例談高中歷史主題化課堂教學(xué)

儲(chǔ)天虎

[摘? ?要]文章以《外交關(guān)系的突破》一課的主題化課堂教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)如何確定教學(xué)主題以及主題化課堂教學(xué)的實(shí)施步驟進(jìn)行了探索。在高中歷史主題化課堂教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持“史由證來(lái)，論從史出”的原則，按照“確定主題—打磨標(biāo)題—實(shí)施教學(xué)”的步驟開展教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;主題化課堂教學(xué);外交關(guān)系

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）31-0059-02

主題化課堂教學(xué)，即以鮮明的教學(xué)主題統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)內(nèi)容而實(shí)施的課堂教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)以“主題”立意作為課堂教學(xué)的主線，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源的重新規(guī)劃和整合，使教學(xué)邏輯更加嚴(yán)密、緊湊，以便學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而豐富課堂教學(xué)的思想內(nèi)涵，增強(qiáng)歷史教學(xué)的育人功能。實(shí)施主題化課堂教學(xué)是“歷史課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求”，是“歷史學(xué)科特征的本質(zhì)要求”，是“歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)的應(yīng)然要求”，也是“改變歷史課堂現(xiàn)狀的必然要求”。本文以人民版教材中的《外交關(guān)系的突破》一課為例，略陳關(guān)于高中歷史主題化課堂教學(xué)的若干愚見。

一、課堂教學(xué)主題的確定

教學(xué)主題是教師構(gòu)思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)和根本意圖，是教學(xué)目標(biāo)最主要的體現(xiàn)，是歷史課堂教學(xué)的“思想靈魂”?！锻饨魂P(guān)系的突破》屬于《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》單元中的第二部分，上承“新中國(guó)初期的外交”，下啟“新時(shí)期的外交政策與成就”。從現(xiàn)代中國(guó)對(duì)外關(guān)系發(fā)展歷程來(lái)看，它拉開了新時(shí)期取得外交成就的帷幕，是新中國(guó)外交發(fā)展史上的一個(gè)關(guān)鍵樞紐。如果不能對(duì)此有深入認(rèn)識(shí)，那對(duì)20世紀(jì)五六十年代中國(guó)積極步入國(guó)際舞臺(tái)的意義就無(wú)從而知，對(duì)20世紀(jì)80年代以來(lái)中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮越來(lái)越重要作用的原因也無(wú)從理解。那么，“突破”緣何得以實(shí)現(xiàn)呢？一般而言，不外乎國(guó)力的增長(zhǎng)以及杰出外交家的貢獻(xiàn)等因素。為了讓學(xué)生更好地掌握本課內(nèi)容，教學(xué)主題可以確定為“新中國(guó)國(guó)際地位的提高及杰出外交家的聰明才智，推動(dòng)著外交關(guān)系的突破”。

這一主題的確定，是基于一個(gè)國(guó)家外交成就取得的一般性推動(dòng)因素，并以大量史實(shí)作為依據(jù)的。國(guó)家間外交的目的在于建立能夠滿足彼此需求的關(guān)系，而如何滿足自身需求以及滿足什么樣的需求，要看一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力（國(guó)際地位）。歷史上的杰出人物可以推進(jìn)事物的發(fā)展，新中國(guó)外交關(guān)系的突破也離不開杰出外交家的突出貢獻(xiàn)。20世紀(jì)70年代，新中國(guó)國(guó)際地位的提高主要表現(xiàn)在：一是綜合國(guó)力，尤其是作為其突出表征的國(guó)防力量明顯增強(qiáng)，如我們?cè)诩舛丝萍碱I(lǐng)域取得了突出成就;二是國(guó)際影響力顯著增強(qiáng)，如在歷屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)上，越來(lái)越多的國(guó)家要求恢復(fù)中華人民共和國(guó)在聯(lián)合國(guó)的合法席位，以致中國(guó)在1971年重返聯(lián)合國(guó)。杰出的外交家，如毛澤東、周恩來(lái)、基辛格、尼克松等，他們?cè)谕苿?dòng)中美兩國(guó)關(guān)系發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用。

