淺議如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

摘 要：隨著國際形勢的不斷變化，國家之間聯(lián)系越來越緊密，而英語則成為世界范圍內(nèi)流通最為廣泛的語言。在新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)更加重視鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此，教師可以在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，提高學(xué)生跨文化交際能力。小學(xué)英語教師要從多方面入手，對小學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)。文章就如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力展開了分析，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語教學(xué);跨文化交際能力

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-624X（2021）39-0069-02

引言

語言是人們用來交流溝通和表達(dá)感情思想的一種方式。隨著我國的國際化程度愈來愈深，英語在我國也得到了廣泛普及。為了加強(qiáng)英語教育，小學(xué)英語教師應(yīng)響應(yīng)新課程改革的號召，不斷在英語課堂教學(xué)中融入新興教學(xué)方式?？缥幕浑H能力教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生口語能力的一種新型教學(xué)方式，這種方式也能夠提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。本文就如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力展開了分析。

一、跨文化交際能力的含義

顧名思義，跨文化交際能力是指雙方學(xué)生在交際時(shí)，在相互理解和尊重的前提下，通過了解交際雙方各自的文化背景和所處的文化環(huán)境，進(jìn)行得體、恰當(dāng)?shù)恼Z言溝通的能力[2]。

跨文化交際意識是在使用外語時(shí)，根據(jù)對語言的理解，結(jié)合目前學(xué)到的英語知識、掌握的口語能力以及相關(guān)歷史文化，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，是交際者對外國文化和本國文化之間差異敏感度的一種體現(xiàn)。

英語作為國際交流中的重要語言，得到了社會、學(xué)校、家長的重視，也為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)廣闊的交流平臺。在教學(xué)英語的過程中，教師不能一味地傳授給學(xué)生英語知識，還要重視對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提高學(xué)生的英語交流能力，讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)的英語知識去提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國的國際化程度愈來愈深，與世界各國的文化交流逐漸頻繁，這讓小學(xué)英語在小學(xué)教育教學(xué)中的地位愈加鞏固。不過很多學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只重視學(xué)生的英語成績，忽視了學(xué)生的口語能力的提升，不重視小學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（一）課堂教學(xué)模式陳舊

英語是一門具有情境氛圍的語言，是需要將實(shí)際生活和學(xué)習(xí)結(jié)合起來的學(xué)科。英語教師要讓學(xué)生學(xué)會借助所學(xué)的英語知識解決生活中的問題，提高英語運(yùn)用能力。但目前小學(xué)英語教學(xué)中，依舊有英語教師采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，將課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的主次地位混淆，導(dǎo)致“教師講，學(xué)生聽”（教學(xué)中心偏移）、“教師讀，學(xué)生不讀”（主次地位顛倒）。教師還忽視了英語情境的創(chuàng)設(shè)，難以使小學(xué)生的英語口語能力得到鍛煉。這種教學(xué)方式，已經(jīng)不符合當(dāng)下新課程對課堂改革的要求，也無法滿足小學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的要求。加之在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分小學(xué)英語教師沒有對口語教學(xué)進(jìn)行深入剖析，根本不傳授相關(guān)知識，甚至自身英語口語水平就不高。小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，在課堂上，他們會通過觀察去模仿教師的一舉一動、一言一行，若是教師的口語能力不強(qiáng)，將不利于小學(xué)生口語能力的提升。這也容易導(dǎo)致小學(xué)生在課堂處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法融入口語教學(xué)情境中。除此以外，小學(xué)英語教師就算進(jìn)行口語交際教學(xué)，也不會一直教下去，導(dǎo)致小學(xué)生和教師都只做表面工作，達(dá)不到好的教學(xué)效果。

（二）忽視文化內(nèi)容滲透

目前，我國小學(xué)英語教學(xué)缺乏對英語知識的深入探究，只注重語言表面意思。相關(guān)教授在編寫英語教材時(shí)，不重視英語的語言內(nèi)部文化，其編輯中心一直圍繞在英語詞匯、語法語句上，對其中蘊(yùn)藏的西方文化極少涉及。而小學(xué)英語教師也一味按照英語教材來傳授知識，不對其進(jìn)行拓展，將知識局限在教材上，導(dǎo)致小學(xué)生難以對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，無法讓小學(xué)生了解更多的課外知識。只有極少數(shù)的英語教師會在教學(xué)過程中開展語言表達(dá)方面的教學(xué)，通過這方面的教學(xué)來觀察小學(xué)生的語言表達(dá)是否流暢貫通，從而提高其跨文化交際能力。

三、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略

（一）讓學(xué)生對語境有初步的了解

全世界有數(shù)千種語言，語言不同，語言交際環(huán)境也會有所不同，用到的單詞和語句也是不一樣的。英語是世界上使用最廣泛的一種語言，但不同國家的英語，語句和語法也是不一樣的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力時(shí)，要讓學(xué)生掌握英語語句的用法，可以先通過一些單詞來開展英語教學(xué)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會運(yùn)用單詞組成簡單句子。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語四年級上冊教材中Unit 1 Nice to meet you！一課時(shí)，教師需讓學(xué)生掌握新單詞“nice”“are”“brother”“sister”并靈活運(yùn)用“She/He is...”“Good morning”“How are you？”等句式或短語，其中難點(diǎn)是she和he的用法以及hello和hi的用法：she代表“她”，通常用以指代“我”的女性朋友、媽媽、姐姐、妹妹;而he代表“他”，通常用以指代“我”的男性朋友、爸爸、哥哥、弟弟;hello比較嚴(yán)肅，是敬語，適合用在跟長輩、前輩打招呼;而hi比較活躍，是平語，適合用在跟好朋友、同輩打招呼。除此以外，小學(xué)生在進(jìn)行對話時(shí)還容易將How do you do和How are you（doing）弄混：How do you do比較官方、正式，是最傳統(tǒng)、最標(biāo)準(zhǔn)的回答;而How are you（doing）比較開放、自由，適合用于日常交流中。

