計算機專業(yè)軟件類課程群協(xié)同育人策略研究

李小智 丁長松 劉偉

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2021.11.026

摘? 要： 針對計算機專業(yè)課程思政存在教師、課程兩個層面缺乏協(xié)作，難以形成育人合力的問題，提出將課程思政融入計算機專業(yè)軟件類課程群建設(shè)的協(xié)同育人策略， 闡述基于課程群的協(xié)同育人機制，以及教師主體、課程目標、課程方法和課程考核等四個協(xié)同育人工作內(nèi)容，可為工科專業(yè)課程群實施課程思政提供參考。

關(guān)鍵詞： 計算機專業(yè); 課程群; 課程思政; 協(xié)同育人

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）11-94-03

Research on collaborative education strategy for group of software

courses in computer specialty

Li Xiaozhi， Ding Changsong， Liu Wei

（School of Informatics， Hunan Universityof Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China）

Abstract： Aiming at the problem that the lack of cooperation between teachers and courses in the course teaching with ideological and political education in computer specialty， and difficult to form a joint force of education， this paper puts forward the collaborative education strategy of integrating the ideological and political education into the construction of the group of software courses in computer specialty， and expounds the collaborative education mechanism based on the course group， as well as the four collaborative education contents i.e. teachers， course objectives， course methods and course assessment， which can provide reference for the engineering course groups to realize the ideological and political education in courses.

Key words： computer specialty; group of courses; the ideological and political education in course; collaborative education

0 引言

課程群是指為完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，圍繞同一學(xué)科或不同學(xué)科同一研究主題，將與該學(xué)科或研究主題具有邏輯聯(lián)系的若干課程在知識、方法、問題等方面，進行重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而形成的有機課程系統(tǒng)，是深化課程改革、優(yōu)化課程設(shè)計的一種有效途徑[1-2]。

課程群內(nèi)不同課程之間的前置后續(xù)關(guān)系明顯，課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度大，所以，實施協(xié)同育人是有優(yōu)勢的。本文提出以計算機專業(yè)軟件類課程群建設(shè)為契機，探索專業(yè)課程群協(xié)同育人機制，我們希望這項研究對于消除“思政孤島”和推動高質(zhì)量育人有幫助。

1 計算機專業(yè)課育人的問題

⑴ 計算機專業(yè)教師對課程思政認識要提升

實施課程思政的主體是專業(yè)教師，大多數(shù)高校計算機專業(yè)課教師仍在各自為陣地開展課程思政教學(xué)，面對課程思政的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新方式等問題缺乏有效的溝通渠道，出現(xiàn)走彎路、走重路現(xiàn)象。還有一部分計算機專業(yè)教師對課程思政的理解有誤，認為計算機專業(yè)課理論性強、邏輯性強，教學(xué)過程中加入思政內(nèi)容會打斷縝密的邏輯思維過程，影響教學(xué)效果[3]。教學(xué)理念未能與時俱進，不愿主動擁抱課程思政，沒有將思政教育融入日常的專業(yè)課教學(xué)，教學(xué)改革被動參與。由于專業(yè)教師個人素養(yǎng)的差異和所持態(tài)度不同，導(dǎo)致課程思政教學(xué)效果存在明顯差距，迫切需要得到整合與指導(dǎo)。

⑵ 計算機專業(yè)課程思政目標要明確，要整體規(guī)劃

專業(yè)課加入思政元素是一種新的教學(xué)理念，高校計算機專業(yè)開展課程思政還在不斷的探索中，專業(yè)的總體思政育人目標較模糊，專業(yè)課程的思政目標定位不明確，缺乏整體規(guī)劃。目標的不具體，帶來實施課程思政的隨意性，也導(dǎo)致不能進行有效的目標達成評價。不同專業(yè)課程應(yīng)依據(jù)專業(yè)思政育人的總體目標，每門課程圍繞總體目標進一步細化落實，各門課程在思政方面協(xié)作和配合，有步驟地、互補性地開展課程思政，從而實現(xiàn)更好地協(xié)同育人效果。

⑶ 避免計算機專業(yè)課程思政的淺表化和同質(zhì)化

高校計算機教師注重專業(yè)課程的教學(xué)鉆研，而忽視思想政治理論知識的學(xué)習(xí)，認識和分析問題角度局限，課程思政設(shè)計能力欠缺，具體表現(xiàn)為：課程思政元素挖掘深度不夠，不同課程教學(xué)重復(fù)使用相同思政素材;教師不能充分了解學(xué)生的內(nèi)在需要和思想動態(tài)，不能用大學(xué)生感興趣的熱點事件和鮮活的時代語言實施課程思政，專業(yè)課程教學(xué)缺乏吸引力和感染力，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴;專業(yè)課程教學(xué)和思政教育硬性拼接，教學(xué)方法單一，機械說教式地單向灌輸、強加觀點，思政痕跡明顯，學(xué)生體驗感和獲得感較差。

2 軟件類課程群協(xié)同育人機制

計算機專業(yè)軟件類課程群由若干與軟件技術(shù)相關(guān)的課程組成，主要包括C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理、Web技術(shù)應(yīng)用、算法分析與設(shè)計、Java EE應(yīng)用開發(fā)、移動應(yīng)用開發(fā)等課程以及課程設(shè)計、工程實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)等實踐類課程，構(gòu)成“編程語言—基礎(chǔ)理論—應(yīng)用開發(fā)技術(shù)—綜合能力”有機銜接的軟件類課程群[4]。