主題確定后，還需進(jìn)一步打磨，以濃縮成一個(gè)吸引人眼球的標(biāo)題。要?jiǎng)?chuàng)新標(biāo)題，就必須大量研讀前人成果，如翻看最近省、市優(yōu)質(zhì)課課件、教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，近兩年權(quán)威學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的關(guān)于本課內(nèi)容的文章，涉及本課內(nèi)容的近三年高考題或權(quán)威高考模擬題，等等。靈感來(lái)自大量的閱讀和不斷的思考，有時(shí)一個(gè)不起眼的材料或說(shuō)法就能給人帶來(lái)巨大的啟示。在參考前人的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，一道命題的引言“握手是人類發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，握手已成為現(xiàn)代社交場(chǎng)合一種常見禮節(jié)。國(guó)際舞臺(tái)上‘巨人握手，有時(shí)會(huì)引起國(guó)際社會(huì)的‘震動(dòng)”，給筆者標(biāo)題的打磨帶來(lái)了靈感。于是，筆者確定了本課標(biāo)題“中美巨人的握手：20世紀(jì)70年代中國(guó)外交關(guān)系的突破”。

新中國(guó)外交關(guān)系的突破，顯然與中外重要領(lǐng)導(dǎo)人間的握手密不可分。教材不多的幾幅插圖中，就有兩幅是關(guān)于握手的，即《周恩來(lái)會(huì)見基辛格》《毛澤東會(huì)見尼克松》。從教材編排的內(nèi)容來(lái)看，共“重返聯(lián)合國(guó)”“中美關(guān)系正常化”和“中日邦交正?；比糠謨?nèi)容，而中美問題顯然占據(jù)了較大篇幅。本課的“課前提示”部分也明確指出，“中美關(guān)系正?；侵袊?guó)外交關(guān)系突破的關(guān)鍵” 。仔細(xì)分析教材內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，中美關(guān)系的松動(dòng)和逐漸走向正?；?，對(duì)中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)以及中日邦交正?；?，具有明顯的推動(dòng)作用?？梢?，中美巨人的握手定是新中國(guó)外交關(guān)系突破的關(guān)鍵所在，也必然給國(guó)際社會(huì)帶來(lái)巨大震動(dòng)。因此，以中美巨人的握手為切入點(diǎn)，探討新中國(guó)外交關(guān)系突破的原因、表現(xiàn)和影響，不僅有助于了解重大歷史事件及與之相關(guān)的重要人物，而且便于汲取外交中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。人們認(rèn)識(shí)事物，通常都是由表及里的，筆者遵循了這一基本認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“中美巨人的握手”為標(biāo)題，希望從巨人握手的表象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握外交關(guān)系的本質(zhì)——國(guó)家利益。

二、主題化課堂教學(xué)的實(shí)施

主題確定后，便可進(jìn)入論證環(huán)節(jié)。一般而言，要對(duì)主題充分論證，首先就必須用好教材，查看教材內(nèi)容是否可以支撐論證。“中美巨人的握手：20世紀(jì)70年代中國(guó)外交關(guān)系的突破”標(biāo)題一出，不少學(xué)生就提出疑問：“巨人”一般指大國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人，那么20世紀(jì)70年代的中國(guó)能否稱得上是一個(gè)大國(guó)？中美之間因社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)的差異，長(zhǎng)期對(duì)立，兩國(guó)巨人的手為何能在20世紀(jì)70年代握到了一起？實(shí)際上，筆者對(duì)學(xué)生的這些疑問是有所預(yù)料的，因?yàn)槿魏我粋€(gè)主題的展開，都有其邏輯性。這個(gè)標(biāo)題包含著如下一些層層遞進(jìn)的問題：1.20世紀(jì)70年代的中國(guó)能否稱得上是個(gè)大國(guó)？2.中美巨人握手經(jīng)歷了怎樣的過程？3.中美巨人的手為何握得如此艱難？4.既然如此艱難，中美巨人的手為何又能握到一起？5.中美巨人的握手帶來(lái)了怎樣的歷史影響？第一個(gè)問題可以將中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)的相關(guān)知識(shí)納入進(jìn)去，第二個(gè)問題講的是中美關(guān)系正常化的經(jīng)過，第三個(gè)問題重在分析中美間兩個(gè)公報(bào)的差異及其原因所在，第四個(gè)問題實(shí)際上是中美關(guān)系正?；虻牧硪环N說(shuō)法，第五個(gè)問題包含了中日邦交正?；?、中國(guó)迎來(lái)第三次建交高潮等內(nèi)容。這些問題深入探討了新中國(guó)外交關(guān)系突破的原因、表現(xiàn)和影響，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材內(nèi)容的重新整合，對(duì)教學(xué)主題起到了凸顯和升華的作用。

