高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué) “主題化”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

曾麗萍

[摘? ?要]古詩(shī)詞教學(xué)“主題化”的基本操作模式：明確主題，確定目標(biāo)—圍繞主題，整合活動(dòng)—有效引導(dǎo)，歸納成果。可以通過(guò)設(shè)計(jì)誦讀思考、研讀思考、探究思考等活動(dòng)，將零散的古詩(shī)詞知識(shí)有機(jī)地整合起來(lái)，以深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。在新高考背景下，教師應(yīng)積極落實(shí)古詩(shī)詞教學(xué)“主題化”，以提高學(xué)生的整體閱讀能力和鑒賞能力。

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞教學(xué)“主題化”;高中;策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）31-0010-02

古詩(shī)詞是中國(guó)文化的瑰寶，是學(xué)習(xí)中華文化和漢語(yǔ)的素材。古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。為提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，筆者致力于落實(shí)古詩(shī)詞教學(xué)“主題化”。筆者對(duì)高中語(yǔ)文必修教材和選修教材中的古詩(shī)詞進(jìn)行模塊式整合，積極搭建古詩(shī)詞學(xué)習(xí)探究平臺(tái)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。古詩(shī)詞教學(xué)“主題化”是核心素養(yǎng)理念與古詩(shī)詞教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。它不僅能啟發(fā)學(xué)生的思維，還能提高學(xué)生的群文閱讀鑒賞能力。下面，筆者主要論述古詩(shī)詞教學(xué)“主題化”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期為古詩(shī)詞教學(xué)的創(chuàng)新提出一些切實(shí)可行的建議。

一、古詩(shī)詞教學(xué)“主題化”的提出背景

筆者發(fā)現(xiàn)，入選高中語(yǔ)文必修教材和選修教材的古詩(shī)詞篇目并不少，教材中推薦學(xué)生在課外閱讀的古詩(shī)詞也挺多。古詩(shī)詞的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，且單篇古詩(shī)詞之間的聯(lián)系并不緊密。這使學(xué)生很難對(duì)閱讀古詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，更別提主動(dòng)去背誦它們了。這樣的情況在一定程度上提升了古詩(shī)詞教學(xué)的難度。新課程改革背景下，教材雖有改動(dòng)，但主要的古詩(shī)詞考查形式并未改變，仍是默寫(xiě)詩(shī)（詞）句，翻譯詩(shī)（詞）句，鑒賞詩(shī)（詞）句。如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，是教師要思考的問(wèn)題。每一位教師都要行動(dòng)起來(lái)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)頒布后，為提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，筆者基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建新的古詩(shī)詞教學(xué)模式，即古詩(shī)詞教學(xué)“主題化”，以引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化古詩(shī)詞知識(shí)。

二、古詩(shī)詞教學(xué)“主題化”的概念和意義

古詩(shī)詞教學(xué)“主題化”以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容整合成許多主題不同但又相互聯(lián)系的模塊，從而讓學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)中獲取新知，提升思維水平。

孔子云：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！惫旁?shī)詞語(yǔ)言凝練，含義雋永，富有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。為使學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞這一文化瑰寶，更好感悟古詩(shī)詞的精髓，養(yǎng)成誦讀古詩(shī)詞的良好習(xí)慣，筆者提出了古詩(shī)詞教學(xué)“主題化”的建議。

語(yǔ)文教師需要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，提高自己的業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化自己的教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文教師若能有效落實(shí)新課程理念下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)“主題化”，則既能為課堂注入新活力，又能讓核心素養(yǎng)理念落地，更能推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。

三、古詩(shī)詞教學(xué)“主題化”基本操作模式

古詩(shī)詞教學(xué)“主題化”的基本操作模式：明確主題，確定目標(biāo)—圍繞主題，整合活動(dòng)—有效引導(dǎo)，歸納成果。

第一步，明確主題，確定目標(biāo)。首先明確不同學(xué)段所要教學(xué)的古詩(shī)詞。然后根據(jù)古詩(shī)詞的思想情感、文化價(jià)值、主題意蘊(yùn)等明確相關(guān)主題。接著結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，圍繞主題以及相關(guān)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。教師可基于詞作流派的不同，將其分為婉約詞、豪放詞進(jìn)行教學(xué);可基于古詩(shī)題材，將其分為詠史懷古詩(shī)、邊塞詩(shī)等進(jìn)行教學(xué);可將同一詩(shī)人創(chuàng)作的兩首不同的古詩(shī)詞進(jìn)行整合比較教學(xué)……教師通過(guò)適當(dāng)?shù)卣辖滩闹械墓旁?shī)詞內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知社會(huì)、領(lǐng)悟人生、塑造自我。

第二步，圍繞主題，整合活動(dòng)。教師可構(gòu)建古詩(shī)詞教學(xué)體系，并在有效探究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)若干個(gè)古詩(shī)詞教學(xué)主題，比如“人物”“流派”“詩(shī)（詞）風(fēng)”等。以“婉約詞三首——柳永《雨霖鈴》、李清照《聲聲慢》、姜夔《揚(yáng)州慢》”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。筆者將本課的教學(xué)主題確定為“引發(fā)情感共鳴，了解婉約詞的詞風(fēng)、詞情、詞意”，并將教學(xué)目標(biāo)確定為“開(kāi)展比較閱讀，使學(xué)生深入了解婉約詞，深刻體會(huì)婉約詞之美”。筆者基于教學(xué)主題設(shè)計(jì)了誦讀思考、研讀思考、探究思考三個(gè)活動(dòng)，將零散的知識(shí)有機(jī)地整合起來(lái)，從而深化學(xué)生對(duì)婉約詞的了解。古詩(shī)詞教學(xué)“主題化”能夠彌補(bǔ)單篇古詩(shī)詞教學(xué)的不足。在多首古詩(shī)詞的整合閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠提高群文閱讀能力與鑒賞能力，進(jìn)而提高自身的綜合素養(yǎng)。