（二）在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)

英語單詞是最基礎(chǔ)的英語知識，也是學(xué)習(xí)英語的第一步。只有掌握單詞，才有資格進(jìn)一步探索句式和語法運(yùn)用。

開展英語詞匯教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的第一步。因此，英語教師要重視英語詞匯教學(xué)，以此培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化交際能力，從而幫助學(xué)生在今后跨文化交際中可以正確無誤地運(yùn)用詞匯。但由于中西方教學(xué)方式、教材不一樣，在教學(xué)中會經(jīng)常對一些詞匯產(chǎn)生誤解或者歧義。與中文詞匯不同的是，一個(gè)英語詞匯可以代表很多意思，因此教師要將中文和英語單詞進(jìn)行聯(lián)系。除此以外，英語詞匯和中文詞匯在單數(shù)和復(fù)數(shù)的概念上差別也較大，所以教師在教學(xué)過程中要告訴學(xué)生如何區(qū)分單復(fù)數(shù)，要讓學(xué)生注意可數(shù)名詞的單數(shù)需要根據(jù)文章一起變化，復(fù)數(shù)形式也是如此。

例如，中文“祖母”一詞，在英文詞匯中是grandmother。而中文“外婆”一詞，在英文詞匯中也是grandmother;同理，grandfather在英文詞匯中既有“祖父”的意思，也有“外公”的意思;甚至有的英文詞匯的中文意思相差很大，像“bear”，作為動詞時(shí)有“承受、忍受”的意思，而作名詞時(shí)有“熊、泰迪熊”的意思。因此，教師在教授時(shí)一定要著重講解，英語詞匯作動詞時(shí)意思是什么、作名詞時(shí)意思是什么。

（三）營造良好的跨文化交際教學(xué)氛圍

中國的官方語言是普通話，由于小學(xué)生長期受到周圍環(huán)境影響，普通話是他們的第一語言，這也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)遇到困難[3]。加之，小學(xué)生長期處在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生對英語形成了刻板印象。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)摒棄刻板的教學(xué)模式，運(yùn)用生動、有趣的教學(xué)模式，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，營造一種愉悅、輕松的課堂教學(xué)氛圍，將生活帶進(jìn)課堂，讓小學(xué)生能夠在良好的語言環(huán)境下，提高英語交際能力。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語六年級上冊教材中“It's Christmas again！”一課時(shí)，教師可以和學(xué)生一起動手裝扮教室，在教室中營造圣誕節(jié)氛圍。教師在這樣的氛圍中給學(xué)生科普圣誕節(jié)相關(guān)知識，圣誕節(jié)“是紀(jì)念基督教耶穌誕生的節(jié)日”，“圣誕節(jié)那天一定要吃火雞、姜餅、樹干蛋糕”。學(xué)生通過教師的科普學(xué)會了“Christmas”“candy”“Santa”“turkey”等多個(gè)英語詞匯，還學(xué)會了“Merry Christmas”。最后，教師可以讓學(xué)生動手制作圣誕節(jié)卡片，送給最想送的人，前提是要用英語寫祝福。

（四）開展拓展教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生的跨文化交際能力發(fā)展

就目前來看，還有一部分教師在教學(xué)時(shí)過于死板，將知識點(diǎn)固定在課本上，不進(jìn)行課外拓展，使學(xué)生思維受到局限。對此，教師應(yīng)在利用英語教材資源去培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的基礎(chǔ)上，引用一些課外資源對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，開闊學(xué)生的文化視野;除此以外，還要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開展一些課外練習(xí)活動，使學(xué)生能夠面對面地進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際能力，為跨文化交際能力的提升打下基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)英語六年級上冊教材中The Mid-Autumn Festival is coming一課主要講的是中秋節(jié)。為此，教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，給學(xué)生講有關(guān)中秋節(jié)的神話故事，如“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”“玉兔搗藥”等，從而加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，也可以帶領(lǐng)學(xué)生去做月餅、做花燈、寫猜燈謎。在做月餅的時(shí)候，教師可以教學(xué)生“你喜歡什么餡的月餅？”的英語表達(dá)為“Which type do you like？”，如果要回答應(yīng)該說“I like the ones with red beans/lotus seeds/five-nut filling”，翻譯成中文即為“我喜歡紅豆餡的/蓮蓉餡的/五仁餡的”，讓學(xué)生通過拓展學(xué)習(xí)“Mooncake”“Mid-Autumn”“l(fā)otus seeds”“red beans”“five-nut filling”等詞匯，以及“Which...do you like”“I like...”等句式，之后讓學(xué)生進(jìn)行兩兩對話，將剛剛傳授的單詞和句子都加進(jìn)去，構(gòu)建出一個(gè)完整的新對話。

結(jié)語

拓展后的小學(xué)英語教學(xué)不僅提高了學(xué)生對英語文化的認(rèn)知，也讓學(xué)生打下了扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。教師要以小學(xué)生為教學(xué)中心，在教學(xué)中幫助學(xué)生通過跨文化交際了解更多有關(guān)英語的語言文化和歷史背景，在小學(xué)英語教學(xué)中融入跨文化交際教育，不斷豐富教學(xué)手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]成 舒.談小學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].英語畫刊（高級版），2019（27）：11.

[2]郭明悅.小學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力提升探究[J].中華辭賦，2019（7）：88.

[3]房嫄嫄.如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識[J].求知導(dǎo)刊，2019（45）：48-49.

作者簡介：潘珊玲（1975— ），女，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。