找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的支點(diǎn)

賈迪

阿基米德曾說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球?！庇纱丝梢娭c(diǎn)的作用巨大。一節(jié)語文課上學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)很多，如果教師面面俱到，那么不僅抓不住閱讀的重點(diǎn)，還容易使學(xué)生感到厭煩，喪失學(xué)習(xí)興趣。教師如果能夠找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的支點(diǎn)，就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而撬動(dòng)整個(gè)閱讀課堂，讓學(xué)生感受閱讀的精彩。那么，閱讀教學(xué)中的支點(diǎn)該如何尋找與確定呢？教師可以從以下幾個(gè)方面切入。

一、找準(zhǔn)質(zhì)疑支點(diǎn)，讓探究更有動(dòng)力

學(xué)貴有疑，在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法有許多，可以讓學(xué)生就課題提出疑問，也可以就文本的重點(diǎn)處、難點(diǎn)處或者自己學(xué)習(xí)的疑惑處質(zhì)疑，教師根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)找準(zhǔn)質(zhì)疑的支點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，可以使學(xué)生在探究閱讀時(shí)更有動(dòng)力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課的時(shí)候，學(xué)生在讀完課文后對(duì)自己不懂的地方提出疑問：列寧為什么自言自語地說“多好的灰雀?。】上г僖诧w不回來了”。而不是直接問小男孩“灰雀是不是被你抓走了，快把它放了”，這個(gè)問題非常符合學(xué)生的閱讀心理，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候都存在這樣的困惑，面對(duì)學(xué)生的疑問，教師不要直接把問題的答案告訴學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生自己通過探究閱讀去發(fā)現(xiàn)，然后解決問題。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們聯(lián)系上下文閱讀，從“那一定是飛走了或者凍死了” 這句話中可以看出，列寧明知道是小男孩把灰雀帶走了卻故意不說，是為了讓小男孩自己覺悟，體現(xiàn)了列寧以情育人的思想;另外，列寧雖然是在自言自語，其實(shí)是故意說給小男孩聽的，他用“可惜”告訴小男孩還有許多人在關(guān)心著灰雀，希望灰雀能夠回來。列寧以此感染和教育小男孩，說明列寧愛鳥，但是更愛誠實(shí)的孩子。抓住一點(diǎn)輻射全文的這種教學(xué)方式，有助于加深學(xué)生對(duì)列寧和小男孩的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

在《灰雀》一課的教學(xué)中，教師主要從質(zhì)疑入手，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題探究閱讀，這樣能使學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，對(duì)列寧的育人過程有進(jìn)一步的理解，促進(jìn)了學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

二、想象支點(diǎn)，讓表達(dá)有方向

閱讀離不開想象，學(xué)生們天生也喜歡想象。在閱讀教學(xué)課上，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，激活他們的想象力，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，這樣可以拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如在學(xué)習(xí)了《慢性子裁縫和急性子顧客》一文后，學(xué)生對(duì)急性子顧客和慢性子裁縫的性格特點(diǎn)有了基本的了解與認(rèn)識(shí)，教師再啟發(fā)學(xué)生想象：假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，那么他們之間又會(huì)發(fā)生哪些有趣的事呢？這個(gè)問題，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可能會(huì)這么想，如果裁縫是個(gè)急性子，那他看到顧客送來的布料，肯定會(huì)抓緊時(shí)間著手制作，飯也顧不上吃，覺也顧不上睡，想趕快把衣服做好，結(jié)果忙中出錯(cuò)，發(fā)生了許多可笑的事;而顧客呢？裁縫把衣服做好了，給顧客打電話來試穿，可是……就這樣，一連串令人啼笑皆非的故事在學(xué)生的腦海中生成，然后你一言我一語地說著，課堂充滿了歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。

在《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學(xué)中，教師主要讓學(xué)生在熟讀故事了解人物形象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，大膽想象，再對(duì)故事加以改編。這樣的教學(xué)幫助學(xué)生找到了想象和表達(dá)的支點(diǎn)，在學(xué)生繪聲繪色講故事的過程中，整個(gè)課堂洋溢著快樂的氛圍。

三、表達(dá)支點(diǎn)，讓閱讀有方向

選入統(tǒng)編語文教材中的文章有許多在表達(dá)上很有特色，教師可以從這些獨(dú)特的表達(dá)入手，和學(xué)生一起閱讀、賞析和品味，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的表達(dá)方法。這樣一來，學(xué)生的閱讀方向會(huì)更加明確，從而為今后的表達(dá)和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

