班王同學在學習總結中說：“在我看來，興趣是科研創(chuàng)新的‘領路人，興趣把我們引入到某一具體的研究領域?！?021屆華羅庚科技英才班何同學認為，興趣引導自己盡早進入某一方向，能夠更高效地利用大學四年時光。學科興趣是拔尖學生堅守所學、執(zhí)著鉆研的動力和源泉。面對困難與挑戰(zhàn)時，拔尖學生能秉持興趣與熱情，不屈不撓、勇往直前。

第四，具有較強的自主學習能力。近年來，學習策略研究逐漸成為教育學和心理學的研究熱點。只有掌握了學習策略，才算是會學習。與普通學生相比，拔尖學生具備學習策略意識，能夠主動學習關于學習策略方面的知識。會學習、會自主學習，是拔尖學生能從廣大優(yōu)秀學子中脫穎而出的一個重要因素[8]。拔尖學生認為，加入英才班是對自身學習能力的充分肯定。同時，拔尖學生的學習動力強，向?qū)W態(tài)度（包括學習快樂感和意義感等）顯著優(yōu)于普通學生[9]。

強有力的學習動機、積極的向?qū)W態(tài)度與自主學習能力形成相互促進的良性循環(huán)，幫助拔尖學生不斷完善個人認知體系，強化學習能力。

二、一流高校培養(yǎng)拔尖學生的實踐探索

世界一流高校擁有各具特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我國“拔尖計劃”試點高校圍繞“一制三化”培養(yǎng)模式，積極構建不同形式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。探其本質(zhì)，中外高校均是通過打造高質(zhì)量的課程體系、提供沉浸式科研實踐的資源與平臺、集聚高水平的師資隊伍和優(yōu)秀的拔尖學生群體促進拔尖學生的學習與發(fā)展。

1.打造高質(zhì)量的課程體系

大學在拔尖學生培養(yǎng)中實施崇尚挑戰(zhàn)的培養(yǎng)方式，最直接的做法是提升課程內(nèi)容的挑戰(zhàn)性。加拿大魁北克大學心理學教授佛朗索瓦·蓋聶于2008年提出，拔尖創(chuàng)新人才是具有天賦的個人在具有高挑戰(zhàn)性的環(huán)境中，通過系統(tǒng)的思維訓練而形成的結果[11]。中國科學技術大學從拔尖學生成長規(guī)律出發(fā)，借鑒國際一流名校的課程設計，構建極具挑戰(zhàn)性的課程體系，開設英文課程、使用原版教材，課程內(nèi)容從深度和廣度上力求達到國際同類課程的最高水平。如華羅庚數(shù)學英才班按照幾何、代數(shù)、分析三條數(shù)學核心脈絡，優(yōu)化數(shù)學核心課程體系，強化數(shù)學基礎訓練，開設拔尖學生獨有的榮譽課程，比普通班課程更具難度與深度。上海交通大學探索實踐“好奇心驅(qū)動”拔尖人才培養(yǎng)“致遠模式”，推進“致遠榮譽課程”建設，開設富有挑戰(zhàn)性和榮譽性的高階課程，并實施榮譽學位制度，營造追求學術卓越、積極向上的學習環(huán)境，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)精神[12]。美國高校榮譽教育理事會幫助900所美國高校設立榮譽項目、建設榮譽課程，榮譽課程比普通課程更具廣度、深度和復雜度[13]。高挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容引導拔尖學生做好時間管理，幫助學生夯實學科基礎，培養(yǎng)面向未來的學習和抗壓能力。學生在成功應對高挑戰(zhàn)性的學業(yè)要求中不斷強化自我肯定心理，有益提升自我效能感與自我認知水平。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式注重學科交叉融合的跨學科培養(yǎng)方式，把科學技術的最新發(fā)展融入教學內(nèi)容，為學生提供接觸科學研究前沿的機會?？鐚W科培養(yǎng)旨在借助多個學科探尋解決人類社會尚待解決的復雜問題，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要手段。在錢學森等老一輩科學家的共同構想下，中國科學技術大學的建校理念即利用中國科學院的人才優(yōu)勢，培養(yǎng)新興、邊緣、交叉學科尖端科技人才。在“拔尖計劃”助推下，學校憑借“所系結合”的辦學優(yōu)勢，與中國科學院研究所密切合作、資源共享、優(yōu)勢互補，共同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才?！鞍渭庥媱潯庇⒉虐嘌埾嚓P院所的多位杰出學者共同開設前沿課程，介紹所在領域的發(fā)展前沿和親歷的科研工作;在寒暑假組織拔尖學生赴院所研學，聽取主題多樣的前沿報告，體驗不同領域的最新技術。跨學科培養(yǎng)方式在其他“拔尖計劃”試點高校亦進行了有益實踐，如南京大學通過推行貫穿本科階段的通識教育、加強專業(yè)體系的綜合性和跨學科特性、構建三層次交叉復合型人才培養(yǎng)體系三種途徑促進拔尖學生的跨學科培養(yǎng)[14]。學科交叉融合、接觸學術前沿的培養(yǎng)方式打破了學科專業(yè)邊界，使學生開闊學術視野，提升其學科興趣和對學科領域的認知水平，進而明晰學習背后的意義與使命。