在用好教材的同時(shí)，如果能適度補(bǔ)充一些材料，往往可以在主題升華中起到意想不到的作用。標(biāo)題既然叫“中美巨人的握手”，關(guān)于中美巨人在促成兩國(guó)關(guān)系正?；兴冻龅呐?，自然要讓學(xué)生有所了解，這也是涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的重要路徑。為此，筆者選取了“毛澤東多次給美國(guó)放信號(hào)彈”的視頻資料、“周恩來(lái)批示幾十萬(wàn)群眾為尼克松夫婦掃雪開路”以及“尼克松夫婦學(xué)習(xí)中國(guó)禮儀和文化”的故事，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了中美巨人的真誠(chéng)、智慧和付出。

師生通過研討一系列富有緊密邏輯關(guān)系的問題，展開了對(duì)標(biāo)題的探究，使教學(xué)主題鮮明而又富有內(nèi)涵。主題化課堂教學(xué)的核心就是拓展學(xué)科專題的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。這就需要教師在確定歷史課堂教學(xué)主題時(shí)兼顧歷史性和現(xiàn)實(shí)性，既要體現(xiàn)“論從史出”的原則，又要體現(xiàn)史觀對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展的指導(dǎo)意義，讓歷史和現(xiàn)實(shí)通過教學(xué)主題聯(lián)系起來(lái)。在本課的總結(jié)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧導(dǎo)入環(huán)節(jié)（播放歌謠《找朋友》），比較國(guó)家巨人的握手與日常生活中人們的握手有哪些不同，從而得出結(jié)論：巨人的握手非比尋常，因?yàn)榫奕说氖譃閲?guó)家利益而握，巨人的聰明才智推動(dòng)握手的實(shí)現(xiàn)，巨人的握手推動(dòng)大國(guó)合作與交流，推進(jìn)世界和平與發(fā)展。由此，順勢(shì)聯(lián)系多極化趨勢(shì)加強(qiáng)的國(guó)際社會(huì)，分析大國(guó)關(guān)系。如此，學(xué)生從歷史回到現(xiàn)實(shí)，并能從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以更為透徹地觀察現(xiàn)實(shí)，對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)都得到了一定程度的提升。

綜上所述，在實(shí)施主題化課堂教學(xué)的過程中，要堅(jiān)持“史從證來(lái)，論從史出”的原則，保證教學(xué)主題具有一定的思想內(nèi)涵和探究?jī)r(jià)值，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究主題思想的強(qiáng)烈欲望，調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)的積極性，真正做到“以學(xué)生的發(fā)展為中心”，并在此基礎(chǔ)上逐步形成教學(xué)的一般步驟，即“確定主題—打磨標(biāo)題—實(shí)施教學(xué)”。而確定科學(xué)的教學(xué)主題，乃是高中歷史主題化課堂教學(xué)的基石所在。需要指出的是，教學(xué)主題的確定僅僅是主題化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)主題的呈現(xiàn)和引導(dǎo)，即“升華主題”“總結(jié)提升”環(huán)節(jié)才是主題化課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 黃牧航.論中學(xué)歷史主題教學(xué)的三個(gè)層次：兼論2005年來(lái)廣東省高考?xì)v史科命題的主題選擇[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2011（4）：112-115.

[3]? 王繼平.論歷史科“主題化”課堂教學(xué)：以高中歷史課堂教學(xué)為例[J].歷史教學(xué)問題，2012（3）：119-121.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）