如教學(xué)統(tǒng)編教材語文三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》，課文的第二自然段主要描寫了翠鳥的外形，學(xué)完這一部分后，教師就可以從文本表達(dá)的視角出發(fā)，通過提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的表達(dá)順序和技巧。這樣學(xué)生就會(huì)明白作者是按照從整體（彩色的小鳥、多么美麗）到部分（羽毛、翅膀，長嘴）的順序?qū)懙摹Ｔ趯W(xué)習(xí)課文第四自然段的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生說一說自己從這段話中讀出了什么？（翠鳥捉魚的動(dòng)作很快）然后再讓學(xué)生說說自己是從哪方面感受到的;在學(xué)生找出相關(guān)的句子之后，再啟發(fā)學(xué)生思考“作者為什么不直接寫翠鳥的捕魚過程很快”呢？從而讓學(xué)生明白正是因?yàn)樽髡邔?duì)翠鳥捕魚的一系列動(dòng)作描寫才使得文章更加生動(dòng)，比直接寫的效果要好，這就是表達(dá)的魅力。

在《搭船的鳥》一課的教學(xué)中，教師從文本表達(dá)的視角讓學(xué)生品味和感受了作者表達(dá)的技巧，或許學(xué)生還沒有完全吃透這種表達(dá)方式，但對(duì)他們今后的表達(dá)已經(jīng)起到了拋磚引玉的作用，有助于學(xué)生語言的靈活運(yùn)用和表達(dá)。

四、思維支點(diǎn)，讓思路更清晰

思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是貫穿學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)階段的重要任務(wù)。因此，教師要找準(zhǔn)能夠引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的支點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，激活語文課堂，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材語文三年級(jí)上冊(cè)《那一定會(huì)很好》一課的時(shí)候，教師可以提出這樣的問題供學(xué)生思考：1.想一想從一粒樹木種子到陽臺(tái)上的木地板，需要經(jīng)歷什么？2.比較《那一定會(huì)很好》和《去年的樹》這兩篇童話故事有什么相同和不同之處？解決第一個(gè)問題需要學(xué)生邊閱讀邊從文中提取信息，再把自己提取到的信息進(jìn)行分析整合，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的分析能力、聯(lián)系性思維、整合思維等都會(huì)得到發(fā)展。在問題二的解決過程中，學(xué)生通過比較閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩篇文章都是童話，并且都是圍繞“樹”寫的，不同之處在于《去年的樹》結(jié)局哀傷，《那一定會(huì)很好》結(jié)局美滿，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的比較思維能力得到了極大的發(fā)展。就這樣在關(guān)鍵問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解如層層剝繭般逐漸清晰，思維能力也得到了極大的發(fā)展。

《那一定會(huì)很好》作為一篇略讀課文，整節(jié)課教師就緊扣兩個(gè)問題來分析文本，目的明確。這樣一來學(xué)生思維的條理也比較明晰，在掌握了文章的同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

五、實(shí)踐支點(diǎn)，讓“做”有支撐

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合所學(xué)課文的特點(diǎn)，找準(zhǔn)實(shí)踐的支點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從鑒賞、表達(dá)、實(shí)踐運(yùn)用等方面展開教學(xué)，可以使學(xué)生的語文實(shí)踐能力得到極大提升。

統(tǒng)編語文四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一文可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)觀察與表達(dá)的典范。因此，在這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過閱讀先說說自己的感受，再從文中找出表現(xiàn)作者仔細(xì)觀察的句子進(jìn)行品味，從而使學(xué)生明白作者之所以能夠把爬山虎描寫的這么生動(dòng)形象，關(guān)鍵在于他對(duì)描寫對(duì)象連續(xù)細(xì)致的觀察。最后再借助課后“資料袋”的提示，讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的植物對(duì)其進(jìn)行細(xì)致連續(xù)的觀察，并把自己的觀察所得記錄下來。這樣可以使學(xué)生的語文實(shí)踐能力得到極大提升。

在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在觀察與語文實(shí)踐上，有效避免了閱讀教學(xué)多而雜等現(xiàn)象，學(xué)生們的主攻方向明確，可以極大提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)教學(xué)的支點(diǎn)一方面可以使教師的教學(xué)目標(biāo)更明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)更集中;另一方面這樣可以抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生的閱讀狀態(tài)，使學(xué)生在得意得言的基礎(chǔ)上真正得法，提升學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。