拔尖學生培養(yǎng)倡導啟發(fā)式教學和研究性學習，教師采用靈活創(chuàng)新的教學方式進行課程教學。四川大學在全校范圍內(nèi)推行以“啟發(fā)式講授、互動式交流、探究式討論、全過程學業(yè)評價”為特征的高水平“探究式—小班化”教學改革，全校小班課占比已超過70%[15]。其他“拔尖計劃”試點高校首先在拔尖學生培養(yǎng)中實施教學方法改革，突破單一的課堂講解模式，探索多元化的教學模式，繼而將有益經(jīng)驗進行推廣。研究發(fā)現(xiàn)，教學方式影響著教學目標的達成和學生學習能力的發(fā)展，科研訓練式、討論互動式、問題教學式、案例教學式和實踐訓練式的教學方式對學生學習能力的提升具有顯著影響[4]。

在中國科學技術大學“拔尖計劃”英才班教學活動中，華夏計算機英才班榮譽課程以真實場景中的問題為導向，輔以深入淺出的實例講解，加深學生對學科知識的理解，增強學生的興趣與動力。嚴濟慈物理英才班開展項目式教學，要求學生結合所學知識和最新科技進展撰寫小論文，引導學生完成科研工作全過程體驗，訓練學生的科研能力。

2.提供沉浸式科研實踐的資源與平臺

本科生參與科研實踐是世界一流大學人才培養(yǎng)體系中重要的常規(guī)組成部分，科研實踐幫助學生了解并體驗正在進行中的科學研究。加入課題組開展項目研究的經(jīng)歷讓拔尖學生在親身體驗的科研實踐中收獲課本學習以外的知識與技能，并能檢驗興趣、激發(fā)潛能、明確未來研究方向。例如，麻省理工學院于1969年創(chuàng)立的“本科生研究機會計劃（Undergraduate Research Opportunities Program）”，率先使本科生參與科研實踐制度化，為學生創(chuàng)造開放、自由、與教師合作的研究機會。斯坦福大學于1994年建立本科生研究項目辦公室，致力于幫助學生尋找適合的導師和研究項目，同時向參與其中的本科生和教師分別提供獎學金和支持資金，促進本科生參與創(chuàng)造新知識[16]。劍橋大學設立本科生研究機會項目（Undergraduate Research Opportunity Programme），支持非畢業(yè)年級學生在暑假期間加入劍橋大學頂尖研究團隊開展為期10周的科研實踐[17]。

大學的本科生研究計劃為本科生提供了在真實科研環(huán)境下訓練科研能力的機會。綜觀“拔尖計劃”試點高校對拔尖學生的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)實踐，可以發(fā)現(xiàn)沉浸式的科研實踐被納入了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中。復旦大學設有校院兩級本科生學術研究資助計劃（Fudan Undergraduate Research Opportunities Program），引導拔尖學生在學有余力的情況下自主探究，發(fā)現(xiàn)學術興趣[18]。浙江大學實施“縱橫二維科研訓練”，縱向科研訓練要求學生參與導師科研項目，接收嚴格的學術訓練，橫向科研訓練要求學生負責一項科研項目，激發(fā)個人興趣、加強團隊合作和學科交叉[19]。中國科學技術大學聯(lián)合中科院各研究所面向拔尖學生開放國家級、省部級實驗室和各類科研基地，鼓勵和引導拔尖學生利用科研平臺積極參與創(chuàng)新實踐，盡早進入實驗室開展科研項目。此外，中國科學技術大學重點推進英才班海外暑期研修計劃，開啟校、院、師、生四位一體全員參與拓展海外研修渠道，將導師制、國際化與個性化進行有機融合，在二三年級暑假有計劃地派遣拔尖學生到國際一流大學實驗室或頂尖科研機構（如德國馬普高分子研究所、歐洲核子研究中心等），進行為期8～10周的科研實踐。

