鄉(xiāng)土課程與初中地理學(xué)科相融合的實(shí)踐探究

康歡歡 周蓉蓉 曹寧寧

[摘? ?要]文章從鄉(xiāng)土課程與初中地理學(xué)科相融合的視角，強(qiáng)調(diào)了開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理課程的意義，以榆林市為例，分析了具體的鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)案例，探討如何在鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科能力和綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情、感激之情、奉獻(xiàn)之情。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)土課程;初中地理;榆林市

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）31-0083-02

一、選題背景

2001年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，標(biāo)志著我國(guó)的課程改革邁入了新的階段。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)我們身邊的地理，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)民、愛(ài)家鄉(xiāng)的民族情感。2017年陜西中考地理卷中，考查鄉(xiāng)土地理的試題分值占5%，不容忽視。

榆林市在我國(guó)陜西最北端，東臨黃河與山西省隔河相望，西連寧夏、甘肅，南接延安，北與鄂爾多斯相連，系陜、甘、寧、內(nèi)蒙古、晉五省區(qū)交界地，轄榆陽(yáng)區(qū)、橫山區(qū)、神木縣、府谷縣、定邊縣、靖邊縣、綏德縣、米脂縣、佳縣、吳堡縣、子洲縣、清澗縣等2區(qū)10縣，總?cè)丝?60萬(wàn)人左右，是陜西雜糧主產(chǎn)區(qū)，能源礦產(chǎn)資源富集一地，被譽(yù)為“中國(guó)的科威特”。榆林市有豐富的自然和人文地理資源，能夠?yàn)猷l(xiāng)土地理教學(xué)提供素材。本文以榆林市為例，談鄉(xiāng)土課程與初中地理學(xué)科相融合的教學(xué)實(shí)踐。

二、開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土地理課程的意義

鄉(xiāng)土地理課程的開(kāi)發(fā)有助于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在人地協(xié)調(diào)觀方面，鄉(xiāng)土地理課程要求學(xué)生從自身生長(zhǎng)環(huán)境出發(fā)研究環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)之間的相互影響，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念;在區(qū)域認(rèn)知方面，鄉(xiāng)土地理課程要求學(xué)生從時(shí)空角度出發(fā)，結(jié)合自己生長(zhǎng)生活的環(huán)境，運(yùn)用區(qū)域綜合、區(qū)域比較方式，總結(jié)區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而形成因地制宜進(jìn)行國(guó)土整治的思想;在綜合思維方面，鄉(xiāng)土地理課程要求學(xué)生在分析鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象和問(wèn)題的時(shí)候從多角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)各要素之間的相互關(guān)系，全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題;在地理實(shí)踐力方面，鄉(xiāng)土地理課程有助于培養(yǎng)學(xué)生探索解決鄉(xiāng)土地理問(wèn)題的方法的能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng) [1]。

三、鄉(xiāng)土地理課程資源獲取和利用

首先，不僅要利用鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)相關(guān)書(shū)籍、文獻(xiàn)資料、報(bào)刊、地圖、多媒體課件以及各種可利用的影視作品、圖片等顯性課程資源，還要利用隱性課程資源。隱性課程資源有學(xué)校所在區(qū)域的地理環(huán)境、學(xué)校豐富的校園文化等。教師要積極利用潛在的課程資源，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓鄉(xiāng)土地理的教學(xué)在師生共同的情感體驗(yàn)中開(kāi)展和升華，在獨(dú)特的交流方式中達(dá)到良好的效果。

其次，要充分利用校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源有關(guān)于鄉(xiāng)土地理的教材、地方志、圖集等;校外資源種類(lèi)繁多，凡是生產(chǎn)、生活中有利于鄉(xiāng)土地理課程開(kāi)展的資源都能歸入校外資源。榆林地方民風(fēng)、習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、人們生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校周邊具有典型地理特征的事物、體現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的事物等都可以成為校外資源。

最后，要充分挖掘教師資源和學(xué)生資源。教師是鄉(xiāng)土地理課程的主要開(kāi)發(fā)者，教師在生活中累積的見(jiàn)聞，經(jīng)過(guò)去偽存真、去粗取精、加工潤(rùn)色，都可服務(wù)于教學(xué)。同樣，學(xué)生也是可利用的課程資源。學(xué)生來(lái)自不同的鄉(xiāng)土區(qū)域，在不同的文化、家風(fēng)熏陶下，他們的語(yǔ)言表達(dá)、喜好、個(gè)性特征等都帶有本土、本鄉(xiāng)的特點(diǎn)，這些都能加以利用、開(kāi)發(fā)。

四、鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)案例分析

榆林市為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，組織編撰了《可愛(ài)的榆林》一書(shū)作為學(xué)生的鄉(xiāng)土課程教材，要求獨(dú)立授課，各學(xué)校根據(jù)學(xué)科相關(guān)性將該特色課程與地理課程相融合，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷。筆者所在學(xué)校從整體上安排每學(xué)期5課時(shí)進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程教學(xué)，排課在雙周周四下午第四節(jié)，教學(xué)方式以講授、啟發(fā)、合作探究等為主，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在上課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，課上進(jìn)行討論分享。

