小學(xué)語文童話教學(xué)中“悅活課堂”的構(gòu)建

陳旋菁

【摘要】童話是兒童想象力的搖籃，亦是生命成長的方舟。童話體裁的課文在小學(xué)階段占比大，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、想象思維和創(chuàng)新思維，提高語言能力和文學(xué)素養(yǎng)。為更好地促進(jìn)我?！皭偦钫n堂”的構(gòu)建，教師需要全方位把握童話內(nèi)涵，充分發(fā)揮童話的育人作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力和內(nèi)在動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】悅活課堂;童話教學(xué);思維訓(xùn)練;語言訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有了童話，孩子們就無法生活;沒有了童話，周圍世界對(duì)于他就會(huì)變成畫布上的畫。”童話教學(xué)的過程中，課堂應(yīng)該成為學(xué)生真正的活動(dòng)陣地。完成這項(xiàng)育人理念，首先要求教師有足夠的童話育人自覺性，在童話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維和語言，使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)。

廣州市南沙區(qū)金洲小學(xué)的“悅澤教育”理念下，“悅活課堂”要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，打造以學(xué)生發(fā)展為本的輕松、愉悅氛圍的課堂。所謂“悅”，指心情愉悅，學(xué)生是積極向上、主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中的;所謂“活”，代表師生思維互動(dòng)下碰撞的火花，尊重學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)。

針對(duì)如何在構(gòu)建師生和諧關(guān)系，將童話文本與生活實(shí)際巧妙結(jié)合，有的放矢的實(shí)施思維拓展和育人方面，筆者以二年級(jí)課文《蜘蛛開店》為例，做了以下嘗試：

一、串聯(lián)導(dǎo)入，愉悅心靈

第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒、鼓舞?！本?、巧妙的課堂導(dǎo)入能夠抓住學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的濃烈求知欲，有效集中學(xué)生的注意力。

教師在童話教學(xué)中，可以以童話內(nèi)容為線索，設(shè)置關(guān)卡為線索，恰如其分地導(dǎo)入。如《蜘蛛開店》一課，教師以“讓我們一起坐車去蜘蛛的商店逛逛吧！”為楔子，多媒體平臺(tái)上出示蜘蛛商店的圖片（如圖1），一張張小汽車的圖片頭頂是課文的生字詞，以開車闖關(guān)的形式帶領(lǐng)學(xué)生完整地復(fù)習(xí)一遍上節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容。

第二步，教師出示小游戲，要求學(xué)生選出蜘蛛店里的商品和顧客。本環(huán)節(jié)充分利用多媒體技術(shù)，讓兩名學(xué)生上臺(tái)通過觸摸電腦屏幕的方式，從眾多掉落下來的氣球中選擇正確的答案，答對(duì)數(shù)量多者獲勝（如圖2）。當(dāng)課堂進(jìn)入這一部分時(shí)，在好勝心的驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生都樂于加入到這次智慧的比拼中。教師在愉悅的課堂氛圍中，精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)情，為接下來的教學(xué)做準(zhǔn)備。

以活動(dòng)為核心、以問題串聯(lián)為導(dǎo)入的童話教學(xué)，不僅尊重和準(zhǔn)確運(yùn)用了文本，體現(xiàn)了文本無可替代的價(jià)值，更是準(zhǔn)確把握學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，做到眼里有學(xué)生，心中有學(xué)情。在實(shí)現(xiàn)“悅活課堂”的課程目標(biāo)上，這樣的課堂導(dǎo)入可以使課堂教學(xué)如春風(fēng)拂面般輕盈自在，亦能真正放飛童趣，淡化牽引。

二、情感朗讀，趣味融合

童話教學(xué)，要注重發(fā)揮教材的“例子”功能。朗讀是小學(xué)語文活動(dòng)的核心組成部分，充滿情感的朗讀更是理解童話的前提?！坝懈星榈乩首x課文，根據(jù)板書示意圖講故事?！笔恰吨┲腴_店》的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的朗讀動(dòng)機(jī)和代入感充分朗讀課文，為復(fù)述做足準(zhǔn)備。在“悅活課堂”的構(gòu)建過程中，教師的朗讀指導(dǎo)應(yīng)該更加細(xì)致和到位，比如：

師：蜘蛛怎樣才能讓別人知道他在賣口罩呢？

生：掛招牌。

師：既然是招牌，那就要讀得大聲，吆喝出來，才能吸引顧客，誰想來叫賣？

生朗讀：口罩編織店，每位顧客只需付一元錢。

師：你的吆喝聲把顧客吸引過來了，蜘蛛心情怎么樣？

生：很高興！

師：可蜘蛛高興得太早了！為什么呢？

生：因?yàn)轭櫩褪且恢缓玉R。河馬的嘴巴很大。

師：你能讀出河馬嘴巴的大嗎？

生朗讀。

師：有點(diǎn)高興，又有點(diǎn)傷心。我和你比比賽，看看誰厲害?。◣熇首x，配上夸張的動(dòng)作和表情）

生：老師厲害！因?yàn)橛袆?dòng)作和表情！

師：當(dāng)你把自己想象成為小蜘蛛，遇到大河馬的時(shí)候，就能深切體會(huì)到小蜘蛛此時(shí)的心情了。

童話之所以充滿魅力，因它的結(jié)局開放自由，任由學(xué)生天馬行空的想象。蜘蛛第三家商店——襪子編織店迎來了同樣特殊的顧客蜈蚣，蜘蛛匆忙嚇跑了，留給讀者無盡的想象，耐人尋味。為了讓學(xué)生更好地讀出蜘蛛的無奈和恐懼，教師可以設(shè)置以下問題，引發(fā)學(xué)生思考和討論。