3.集聚高水平的師資隊伍和優(yōu)秀的拔尖學生群體

教師是課程和課堂的實踐者，拔尖學生通過教師的教學方式和學習要求，感知課程內(nèi)容的深度與廣度，加深理解、發(fā)現(xiàn)興趣、堅定學術堅持。一流的師資隊伍不僅能通過教學提升拔尖學生的知識與能力，更能夠在言傳身教中傳承科學家精神，引導學生確立學術理想和遠大志向。在沉浸式科研實踐中，導師的指導能幫助本科生深化對基礎理論和概念的理解，從而逐漸培養(yǎng)學生獨立思考、提出問題和解決問題的能力，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和系統(tǒng)的科研能力[20];高頻度的指導能使學生提高從事科研工作的自信和堅持科研的意愿，明確未來研究方向[21]。

無論是高質(zhì)量的課程體系還是沉浸式的科研實踐，其關鍵都在于高水平的師資隊伍。“拔尖計劃”試點高校重視將學科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢轉化為人才培養(yǎng)的原動力，為拔尖學生配備校內(nèi)最優(yōu)秀的教學隊伍，同時聘請學術造詣深厚和教學經(jīng)驗豐富的國內(nèi)外專家學者組建國際一流的師資隊伍。如清華大學秉持“以拔尖人才培養(yǎng)未來的拔尖人才”理念，為“拔尖計劃”項目設立“清華學堂首席教授”崗位，實行首席教授負責制;聘請著名數(shù)學家、菲爾茲獎和沃爾夫獎獲得者丘成桐，中國科學院院士朱邦芬、張希，著名結構生物學家施一公，著名計算機科學家、“圖靈獎”獲得者姚期智，中國科學院院士鄭泉水等一流學者擔任首席教授[19]。中國科學技術大學優(yōu)先為英才班課程安排最優(yōu)秀的師資力量，包括兩院院士、“國家教學名師”等各類高層次人才，同時邀請國內(nèi)外杰出學者于暑期來校為拔尖學生開設專題課程或講座。名師的引導對拔尖學生成長具有深遠影響，是構建高質(zhì)量課程體系和發(fā)揮科研實踐育人效用的核心所在。

拔尖學生聰明、認真、努力、嚴謹且富有創(chuàng)造力，拔尖學生群體通過相互交流、共同探索，能夠營造奮勇爭先的學風?！皩W生參與”理論認為，同學之間的交往對于學生的學習和認知發(fā)展具有影響顯著，大學生應該主動學習和合作學習。國外高校的榮譽項目和我國“拔尖計劃”試點高校均實行動態(tài)進出制，以保證志同道合的拔尖學生始終聚集在一起，保持拔尖學生群體的活力與競爭力。在小班研討課或合作研究中，拔尖學生在其他拔尖學生的影響下，通過比較與競爭激發(fā)其學習動力，通過互助與合作加快其成長速度。良性的競爭與比較，讓拔尖學生更加善于思考，主動發(fā)現(xiàn)所長，摸索適合自己的學習與發(fā)展途徑。

三、拔尖學生學習與發(fā)展路徑分析

知識、能力、興趣和勇氣是未來科學領軍人才的基本素養(yǎng)[18]。以中國科學技術大學為例，通過梳理近幾屆拔尖學生的個人成長心得發(fā)現(xiàn)，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，拔尖學生真切感受到在學校配備一流師資和提供一流資源與平臺的基礎上，以高質(zhì)量的課程體系和全日制的科研實踐為載體，通過與老師、前輩、同學之間友好而頻繁的互動，不僅收獲了扎實的基礎知識與專業(yè)技能、清晰的自我認知與學術自信、勇于應對未知機遇和挑戰(zhàn)的人生態(tài)度，更在大師的引領下，樹立了建設祖國、發(fā)展人類科技為己任的學術志向。

