讀圖時代基于設計思維的高校圖書館閱讀推廣對策研究

摘要：讀圖時代，讀者的閱讀內容、閱讀思維、視覺體驗發(fā)生了新的變化，為高校圖書館閱讀推廣帶來了新的挑戰(zhàn)，設計思維作為一種創(chuàng)新性思維方法，在理念、方式、操作流程方面具有成熟的理念，適用于高校閱讀推廣?；诖耍疚慕Y合當前時代背景，分析融入設計思維的閱讀推廣理念、思維方式、操作流程，提出以圖立德、以圖促思、以圖育美的閱讀推廣策略，以期為讀圖時代高校圖書館開展閱讀推廣提供借鑒和參考。

關鍵詞：讀圖時代 設計思維 閱讀推廣 讀圖能力

一、讀圖時代的到來

隨著科學技術的進步，互聯(lián)網(wǎng)技術、數(shù)字技術日趨完善，電影、電視、電腦、手機等新興電子媒介成為人們接收信息、了解世界的主要工具，以圖像、影像為主的視覺化呈現(xiàn)逐步擠占了文字的生存空間，我們得以接觸的社會已然充斥著形形色色的圖像，以文字為詮釋信息的主導地位被動搖，圖像已成為人們獲取信息、表達思想和情感的重要方式。

二、讀圖時代的閱讀特征

（一）閱讀內容趨向娛樂化、簡單化

圖像通俗易懂、易被理解，以直觀的效果刺激觀眾的感官神經(jīng)，能帶來輕松愉悅的感官體驗，“讀圖”投其所好地提供了舒適、輕松、娛樂的生活方式，圖像、影像擠走了文字而占據(jù)了大眾的注意力之后，視覺弱化了我們的思維能力，擱淺了我們對世界、人生的深度思考。[1]人們不自覺地被斑斕的圖像牽著走，走馬觀花的碎片化閱讀成為常態(tài)，人們追求形象來滿足內心的空虛，難以長時間專注文本，形成缺乏深度的淺閱讀、泛閱讀。

（二）閱讀思維趨向形象化、感性化

閱讀文字和閱讀圖像的視覺聚焦方式截然不同，文本信息是由詞語組成，不同概念的語義具有一定抽象性、邏輯性，讀者理解語義需要具備一定的知識基礎、認知能力、理解判斷能力，逐字逐句地理解文義。圖像則是先從整體視覺感知，再將視線聚焦到色彩、明暗、線條，通過形式元素的排列組合理解圖像要義。隨著人類對圖像媒介的依賴性越來越強，視覺思維正在沖擊由文字建構的思維模式，思維趨向形象化、感性化，人們應有的深度思考能力、邏輯思維受到影響。

（三）視覺體驗具有審美傾向

隨著照相技術的不斷成熟，獲取靜態(tài)和動態(tài)圖像的方式變得觸手可及，發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術使圖像可以無限復制，傳播不再受時空和地域因素的制約，借助數(shù)字技術的各類圖像后期軟件智能化操作，復雜的步驟通過“一鍵美化、一鍵修圖”便可達到預期的效果。視覺形象遠遠不止于對感性材料的機械復制，而是針對現(xiàn)實賦予觀者一種創(chuàng)造性的領悟，這種領悟蘊藏著豐富的形象力、創(chuàng)新力。[2]吳冠中曾言道：“中國的文盲不多了，但美盲很多?！备咚囆g水準的圖像成為人們青睞的選擇，學會理解它和欣賞它成為人們普遍的審美訴求。

三、設計思維融入讀圖閱讀推廣

（一）設計思維的特征

設計思維（design thinking）原本是用來解決藝術領域的技巧，世界頂級創(chuàng)意公司IDEO總裁兼首席執(zhí)行官Tim Brown在《IDEO，設計改變一切》一書中提出，設計思維是設計師工作方法的總結，通過整合和兼顧人們需求、技術的可行性與商業(yè)化需求，以便設計出人們滿意的產(chǎn)品。[3]設計思維是一種跨界實現(xiàn)創(chuàng)新的新途徑和新方式，在方法、心態(tài)、操作流程方面具有成熟的理念，并已形成系統(tǒng)化的方法和原則，有著廣泛的適用性，提煉設計師做事的思考方式，挖掘我們都具備但因傳統(tǒng)思維限制的能力，幫助問題解決者獲得行之有效的方案。