師：蜘蛛開口罩編織店，足足織了一天;開圍巾編織店，足足織了一個(gè)星期。如果蜘蛛繼續(xù)接蜈蚣的訂單，會(huì)發(fā)生什么故事？

生：蜘蛛每天織啊織啊，從白天織到黑夜，廢寢忘食，終于在第99天把襪子都織完了……

師：你們的想象力真豐富。那如果蜘蛛跑回網(wǎng)上，還可能發(fā)生什么故事？

生：蜘蛛把自己三次開店失敗的經(jīng)歷寫成了一本自傳，給其它小動(dòng)物引以為戒。

三、整體把握，思維代入

童話教學(xué)，要注重發(fā)揮教材的“料子”功能。學(xué)生思維能力要發(fā)展，除了要有豐富的語言材料做準(zhǔn)備，更需要清晰的思維導(dǎo)圖作保障。通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生講述故事，不僅內(nèi)化了文本，幫助學(xué)生積累文本語言，更是為學(xué)生接下來展開想象、拓展思維鋪墊。

《蜘蛛開店》故事結(jié)構(gòu)反復(fù)，句子內(nèi)容相似，句式結(jié)構(gòu)相同。只有整體把握三次開店和三次失敗的經(jīng)歷，學(xué)生才能將內(nèi)容準(zhǔn)確串聯(lián)，巧妙復(fù)述。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該將課文句子提煉成簡練的短語，邊講邊板書，如，第一次開店是“口罩編織店”，顧客是“河馬”，用了“一整天”……最終，這樣的詞語形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，呈放射狀分布。這樣的板書，學(xué)生一目了然，在領(lǐng)悟童話文本的同時(shí)，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維，為復(fù)述搭建更牢固的支架和框架。

“悅活課堂”是學(xué)生個(gè)性生成的過程，在這個(gè)過程中教師珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，引導(dǎo)他們帶著自己的思考和靈感自覺參與到課堂。在對(duì)《蜘蛛開店》的課文充分了解后，學(xué)生可以根據(jù)板書示意圖，加上動(dòng)作和表情，自由講述蜘蛛開店的過程。在這個(gè)學(xué)生情緒飽滿、興趣高漲、注意力集中的討論環(huán)節(jié)，正是教師與學(xué)生教學(xué)相長，知識(shí)與智慧碰撞出火花的時(shí)刻。學(xué)生的答案不再拘泥于課文，伴隨著他們腦海中蜘蛛的表情、動(dòng)作和語言……

四、巧妙創(chuàng)編，“悅動(dòng)”語言

童話教學(xué)，要注重發(fā)揮教材的“引子”功能。在“悅活課堂”下，教師除了營造愉快、趣味的意境，更要著重于提示兒童的想象力和故事力，以教材為媒介，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)編故事，通過創(chuàng)編的形式，對(duì)文本進(jìn)行整體回顧和把握，基于文本又超越文本，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)含的道理。

在前面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)清晰明白蜘蛛三次開店的經(jīng)過。經(jīng)歷過三次失敗的蜘蛛，必定迫不及待想做個(gè)成功的商人。教師把這個(gè)任務(wù)拋給學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)他們講述故事的信心和動(dòng)力。如，指名學(xué)生為蜘蛛的商店加入不同的動(dòng)物和商品，更是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到蜘蛛開店失敗的原因——價(jià)格。只有讓學(xué)生避開蜘蛛開店失敗的核心原因，才能讓創(chuàng)編的故事具有可行性。

“悅活課堂”下的教師，是平等中的首席，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)將時(shí)間和空間交給學(xué)生，允許他們組成小組進(jìn)行合作創(chuàng)編，引導(dǎo)他們借助線索圖搭建知識(shí)框架，再逐步豐富故事內(nèi)容、語言，更有甚者可以分角色表演，最終上臺(tái)競賽展評(píng)。這樣的童話創(chuàng)編，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，“悅動(dòng)”學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，尊重學(xué)生個(gè)性化和情感體驗(yàn)、以學(xué)生為主體、鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀和創(chuàng)編的童話教學(xué)，不僅能充分提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更是為“悅活課堂”的創(chuàng)建打開了另一扇窗，為“悅動(dòng)”學(xué)生的思維和語言夯實(shí)基礎(chǔ)。同樣，只有遵循童話的價(jià)值取向，童話教學(xué)的育人功能才能充分彰顯。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