第三步，有效引導(dǎo)，歸納成果。在相關(guān)的探究活動(dòng)結(jié)束后，要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，教師便要在三個(gè)方面給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)：一是幫助學(xué)生深化對(duì)重要知識(shí)的理解。如詩(shī)人性格與詩(shī)詞的風(fēng)格、詩(shī)人的生平與詩(shī)詞的情感主旨、詩(shī)詞中常見(jiàn)的表現(xiàn)手法等。教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，圍繞這些知識(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的小練習(xí)。二是引導(dǎo)學(xué)生明確資料的搜集、取舍方法和研究的方向、方式等。教師可以給學(xué)生推薦適宜的書(shū)籍，向?qū)W生介紹泛讀、精讀等閱讀方法。三是指導(dǎo)學(xué)生展示探究成果并進(jìn)行交流。學(xué)生可通過(guò)PPT、視頻等展示自己的探究成果。例如，在“婉約詞三首——柳永《雨霖鈴》、李清照《聲聲慢》、姜夔《揚(yáng)州慢》”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中有這樣的任務(wù)：“查閱資料，找尋本課中未提及的婉約詞知識(shí)，并將這些知識(shí)內(nèi)容整理成PPT。”在完成這一任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步感悟婉約詞的音韻格律，了解詞人或喜或悲的精神世界，從而對(duì)婉約詞有更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、教學(xué)實(shí)踐案例

筆者開(kāi)展了“婉約詞三首——柳永《雨霖鈴》、李清照《聲聲慢》、姜夔《揚(yáng)州慢》”教學(xué)。具體如下。

[準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)]

熟讀并背誦《雨霖鈴》《聲聲慢》《揚(yáng)州慢》。找出這三首詞中你最喜歡的句子并說(shuō)出喜歡的理由。

[整合與建構(gòu)]

1.導(dǎo)入

導(dǎo)語(yǔ)：“宋詞是中國(guó)文學(xué)史上一顆璀璨的明珠，它縱橫多姿，或纏綿悱惻或氣象恢宏。鑒賞這些充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的詞作能讓我們獲得美的享受。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)三首婉約詞，一起體會(huì)婉約詞之美?！?/p>

2.分析

（1）誦讀思考

全班學(xué)生誦讀這三首詞作，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填表。（思考討論3分鐘）。

之后筆者出示自己所填的表格（見(jiàn)表1），讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。

（2）研讀思考

讓學(xué)生分別找出這些詞作中最能反映詞人情感的語(yǔ)句，具體說(shuō)說(shuō)感受。（思考討論3分鐘）

明確：結(jié)合詞句分析，探究關(guān)鍵詞，品味意象。

（3）探究思考

學(xué)生通過(guò)分析這幾首詞的意象、意境和情感，能夠認(rèn)識(shí)到婉約詞借助美的語(yǔ)言、美的形象，營(yíng)造了美的意境。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析這三首詞在意象選擇、情感抒發(fā)和語(yǔ)言表達(dá)上的共同點(diǎn)。（思考討論4分鐘）

板書(shū)：

意象選擇： 柔美清冷? 陰柔溫婉

情感抒發(fā)：怨苦凄悲? 哀婉落寞? 悲涼憂(yōu)郁

語(yǔ)言表達(dá)：含蓄委婉? 欲說(shuō)還休

小結(jié)：“通過(guò)總結(jié)歸納，我們認(rèn)識(shí)到婉約詞多選用柔美清冷、陰柔溫婉的意象，一般抒發(fā)的是怨苦凄悲的憂(yōu)郁情緒，語(yǔ)言表達(dá)崇尚含蓄委婉?！?/p>

3.品讀

品讀引導(dǎo)：“婉約詞像一壺清茶，一股甘泉，慢慢地品味，則越品越有滋味。讓我們伴著配樂(lè)，一起去體會(huì)詞人纏綿、凄切、沉痛的感情?！?/p>

筆者先讀《揚(yáng)州慢》，再選兩個(gè)學(xué)生分別讀《雨霖鈴》和《聲聲慢》，最后讓全班學(xué)生齊讀這三首詞。

4.總結(jié)

結(jié)語(yǔ)：“今天我們有效了解了婉約詞的詞風(fēng)、詞意、詞情。課后同學(xué)們可以積極查閱資料，找尋本課中未提及的婉約詞知識(shí)，并將這些知識(shí)內(nèi)容整理成PPT。同學(xué)們還可以寫(xiě)作一篇小論文來(lái)介紹自己喜歡的婉約派詞人?！?/p>

古詩(shī)詞教學(xué)“主題化”落實(shí)過(guò)程中的誦讀、合作探究等，能幫助學(xué)生激發(fā)想象力，更好領(lǐng)略古詩(shī)詞的意境美。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)詞的情感，有效掌握古詩(shī)詞的創(chuàng)作方法。高中古詩(shī)詞教學(xué)“主題化”能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂朝高效有序的方向發(fā)展，有效推進(jìn)核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)模式創(chuàng)新。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 靳健，石義堂.現(xiàn)代語(yǔ)文教育學(xué)[M].蘭州：甘肅教育出版社，2012.

[2]? 李海林.李海林講語(yǔ)文[M].北京：語(yǔ)文出版社，2008.

[3]? 王寧，巢宗祺.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀.北京：高等教育出版社，2018 .

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）