軟件類課程群各門課程都有不同定位，統(tǒng)籌制定教學(xué)大綱，教學(xué)目標相互支撐，能力培養(yǎng)層層遞進，其中教學(xué)目標包括知識目標、能力目標和思政目標。基于課程群開展專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)課程教學(xué)目標，需要教師、課程、不同專業(yè)之間多維度多層次的協(xié)作與配合。因此，軟件類課程群協(xié)同育人機制具有兩層含義：一是課程群所有課程與思政課程的協(xié)同育人，二是課程群內(nèi)各門課程間的協(xié)同育人。該機制將課程思政從單門課程層面提升到課程群層面，強調(diào)整體規(guī)劃，注重各門課程在思政教育的連貫性和差異性，提升融合高度，形成教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)更好的育人效果。

3 課程群協(xié)同育人主要內(nèi)容

計算機專業(yè)軟件類課程群實施協(xié)同育人，從教師主體、教學(xué)目標、教學(xué)方法，以及教學(xué)考核四個方面著手，具體有以下工作內(nèi)容。

⑴ 專業(yè)教師需要更新理念，實現(xiàn)主體協(xié)同

計算機專業(yè)教師應(yīng)主動參與課程思政教育教學(xué)改革，教師組織專業(yè)教學(xué)活動不僅是完成知識和能力目標，還應(yīng)在價值形成方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。計算機專業(yè)教師需要加強政治理論學(xué)習(xí)，不斷提升課程設(shè)計能力，深入分析和挖掘課程內(nèi)容蘊藏的思政元素，厘清思政元素與專業(yè)知識點之間的關(guān)系，梳理各思政元素之間的關(guān)系，把課程資源轉(zhuǎn)化育人資源，做到價值育人貫穿教學(xué)全過程[5]。計算機專業(yè)教師應(yīng)通過參加培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)等多種途徑提升德育意識和德育能力，邀請思想政治專任教師加入教學(xué)團隊，定期開展教研活動，構(gòu)建課程思政交流溝通平臺。

⑵ 落實立德樹人，實現(xiàn)課程目標協(xié)同

加強課程思政總體設(shè)計，從專業(yè)角度出發(fā)，先制定課程群思政總體目標，再細化到課程的思政目標，做到多門課程相互配合，形成合力。

軟件類課程群的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的分析問題能力及軟件設(shè)計與開發(fā)能力，針對復(fù)雜工程問題能夠提出可行的解決方案，并且具有一定的創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)能力和素養(yǎng)。軟件類課程群分為基礎(chǔ)類課程、技術(shù)類課程、實踐類課程三個層次[6]，其中基礎(chǔ)類課程通過規(guī)范編寫代碼培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦和精益求精的工匠精神，技術(shù)類課程通過學(xué)習(xí)使用軟件技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和責(zé)任擔(dān)當意識，實踐類課程通過項目開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神和遵守工程倫理、法律法規(guī)意識。課程思政目標與專業(yè)知識、能力目標高度契合，這種契合關(guān)系就是三者內(nèi)在的聯(lián)系，具體表現(xiàn)在世界觀、價值觀和方法論等方面。由于專業(yè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容不同，課程的思政目標的內(nèi)容和定位也不同，從而構(gòu)建迭代強化和相互補充的課程群價值育人體系。

⑶ 做到有效供給，實現(xiàn)課程方法協(xié)同

計算機專業(yè)教師需要不斷學(xué)習(xí)，增強課程總體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)管理能力。課程群教學(xué)團隊需要根據(jù)專業(yè)課程的共性和特性，挖掘、提煉出適合課程教學(xué)的思政元素和價值資源，探索課程內(nèi)容融入思政元素的方法與路徑，形成可推廣的范式[7]。計算機專業(yè)軟件類課程本身存在著理論性強、內(nèi)容枯燥等特點，思政內(nèi)容的融入會使課堂更具有吸引力，給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，提高專業(yè)教學(xué)效果的同時，也可增強思政教育的高效性和實效性。專業(yè)課教師不僅需要營造學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，還需要通過啟發(fā)式、探究式、討論式、參與體驗等方式[8]，有效引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和探究問題，以達到育人育才雙重功效。

⑷ 重視過程性評價，實現(xiàn)課程考核協(xié)同

學(xué)校層面需要更新考核觀念，敢于突破創(chuàng)新，做好課程思政教學(xué)考核的頂層設(shè)計，專業(yè)教師需要從專業(yè)課程和思政教育兩個維度，對教育教學(xué)效果進行評價考核，其內(nèi)容應(yīng)包括知識的理解、能力的提高、價值的養(yǎng)成。專業(yè)教師應(yīng)重視課程教學(xué)的過程性評價的作用，能夠依據(jù)相關(guān)理論，合理地利用評價工具，全過程科學(xué)地評價學(xué)生的品德素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。對于評價考核所反映出的問題，專業(yè)教師需要給予足夠重視，進行教學(xué)反思，進而持續(xù)改進。

4 結(jié)束語

隨著新工科建設(shè)的持續(xù)推進，課程群建設(shè)已成為高校教學(xué)改革的熱點問題。本文以計算機專業(yè)軟件類課程群建設(shè)為契機，建立課程群協(xié)同育人機制，探索解決目前計算機專業(yè)課程育人方面存在教師力量個體化、育人目標不明確等問題的有效途徑?；谲浖愓n程群實施協(xié)同育人，為達成課程群整體育人目標，注重教育路徑設(shè)計，不同課程教師相互協(xié)作，課程之間相互配合，可避免重復(fù)性工作，形成育人合力，從而提高課程思政的效率和效果。軟件類課程群建設(shè)做到“四個協(xié)同”是推動課程思政高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是下一步重要的實踐內(nèi)容。

參考文獻（References）：

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