（二）設計思維的理念適用于圖書館閱讀推廣

設計思維運用在圖書館領域也有十余年的發(fā)展歷程，近年來，我國圖書館也開始關注并陸續(xù)開展設計思維相關的培訓班。設計思維是現(xiàn)有服務的優(yōu)化與細分需求的微創(chuàng)新，能夠幫助圖書館應對活動、空間、服務、系統(tǒng)等方面的問題和挑戰(zhàn)。[4]設計思維遵循“以人為本”的宗旨，基于當前閱讀現(xiàn)狀，換位思考，從讀者的角度了解他們對圖像的需求和困惑，設計最適合讀者的閱讀活動，避免閱讀推廣流于形式。

（三）設計思維方式與讀圖思維相契合

設計師在設計過程中會借助圖示作為語言系統(tǒng)進行思考，常用直覺思維、形象思維、聯(lián)想思維、類比思維等設計中常用的右腦思維，同時運用發(fā)散思維、收斂思維在不斷探索驗證中精煉出最優(yōu)選項。設計思維是超越理性和感性思維方式的“第三條道路”，能夠合理地平衡和綜合形象和抽象、發(fā)散與收斂、分析與綜合、邏輯和直覺之間的相互作用，獲取其蘊含的獨特內在思維規(guī)律和推理規(guī)則。[5]圖像閱讀中最常用到右腦思維，多樣化的設計思維融入閱讀推廣的策劃與實施中，彌補了傳統(tǒng)文字閱讀的思維局限。

（四）設計思維流程具有可操作模仿的模式

設計思維為人們提供了一套可借鑒且十分系統(tǒng)的模式，使創(chuàng)意過程有章可循。引用較多的是斯坦福大學設計學院David Kelley教授提出的五個步驟：同理心、定義、概念生成、制作原型、測試，以及由IDEO公司提出的可供操作的工具包：靈感、構思、迭代。將思維顯性化于每個具體的環(huán)節(jié)中，圍繞以用戶體驗為核心，深入研究問題根源，深刻理解用戶需求，跨學科合作探討，多種思維搜集靈感并圖示化呈現(xiàn)，在實施過程中隨時關注用戶反饋，不斷迭代驗證，每一個環(huán)節(jié)之間是遞進的、循環(huán)的。

四、設計思維過程應用于閱讀推廣

（一）跨領域組建團隊

在實施過程中團隊的力量顯得尤為重要，多樣化的團隊能引領更強大、更具創(chuàng)造力的合作，尤其是不同知識背景、經(jīng)驗、性格的人一同參與策劃、討論，能夠拓寬視野、集思廣益。包含具有掌握設計思維相關知識的人員，閱讀推廣領域的專家，基于讀圖時代，引入藝術設計專業(yè)人才，他們對圖像更具有敏感性，并且熟悉視覺藝術創(chuàng)作規(guī)律，形象思維方面也更具有優(yōu)勢，對于視覺類閱讀推廣方案能夠提出建設性意見。學生是高校閱讀推廣的主要群體，高校輔導員、任課老師、學生代表的參與能幫助了解讀者的閱讀需求。

（二）深入了解讀者需求

通過調查問卷、讀者訪談、專家訪談、參與觀察了解讀者需求，把訪談讀者當成自己的朋友，對他們產(chǎn)生同理心，從他們的生活、學習方式以及目標追求中了解真實的閱讀需求。喬布斯曾說過這樣一句話：“消費者并不知道自己需要什么，直到我們拿出自己的產(chǎn)品，他們就發(fā)現(xiàn)，這是我要的東西。”創(chuàng)造需求旨在發(fā)現(xiàn)用戶未察覺的潛在需求，這就需要更深層次的觀察，通過換位思考把自己轉換為學生的角色，和學生坐在同一空間，沉浸式觀察學生在圖書館、教室、宿舍的閱讀行為，洞察他們最自然的閱讀狀態(tài)。

（三）視覺化表達創(chuàng)意

以視覺化的方式表達團隊的創(chuàng)意是設計思維的重點，也是一大亮點，通過“頭腦風暴”“熱圖”“概念圖”產(chǎn)生創(chuàng)意，用不同顏色的便簽紙張貼在一面足夠大的空白墻上，盡量用草圖表達想法，直觀的圖示涵蓋了更豐富的信息，且能引發(fā)聯(lián)想、加深印象。評估想法的現(xiàn)實可行性環(huán)節(jié)中可用圖示，如“維恩圖”“象限圖”“關系圖”等，重點圍繞創(chuàng)意實施過程中可能遇到的挑戰(zhàn)做出分析，以便創(chuàng)意實施更加順利。

（四）在迭代過程中改善、優(yōu)化

創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的過程不是一蹴而就的，迭代是設計思維實施的關鍵一環(huán)，設計思維的實施不是單向的線性思考，可先進行一些迷你預熱的小活動，方便及時收到讀者反饋，并完善最初的創(chuàng)意。閱讀推廣系列活動發(fā)布后也不是一勞永逸的，要不斷記錄觀察活動參與度，評估活動的實際意義，及時收集反饋意見，不斷完善、優(yōu)化閱讀推廣。