下面是其中一課的教學(xué)設(shè)計(jì)：

鄉(xiāng)土地理五? 承載著黃土文化的小毛驢

課程設(shè)計(jì)思路：榆林位于全球面積最大、最典型的黃土高原區(qū)，其所處的特殊地理位置決定其自然環(huán)境的特殊性，進(jìn)而形成特色地域文化——黃土文化。舊時(shí)，區(qū)域內(nèi)毛驢這種牲畜飼養(yǎng)比較多，主要是為了日常的運(yùn)輸，隨著時(shí)間的推移，形成了地域特色。地理八年級(jí)下冊(cè)中的“黃土高原的自然環(huán)境”與《可愛(ài)的榆林》中的本課內(nèi)容相融合，能讓學(xué)生更深入地理解這種自然環(huán)境下人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的艱難。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.了解毛驢與榆林人日常生活的關(guān)系。

2.掌握通過(guò)分析具體現(xiàn)象提出疑問(wèn)的方法。

（二）情境導(dǎo)入

播放王二妮的民歌小視頻——《趕牲靈》片段導(dǎo)入新課，問(wèn)學(xué)生：“視頻中信天游吟唱的動(dòng)物是什么？它是黃土文化的重要載體?！弊寣W(xué)生先說(shuō)說(shuō)驢和馬的區(qū)別。學(xué)生自主發(fā)言。

（三）巧樹(shù)靶子

提問(wèn)學(xué)生：

1.陜北毛驢是如何實(shí)現(xiàn)6“舟”的？

2.榆林現(xiàn)代交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展如何？

（四）自主學(xué)習(xí)與展示

自主學(xué)習(xí)一：認(rèn)真閱讀課本70—72頁(yè)內(nèi)容，完成框架圖（見(jiàn)圖1）：

自主學(xué)習(xí)二：自讀課本72—73頁(yè)、78—81頁(yè)內(nèi)容，組內(nèi)討論，分享交流：

1.請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描述一下榆林民俗——騎驢迎親。

2.藝術(shù)生活中的毛驢有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

3.榆林人休閑生活的重要傳統(tǒng)是什么？有哪些項(xiàng)目？

（五）要點(diǎn)精講

1.毛驢的6“舟”（見(jiàn)圖2）。

2.在現(xiàn)在的榆林農(nóng)村，毛驢仍然很常見(jiàn)，這是為什么？請(qǐng)用自己的話概括表述。

3.小毛驢與自然環(huán)境有什么關(guān)系？

4.榆林現(xiàn)代交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展對(duì)榆林經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了什么影響？

（六）多元鏈接

“陜北毛驢知多少”大比拼：憨態(tài)可掬、吃苦耐勞的毛驢在日常用語(yǔ)中頻頻出現(xiàn)，請(qǐng)各小組寫(xiě)出有關(guān)毛驢的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，比一比哪組知道的最多。

（七）一課一得

1.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你知道了佳米驢有什么特點(diǎn)？

2.你還知道哪些藝術(shù)形式的小毛驢呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

（八）小結(jié)

毛驢曾經(jīng)是榆林人的交通工具和生產(chǎn)助手。本課重點(diǎn)追溯其歷史淵源至今，突出毛驢在黃土文化中的重大貢獻(xiàn)，指出其也是黃土文化的重要傳承載體?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解答疑問(wèn)：為什么現(xiàn)如今毛驢還是廣泛用于生產(chǎn)、生活中？

五、鄉(xiāng)土地理課程的評(píng)價(jià)

鄉(xiāng)土地理課程的評(píng)價(jià)不是單一的形式，而是重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，如上課參與程度、小組合作情況、作業(yè)完成情況和有無(wú)遲到早退現(xiàn)象等;重視評(píng)價(jià)主體多元化，由校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、教師、學(xué)生等多主體對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià);重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)等。

六、結(jié)論

首先，如何去設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土地理課程，是我們需要不斷反思和改進(jìn)的。我們必須從多角度，結(jié)合多學(xué)科，搜集資料，整合鄉(xiāng)土教材與初中地理教材，讓學(xué)生打開(kāi)思路，切實(shí)地感受到鄉(xiāng)土文化與我們的日常生活緊密相連。

其次，課程的設(shè)計(jì)要有高度和廣度。教師應(yīng)讓學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中，不斷地去思考和感受，有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程，在鄉(xiāng)土地理課程的開(kāi)發(fā)中，應(yīng)突出對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

最后，要注重評(píng)價(jià)，要全方位評(píng)價(jià)，要以激發(fā)教師課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的主動(dòng)性為目標(biāo)，從前期準(zhǔn)備、實(shí)施狀況、教學(xué)設(shè)計(jì)與課程匹配狀況、目標(biāo)達(dá)成情況等方面全面評(píng)價(jià)課程。通過(guò)課程評(píng)價(jià)，找出課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)采取措施，進(jìn)行課程的調(diào)整。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 金莉.中學(xué)鄉(xiāng)土地理課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究[D].漢中：陜西理工大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）