語境理論指導下小學英語詞匯教學的行動研究

王淳淳

【摘要】英語詞匯在整個中小學階段的英語學習內容中是基本性的語言知識，是學生進行篇章理解和語言架構的基礎。小學英語詞匯教學作為起步階段，教師應當幫助學生養(yǎng)成良好的詞匯學習能力，為學生獨立自主學習詞匯和進行篇章閱讀及終身閱讀奠定基礎。本文旨在研究語境理論指導下的小學英語詞匯教學，從語境理論的三個方面：上下文，情境語境和文化語境入手，按照“計劃實施——觀察——反饋調整”的行動研究計劃進行了三輪研究。結果表明，雖然仍有一些問題有待解決，但語境理論指導的詞匯教學可以幫助學生更好地理解詞匯，加強詞匯記憶，建立詞匯的“音義形”聯(lián)系，在任務語境中正確運用詞匯，培養(yǎng)其詞匯運用能力。

【關鍵詞】小學英語;語境理論;詞匯教學;行動研究

一、背景

在小學英語的教學中，學生的聽說讀寫活動是課堂教學的基本構成與任務，而這四種活動的架構，都離不開基礎的詞匯。目前，小學英語的詞匯教學課堂側重于傳統(tǒng)的詞匯教學模式，即教師采取片段式教學，或者枯燥的詞匯教學，單一地解決詞匯的音，義和形，卻沒有有效地建立三者之間的聯(lián)系。在這種情況下，學生處于被動地位，將大部分注意力集中在詞匯如何讀，單詞如何拼寫，詞匯和詞匯短語的表面意義上，這對他們的詞匯運用和表達是不利的。往往一堂課結束之后，教師就會失望地發(fā)現，能讀出詞匯的學生占比達到80%，但能做到見詞識義的學生占比則只有50%，而能在特定語言環(huán)境中正確完成詞匯語用表達的學生，占比三分之一都不到，所以，很多教師在課后就不得不習慣性地開啟瘋狂的留堂詞匯背誦和詞匯聽默模式。

近年來，部分教師也注意到了效率低下的詞匯教學課堂，并開始在情境教學方面有所創(chuàng)新，將情境與詞匯教學相結合，以此提高學生的詞匯學習興趣，掌握詞匯運用能力。但僅以單一的情境創(chuàng)設，并不能完全提高學生在詞匯學習過程中對詞匯的理解能力，更無法習得詞匯運用技能與策略。

基于語境理論的小學英語詞匯教學方式能夠幫助提高學生對新授詞匯的理解，加強對詞匯的記憶，使其能在詞匯學習過程中掌握詞匯運用，習得詞匯學習與運用策略，培養(yǎng)自身的語言邏輯表達能力。

二、理論基礎與框架

在生產篇章時，篇章生產者將篇章置于一定的社會，語言和物質世界的制約之中，這種與篇章相互作用的社會，語言和物質世界被稱為語境。

語境這一概念理論最初是由波蘭人類學家馬林諾夫斯基提出的。教育學家韓禮德曾把它稱之為所謂的登記冊。胡壯麟在其基礎上提出廣義的語境觀：語言語境，即上下文;發(fā)生言語行為時的實際情況，包括參與者的主觀因素如性別，年齡，職業(yè)，受教育程度，性格特征，興趣，心境等;交際雙方的共有經驗，即文化，社會，政治等因素。狹義的語境觀認為語境包括三個要素：上下文，情境語境和文化語境。

語境概念的提出對英語教學的發(fā)展起了重要作用。在小學的英語詞匯教學中，貫穿語境理論的教學是幫助學生更好地在語言環(huán)境中理解詞匯，把握詞匯的形義，建立形義聯(lián)系，從而達到更好地解讀篇章和正確運用詞匯進行表達的教學目標。

三、行動研究計劃

（一）研究問題和行動計劃

在傳統(tǒng)的詞匯教學課堂中，由于缺乏語境概念，學生們的詞匯記憶能力無法支撐他們的詞匯理解能力，詞匯不能理解，就達不到正確運用詞匯的目標，更無法支撐他們的語言表達構建，即使他們在可能遇到新詞的時候及時翻閱，了解其意義，也無法有效快速地進行記憶和加以自如地運用和表達。從前面的討論中我們知道，語境理論對外語教學和學習是非常重要的。所以，基于這一理論框架，我們對小學英語詞匯教學課堂進行了三輪研究，旨在幫助學生加強詞匯記憶，深化詞匯理解，鞏固詞匯運用，培養(yǎng)學生的詞匯學習運用能力。

