郭利娟

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中所占的比重較大，因?yàn)閷W(xué)好寫作有助于提高學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力，因此新課程改革提出必須實(shí)行素質(zhì)教育。對(duì)此，許多學(xué)校和教師都在改革，其中分類指導(dǎo)教學(xué)受到了很多教師的推崇，或許由于經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中效果不是很理想，本文就從以下幾方面闡述如何在小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)施分類指導(dǎo)教學(xué)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)寫作興趣

目前的相關(guān)研究表明，大多數(shù)教師在開(kāi)展寫作教學(xué)的時(shí)候都只注重學(xué)生寫作能力的提升，忽視了寫作興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，在寫作的過(guò)程中逐漸變得消極。有些同學(xué)是參照例文仿寫的，內(nèi)容空洞沒(méi)有表達(dá)自己的思想和感受，這就使得學(xué)生的作文水平停滯不前。另外教師對(duì)于寫作教學(xué)也沒(méi)有明確的目標(biāo)，只是按部就班地講解，沒(méi)有考慮學(xué)生的情況，學(xué)生自己更沒(méi)有計(jì)劃，如此一來(lái)教學(xué)效率和質(zhì)量大幅度降低。因此教師要制定明確的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)好教學(xué)流程，以學(xué)生為主體，采用分類指導(dǎo)教學(xué)的方式，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)《地震中的父子》這篇課文，教師得提前寫好教案，備課，通過(guò)分析文章確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)閱讀全文，概括文章的中心思想以及作者想表達(dá)的情感和哲理，消化吸收后可以運(yùn)用到寫作上。課上教師可以和學(xué)生一起閱讀文章，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勯喿x后的想法和感受，或者只是簡(jiǎn)單概括文章大意，一定要以學(xué)生的交流為主。然后鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)說(shuō)自己和父親之間的事，然后結(jié)合自己的經(jīng)歷寫一篇關(guān)于父親的作文，以這樣的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生寫完之后可以讓他們分享閱讀，相互評(píng)價(jià)，最后教師再做總結(jié)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生樹(shù)立寫作的自信心，從而更進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。應(yīng)該注意的是，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出評(píng)價(jià)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高要求，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，哪怕是作文中有一個(gè)詞語(yǔ)用得好或者句子寫得妙都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們一次比一次有進(jìn)步。這樣的分類指導(dǎo)教學(xué)，可以精準(zhǔn)關(guān)照每一類學(xué)生并給出相應(yīng)建議，因材施教，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

二、培養(yǎng)主人翁意識(shí)，提高表達(dá)能力

作文其實(shí)就是文字的表達(dá)，而就目前來(lái)看，一些學(xué)生沒(méi)有寫作興趣，這非常不利于他們寫作能力的提高。所以教師要改變學(xué)生的想法，讓他們樹(shù)立起“主人翁”的意識(shí)，意識(shí)到他們才是課堂的主體。小學(xué)生大多活潑愛(ài)動(dòng)且想象力豐富，因此教師要營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己的想法和看法，讓課堂成為學(xué)生交流的平臺(tái)。

比如在以“幸?！睘橹黝}的作文課上，教師可以采用提問(wèn)的方式讓他們思考，問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為幸福是什么呢？”對(duì)于教師的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維去思考答案，有的學(xué)生說(shuō)：“每天吃到媽媽做的飯很幸?！?有的說(shuō)“每天可以看動(dòng)畫片很幸?！?有的說(shuō)“幸福就是每天可以和朋友們一起玩?！薄?duì)學(xué)生的積極發(fā)言，教師不要急于否定，要給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和“幸福”主題相關(guān)的課文后，就會(huì)對(duì)幸福有更多理解和認(rèn)知，在今后的寫作中更加得心應(yīng)手。有些學(xué)生之所以不喜歡寫作，是因?yàn)樽陨淼谋磉_(dá)能力不強(qiáng)，因此教師可以經(jīng)常出一些命題供學(xué)生討論和思考，然后讓每位學(xué)生都到講臺(tái)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，日積月累，他們就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，同時(shí)表達(dá)能力也會(huì)得到提升。

三、增加閱讀積累，豐富寫作素材

想要讓自己的寫作能力有質(zhì)的飛躍，只依靠課堂上的四十五分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，好作文的產(chǎn)生出靠的是靈感、天賦、想象力，需要有豐富的生活經(jīng)歷，在生活中積累大量素材。因此學(xué)生可以利用豐富的業(yè)余時(shí)間來(lái)增加閱讀量，豐富素材積累，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生多參加課外活動(dòng)，拓寬眼界，使學(xué)生獲取豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，寫出更加高質(zhì)量的作文。

教師還可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的圖書(shū)，不用太拘泥于體裁或內(nèi)容，像生活小百科、童話故事、寓言故事、名著、寫人記事類文章等都可以閱讀，如《一千零一夜》《小王子》等童話故事，《十萬(wàn)個(gè)為什么》《西游記》等名著，只有廣泛涉獵，才能開(kāi)闊眼界，豐富自己的認(rèn)知，看問(wèn)題才不會(huì)僅從一個(gè)側(cè)面思考，才能形成獨(dú)立的思想。有了足夠多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，寫作文時(shí)不僅有話可說(shuō)，還能把話說(shuō)得漂亮，寫作也就不是什么難事。教師還可以經(jīng)常組織一些讀書(shū)心得交流會(huì)，讓學(xué)生互相交換讀過(guò)的好書(shū)，推薦自己覺(jué)得質(zhì)量高的圖書(shū)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的資源共享。這樣一來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)就會(huì)變得很豐富，從而能夠?qū)懗龈袃?nèi)涵的作文。

四、將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異

作文的基礎(chǔ)和源泉是生活，學(xué)生寫作的素材并非憑空杜撰，而是來(lái)自實(shí)際生活，是對(duì)生活中的人、事、物在客觀認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的加工處理。所以，學(xué)生想要提升自己的寫作能力，就必須具有十分豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。教師教學(xué)期間要引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，積極主動(dòng)地參與到生活中，領(lǐng)悟生活中蘊(yùn)含的哲理，同時(shí)體驗(yàn)生活的美好，將實(shí)際生活與寫作內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生把閱讀中學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中。學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這篇課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示秋天的圖片，之后再讓學(xué)生將自己腦海中秋天的印象講述出來(lái)。為豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鱿鄳?yīng)的思考問(wèn)題，如“秋天的樹(shù)葉是什么顏色的”“秋天的農(nóng)田里，農(nóng)民伯伯都在做什么”“你對(duì)秋天有什么樣的感受”，等等。通過(guò)這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助他們形成對(duì)秋天的認(rèn)知，然后讓學(xué)生描繪心中的秋景。你一言我一語(yǔ)，課堂就活躍起來(lái)了。另外，在引導(dǎo)教學(xué)期間，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，現(xiàn)在的學(xué)生很有自己的個(gè)性，而且每個(gè)人的經(jīng)歷不同，對(duì)事物的認(rèn)知也存在差異。例如有的學(xué)生在秋天去過(guò)海南這種南方城市，那他們?cè)诿鑼懬锾斓木跋髸r(shí)可能會(huì)調(diào)動(dòng)這部分記憶，寫出和其他同學(xué)不一樣的秋季。教師要尊重學(xué)生在作文中的差異和個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維，讓學(xué)生可以提升寫作能力。比較內(nèi)向的學(xué)生，教師要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們樹(shù)立起自信心，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)施分類指導(dǎo)教學(xué)，這一創(chuàng)新方法能縮短學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的寫作能力，提高教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。