影響拔尖學生學習與發(fā)展的關鍵因素主要有以下三個方面：

第一，一流的師資隊伍是學生成長與發(fā)展的核心影響因素。一流的師資隊伍本身代表著各學科領域的拔尖人才。以拔尖人才培養(yǎng)未來的拔尖人才的優(yōu)越性在于：一方面，一流的師資具備廣博與精深的學科知識，在傳授知識和答疑解惑中，通常能夠不局限于教材內(nèi)容，對學科發(fā)展脈絡和前沿學術成果進行深入淺出的闡述，加深學生對知識的理解、激發(fā)學科興趣。2020屆盧嘉錫化學科技英才班司同學描述到：“很多專業(yè)課老師都是學院的青年才俊，上課風趣幽默，對學科的整體圖景往往有深刻洞見，所謂‘聽君一席話，勝讀十年書，大概就是這種體驗。授課教授對課程掌握得精湛熟稔，令人嘆為觀止?！绷硪环矫?，一流的師資在學術領域已有建樹，無論是課程講授、科研指導，還是講座報告，都能傳達優(yōu)秀的科研工作者所需要的品質(zhì)與態(tài)度，鼓勵學生走出舒適區(qū)，大膽嘗試新領域，幫助學生樹立學術理想和遠大志向。2021屆華夏計算機科技英才班張同學在中國科學院計算機所聽取科大校友、龍芯創(chuàng)始人胡偉武研究員的報告后“真正領悟到計算機人應有的家國之擔當，要舉畢生所學，為國家謀福祉”。

第二，高質(zhì)量的課程體系和全日制的科研實踐是影響學生成長與發(fā)展的關鍵。在大學四年的學習中，課程學習和科研實踐占據(jù)了拔尖學生幾乎全部的學習時間，且課程學習所用時間最長。20世紀下半葉，美國教育學家羅伯特·佩斯提出了“努力質(zhì)量”理論，關注學生使用學習時間的質(zhì)量[22]。學生在高質(zhì)量的課程體系和獨立的科研實踐中投入更多的時間與精力，能夠獲得更高的努力質(zhì)量，即更大的學習收獲。拔尖學生在課堂上收獲知識，在考核中訓練技能，通過高質(zhì)量的課程體系夯實根基，奠定學習與發(fā)展的基礎。2020屆錢學森力學科技英才班董同學總結到：“課程多、任務重，引導我們將更多的精力放在學習上，鍛煉我們快速學習和掌握新知識的能力，這種能力使我們能夠在更短的時間內(nèi)消化吸收更多的知識，對于日后學習和科研大有裨益?！睂W生在科研實踐中提前體驗科研工作者的真實生活，能夠檢驗興趣、提升自我認知、明確研究方向，為未來學術深造做足準備。正如2020屆貝時璋生物科技英才班唐同學所說：“在這段獨立的科研實踐中，我接觸了最前沿的科研話題，學習了很多先進的技術，明確了今后的研究方向。這樣的經(jīng)歷鼓勵我在選擇博士研究方向時大膽邁出舒適區(qū)，選擇了一個全新的方向?！庇押玫膶熁蚯拜呏笇?、高水平與國際化的科研平臺能夠加速拔尖學生的學習與發(fā)展。學生參與科研實踐的平臺是學生參與科研工作的起點，優(yōu)質(zhì)的平臺代表著豐富的資源，較高的起點可以更大地激發(fā)學生的科研潛力，助力未來的學術深造之路，對拔尖學生的發(fā)展?jié)撃芫哂蟹糯笮?/p>

第三，同伴影響在拔尖學生培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提倡學生合作學習，但沒有學術文獻研究拔尖學生之間的相互影響對學生學習與發(fā)展的促進作用。本研究從中國科學技術大學拔尖學生自我描述的學習體驗中發(fā)現(xiàn)，拔尖學生群體內(nèi)部具有相互促進的同儕效應。置身在優(yōu)秀的拔尖學生中間，學生得以更快更好地成長。2021屆嚴濟慈物理科技英才班孫同學認為：“通過與同學們交流遇到的疑難問題，最終找到了適合自己的學習狀態(tài)?！睂W生在合作學習過程中通過比較感受到壓力，在競爭氛圍助推下向更拔尖的同學看齊。壓力往往能轉變?yōu)閯恿?，敦促學生奮勇前行，成為更優(yōu)秀的自己。另外，拔尖學生在合作學習中感受更多的是同輩互助，面對學習上的各種挑戰(zhàn)，同學們相互交流、充分探討，與優(yōu)秀的同伴一起共克難關，不僅有效緩解了壓力，收獲珍貴的友誼，更在反思與交流中加速進步。

四、有關建議

值此教育部全面實施“拔尖計劃2.0”之際，為進一步提高拔尖學生學習與發(fā)展質(zhì)量，結合中國科學技術大學“拔尖計劃”學生的學習經(jīng)驗與意見，本文對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出以下建議：