（二）第一輪

1.行動實施

上下文在語境理論里尤為重要，學生就是在聯(lián)系上下文的基礎上才能更好地記憶新學詞匯，理解難點詞匯。因此，為了讓學生認識到上下文的重要性，我們可以用“提問”的方式去幫助他們從上下文獲取信息。

例如，在學習Seeing a film這一課的時候，學生們在第一次接觸核心詞匯“boring， interesting， brave， exciting”的時候，難免會對這幾個形容詞的概念產生混淆，這幾個詞從發(fā)音上來看，倆倆相似，從詞形來看，又大致相同，從意義上來看，又分別可以具體用來形容什么？這是學生在新授的時候，比較難理解和記憶的重點，也是難以正確運用的難點。由于不能正確理解和記憶詞匯，所以也難以把握這幾個詞匯在給定語境中的運用。但其實這個重難點我們可以從上下文出發(fā)去解決。比如interesting的學習，在詞匯文本出現的地方，其前面的敘述和后面描述的句子中都可以幫助理解該詞匯。

“這是關于一個美麗的公主的浪漫故事。講述了她在森林里遇到七個小矮人朋友的故事?！?/p>

所以，我們可以這樣去設計給學生的問題鏈：這部電影的主人公是什么身份？主人公Snow White去了什么地方？發(fā)生了什么事？主人公Snow White遇到了什么人？這些人與普通的人有何差異？

通過問題鏈的方式，引導學生觀察解讀上下文，展開想象，從而對為何說Snow White這部電影interesting有更好的理解。

2.觀察

為了找出問題的答案，學生們就必須仔仔細細地找出并觀察理解核心詞匯所在的上下文，一旦他們獲取到信息，并把它們串聯(lián)起來，學生們就能記憶interesting指的是“有趣的，趣味性十足的”，是用來形容這部電影給人的感覺是“非常有趣的”。

我們可以看到，學生們在尋找這些問題的答案時，會有意無意和他人討論和合作。大多數學生似乎很感興趣，甚至會開啟想象力，和同伴討論電影可能出現什么interesting的故事環(huán)節(jié)，或者比賽誰想象的畫面更加地interesting，這進一步提高了學生的小組合作意識。

3.反饋

然而，盡管學生們可以從上下文出發(fā)去理解和感受interesting這個詞匯，但這是建立在有上下文加以描述的基礎上，若是沒有上下文可以入手解讀，學生又該如何處理詞匯的學習呢？這時，圖片和音視頻就起到作用了，這些多媒體可以最大程度還原文中描述的場面，讓學生充分感受理解核心詞匯的意義和表現力。因此，下一階段的研究重點就在情境的創(chuàng)造上，即情境語境。

（三）第二輪

1.行動實施

第一輪的研究表明，聯(lián)系上下文可以幫助學生初步感知核心詞匯，但他們僅從文字表面去處理信息，卻缺乏對文字所蘊含的整體情境意義的了解。根據語境理論，情境語境包括周圍環(huán)境，參與者，時間和地點等，這些可以為學生創(chuàng)造一種真實的體驗。例如，在學習文本詞匯exciting時，學生僅從課文中可以知道，它描述的電影是Police Story，但卻沒有更多文本和語言環(huán)境可以輔助詞匯的理解運用。因此，我們可以在教授的時候，給學生提供Police Story電影中的鏡頭片段視頻，可以是抓壞人的，可以是做臥底的等。

在觀賞視頻前，我們要設計以下的問題讓學生邊看邊思邊感受：這部電影怎么樣？你的體會是什么？哪些地方讓你覺得exciting？觀賞視頻之后，我們還可以為學生設計相應的角色扮演活動，讓學生在語用情境中感受詞匯，活用詞匯。