五、基于設計思維的讀圖閱讀推廣思路

（一）以圖立德，加強價值導向

高校學生的價值體系處于形成階段，容易受社會不良現(xiàn)象影響，圖書館作為高校的“第二課堂”，對讀者價值觀的引導有著不可替代的作用，理應幫助大學生讀者群體樹立遠大理想，使其擔當社會責任。設計思維倡導注重用戶體驗，如果只是單純的文字標語宣傳，形式陳舊，沒有吸引力，容易讓讀者缺乏參與的動力，應運用視覺元素豐富活動形式，在圖書館或校園通過電子屏幕、海報、展覽的形式，圍繞社會時政熱點、人生哲理等內容弘揚主流價值觀，引導讀者樹立積極向上的價值觀。例如，圍繞新冠疫情，策劃一系列以抗疫、防疫為主題的海報展覽;以建黨一百周年為主題舉辦圖書展覽、攝影展覽，發(fā)揮高校立德樹人的育人目的。

（二）以圖促思，有效鏈接文本閱讀

如今圖像符號備受歡迎，互聯(lián)網(wǎng)占用大量的時間和注意力，對于思想尚不成熟、思維能力正在形成階段的大學生來說不利于深度思考，有礙于專業(yè)的深入學習，讀圖時代的文字閱讀需要深度關照，但是也不能完全將圖像置于文字的對立面，應綜合二者優(yōu)勢，利用視覺化的魅力循序漸進地引導讀者進行深度閱讀。很多經(jīng)典文學改編成影視作品，可以先通過影視作品賞析，吸引讀者走近經(jīng)典，推開經(jīng)典神秘的大門，主動探索原著的精髓。例如，設置文字與影視結合方面的沙龍，討論同一經(jīng)典著作的原著和影視作品的區(qū)別，循序漸進地引導讀者專注文字閱讀。

（三）以圖育美，提升審美能力

在了解讀者過程中發(fā)現(xiàn)，學生的手機屏保被流量明星、網(wǎng)絡熱圖等快餐藝術占據(jù)，圖像的泛濫導致審美能力的下滑。圖像同樣需要具備文字的“讀”和“寫”能力，觀察圖、認識圖、理解圖、運用圖像進行表達是讀圖閱讀推廣需要解決的實際能力。設計思維綜合形象思維、聯(lián)想思維等有助于理解圖像、創(chuàng)造圖像。圖書館可以聯(lián)合藝術學院利用公眾平臺賞析名畫、非遺工藝品、經(jīng)典影視作品，舉辦講座，運用思維導圖從色彩、構圖、主題、材料技法、創(chuàng)作者生平、個人感受、人文素養(yǎng)等視角解讀藝術作品，幫助學生學會在浩瀚的圖海中，甄別和選擇有益的圖像，能夠欣賞和尊重高雅藝術，進而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、觀察美、創(chuàng)造美的綜合素養(yǎng)。

六、結語

圖書館的閱讀推廣既要警惕圖像娛樂淺顯的特點，避免讀圖造成的過度娛樂化現(xiàn)象，也要利用圖像的優(yōu)勢，通過圖像閱讀帶動讀者興趣，豐富讀書活動形式，逐步引導讀者進行深度閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，讓圖書館成為高校引領潮流、開拓創(chuàng)新的示范陣營，打造書香校園的文化氛圍。

參考文獻：

[1]波茲曼.娛樂至死[M].桂林：廣西師范大學出版社，2004：10-11，34-36，114.

[2]阿恩海姆.藝術與視知覺[M].滕守堯，朱疆源，譯.成都：四川人民出版社，1998：5.

[3][6]IDEO公司.圖書館中的設計思維[M].廣州圖書館，譯.廣州：廣州出版社，2016.

[4]盛卿.設計思維在圖書館中的應用——基于美國IDEO《面向圖書館的設計思維》[J].圖書館論壇，2016（9）：63-70.

[5]李彥，劉紅圍，李夢蝶，袁萍.設計思維研究綜述[J].機械工程學報，2017（3）：1-20.

★課題項目：本文系江蘇商貿職業(yè)學院校級課題“基于設計思維的高職院校圖書館閱讀推廣研究”（項目編號：SY20181211-10）的研究成果之一。

（作者簡介：趙璨璨，女，碩士研究生，江蘇商貿職業(yè)學院，助教，研究方向：設計思維、藝術設計）

（責任編輯 劉月嬌）