第一，優(yōu)化課程體系，深化科教融合與學科交叉融合，將“小班化、個性化、國際化”落實到課程和科研實踐中。課程內(nèi)容應具備高挑戰(zhàn)性特征，但不宜面面俱到，課程在滿足廣度和深度的同時需設置明顯的區(qū)分度。根據(jù)培養(yǎng)目標和學生成長規(guī)律，培養(yǎng)單位可按照知識結構打造階梯式的課程體系，階梯之間的知識引導學生自主學習，提升拔尖學生獨立思考能力。通過精深基礎理論課、增設學科前沿課、整合專業(yè)課，強化實驗、實踐、研究型課程，利用線上教育資源，優(yōu)化課程體系，幫助拔尖學生夯實根基、拓寬視野、發(fā)現(xiàn)興趣、訓練科研能力?？蒲袑嵺`是拔尖學生培養(yǎng)的另一主要特征，全日制的科研實踐能夠考察知識的掌握、檢驗興趣的真?zhèn)?、提升自我認知，并幫助拔尖學生明晰未來規(guī)劃。同時，科研實踐能夠放大拔尖學生的拔尖性。拔尖培養(yǎng)單位可通過優(yōu)化課程體系，在課程學習之外，留給學生更多自由時間進行沉浸式的科研實踐，并鼓勵拔尖學生盡早參加學術研究訓練，將“學”與“研”深度融合在拔尖學生本科階段培養(yǎng)中。在育人過程中，培養(yǎng)單位基于小班化教學，引導拔尖學生發(fā)現(xiàn)學術志趣;實施個性化培養(yǎng)，激發(fā)學生發(fā)展?jié)摿?提供國際化平臺，讓拔尖學生擁抱無限可能性。

第二，匯聚全球一流師資，最大化發(fā)揮教師、導師、大師在拔尖學生培養(yǎng)中的育人作用。在培養(yǎng)方案制定上，培養(yǎng)單位應邀請一批熱愛教育事業(yè)、學術造詣深厚的著名科學家參與研究與制定，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)打牢基礎。在基礎課程講授上，挑選校內(nèi)最好的教師，選配校內(nèi)青年教師擔任助教，一方面提升育人效果，另一方面加強校內(nèi)教師培養(yǎng)，保證師資水平的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。在學科前沿課和專業(yè)課上，可通過兄弟院校合作、科研合作等，開拓名師聘用渠道，共享全球優(yōu)質(zhì)師資，邀請校內(nèi)外知名學者來校授課。各類課程講授與考核應選擇創(chuàng)新性和啟發(fā)性的教學方式。此外，培養(yǎng)單位可積極邀請影響力大和感召力強的學術大師為拔尖學生開設多元化的講座和研討活動，進一步拓展拔尖學生認知的廣度與深度，引導學生樹立遠大志向。在導師制的實踐中，應重視導師與學生之間發(fā)生的真正有效和有意義的互動。有效的互動關聯(lián)著某項共同的、具有挑戰(zhàn)性的任務或活動的學習背景[23]。要想充分發(fā)揮導師在拔尖人才培養(yǎng)中的育人作用，培養(yǎng)單位應探索如何建立各類導師與拔尖學生之間的深度關聯(lián)，以期最大化地發(fā)揮導師制的人才培養(yǎng)效用。

第三，構建拔尖學生共同體，營造友好氛圍，促進學生合作學習。優(yōu)秀的同輩對拔尖學生的影響和幫助是最直接的。當學生被包裹在積極向上的氛圍中時，同輩之間的競爭與合作轉化為奮發(fā)前進的動力，同輩之間的互助與友誼豐富了原本枯燥的學習，成為成長中最寶貴的財富?！鞍渭庥媱潯睂嵤└咝Ｓ绕涫窃谔摂M班級培養(yǎng)模式下，需重視搭建拔尖學生群體交流互動平臺，通過組織豐富的課外活動，為不同年級、不同學科的拔尖學生創(chuàng)造聯(lián)系的紐帶。例如，中國科學技術大學通過組織科技英才班短程馬拉松，讓拔尖學生在學習之外體驗競技與互助帶來的自我突破。同時，高校應重視校際拔尖學生群體的互動與交流，為拔尖學生提供結識不同校園文化背景下學生的機會，讓學生在互通有無的交流中開闊思路、取長補短。拔尖學生培養(yǎng)單位可充分利用教育部開發(fā)的線上書院，依托最新信息技術，鼓勵拔尖學生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下主動交流、共同探討，在合作學習中砥礪前行。

注釋：

① 本文所引用的學生總結均來自于中國科學技術大學科技英才班“拔尖計劃1.0”學生的學習總結。

參考文獻：

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[基金項目：教育部2021年度基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0重點研究課題“中國科學技術大學拔尖學生學習與發(fā)展跟蹤評價機制研究”（編號20211036）。我校教務處林曉立老師提供了部分研究資料，在此說明并致謝！]

[責任編輯：夏魯惠]