2.觀察

學生在視頻里能看到警察追趕壞人時的驚心動魄，壞人一路逃跑的膽戰(zhàn)心驚，甚至他們可以在鏡頭切換的輔助下，與人物一起直觀感受生死時速，更好地理解記憶和運用exciting這個核心詞匯。在觀看的同時，他們的面部表情和感受也跟著起起伏伏。視頻結束后，我們可以要求學生互相討論這些問題，可以看到，大部分人都能生動地談論并解釋。有些學生甚至會模仿視頻中的角色表演，再將其重新演繹出來，整個班級活躍而充滿激情。

3.反饋

在第二輪研究中，我們發(fā)現情境語境對于學生理解文本詞匯有重要意義。他們像故事中的人一樣去看去演去感受，去更好地運用詞匯進行描述和表達。學生在感受到警察故事的刺激驚險過后，不由得會對警察這一職業(yè)驚嘆，部分學生會覺得警察很勇敢，此時順帶可以教授brave，個別學生會覺得警察職業(yè)除了抓壞人，就沒有其它事情可做，會有點無聊，此時可順帶教授boring。然而，無論是brave還是boring，學生也只是從剛才的片段，和自己僅有的社會經驗去理解，他們對警察的世界毫無概念，對電影拍攝時期的社會現實更一無所知，自然不會對brave和boring有深刻體會。所以，我們下一步的行動研究就來看看文化語境。

（四）第三輪

1.行動實施

文化語境是指文本涉及的文化背景或習俗。為了更好地理解文本，學生應該去了解相關的文化信息。有了大的知識框架，他們不僅可以快速理解到詞匯想要表達的內容，還可以拓展對其他國家的了解。因此，在學習核心詞匯之前，我們可以讓學生提前查閱影片的信息，如影片的創(chuàng)作時代背景，社會現狀，電影描述的故事內容，導演的名字等，也可以查當時社會環(huán)境下的警察這一職業(yè)特性等，了解人物的性格特點。

2.觀察

借助課前了解，學生很容易能理解到警察的角色行為和影片故事發(fā)展，更能體會為何會用brave來形容警察，他們也會在過程中提出自己的看法和感受，并在小組中討論，有學生覺得某種意義上，壞人也很brave，因為這么多警察追捕卻能飛速逃跑。更重要的是，他們可以自如地對核心詞匯加入自己的理解，并組織相關語言，和同學們展開討論，在具體語境中運用所學詞匯。

3.反饋

為了獲得更多相關背景文化，學生在課前后會花更多時間，通過多種方式進行查找，這有利于提高其自學能力，增加課外詞匯，拓寬其知識面。但小部分缺乏自行搜索信息能力的學生可能會落后于其他學生。

四、研究效果

我們隨機采訪了班上的一些學生，了解他們對這種學習方法的感受，并得到如下反饋：

“這是一種神奇的體驗?！?/p>

“對詞匯的理解要深入得多，不像以前只停留于表面?！?/p>

“一些之前不懂的詞變得簡單了，完全不覺得是在學詞匯，我學到了更多?！?/p>

“我喜歡這種方式，因為我能與同學們分享他們可能不知道的，這讓我很有成就感！”

“詞匯課好像電影課，有趣多了。我很喜歡。”

但仍有個別學生持不同意見：

“我不喜歡，因為我不知道課前要準備什么。”

“我不敢與他人交流。這讓我感到有些焦慮，但我不得不承認，在聽別人的觀點時，我好像記起來會快一些。”

我們隨即發(fā)放調查問卷并回收，通過數據分析可以看到，雖然有部分人覺得不太習慣，但近80%的學生都表現出極大的興趣。

五、啟發(fā)

基于上述研究，筆者認為，語境理論可以幫助學生在學習詞匯時更好地理解詞匯、記憶詞匯，從而運用詞匯進行描述和表達。語境理論的運用是教師教學和學生學習的好方法。但是，從收到的反饋和觀察來看，以下幾個因素仍需改進：1.部分學生在學習詞匯前可能不知道應該查看什么，因此，教師應該關注到他們對重要信息的獲取能力，例如，可以提前提供一些建議供參考。2.有些學生不敢溝通，所以在討論過程中，教師可以要求每個人至少發(fā)言一次。3.教師應該熟悉文本，熟悉核心詞匯特征，準備充分，這樣才能幫助學生更好地學習詞匯、運用詞匯。

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責任編輯? 陳紅兵