讓教育屬于所有學生

梁明理

【摘要】班級是學校進行教育教學基本單位，班主任是班集體的組織者和指導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生全面健康成長的力量。只有對學生充滿愛，才能做好班主任工作，對于送教上門學生也無例外。按照德智體美勞全面發(fā)展的要求，班主任開展班級工作，建設(shè)良好的班集體，全面關(guān)心、教育和管理學生，使他們的身心得到全面健康的發(fā)展。班主任肩負著班級的教育任務，是學校德育工作的合作者。班主任必須做好自身的工作，引導學生向正確的方向。

【關(guān)鍵詞】德育;送教上門;正面教育

“送教上門”作為我國對殘疾兒童少年實施教育的一種特殊方式，是對現(xiàn)代特殊教育的有效補充。它是由普通學?；蛱厥鈱W校派出教師到家庭提供教學和相關(guān)康復訓練服務。新冠肺炎疫情的來臨，送教上門學生的心理健康問題也會影響到家庭的生活質(zhì)量。那么，作為特殊學校的班主任，該如何對本班送教上門的學生進行心理輔導呢？

一、以愛為基點，熱愛送教上門學生、了解學生

送教上門學生大多數(shù)是重度殘疾的學生，他們就像一張白紙，需要教師去引導、關(guān)心、教育。愛學生是做教師的一個基本條件，從事特殊教育工作，首先要在行動和心理上接納殘疾學生，關(guān)心愛護他們，這是個必要條件。班主任要讓學生健康成長，就要滿腔熱情地愛護并全面關(guān)心每一個殘疾學生，尊重和鼓勵他們，對行為不端和有特殊情況的殘疾學生，努力親近和幫助他們，對所有殘疾學生都一視同仁，讓他們感到自己的價值。其次，要了解送教上門學生的心理特點，了解他們的思想品德狀況和日常行為表現(xiàn)，了解家庭環(huán)境變化對他們的影響，了解每個殘疾學生的性格和興趣愛好，了解他們的生活能力等，然后有的放矢地進行耐心教育，才能收到良好的教育效果。

二、尊重送教上門學生個性，有針對性地教育

送教上門學生由于身心缺陷，行動不便，我們在工作中對他們的教育要遵循他們的心理、生理發(fā)展的基本規(guī)律，運用生動感人的材料、形象化的方式，還要針對學生的身心缺陷不同，年齡的不同特點，進行個別化的教育。例如，學生小宏是個腦癱學生，家長曾經(jīng)想過要放棄，但經(jīng)過學校班主任和科任教師多次上門給小宏進行按摩，有針對性地進行訓練，針對他的情況制訂專門的訓練計劃，耐心地給予關(guān)愛、心理輔導、康復訓練。一年來，小宏的臉上洋溢著歡樂，家長最后還拉著班主任和科任教師的手激動地道謝：“謝謝你們！老師，我家的小宏終于會笑了?！碑敿议L想到放棄孩子，作為班主任的一定要想方設(shè)法改善其周圍環(huán)境，培養(yǎng)健康心理和喚起自信，激發(fā)其學習、生活的興趣。首先應該進行行為矯正，掃除各種障礙，養(yǎng)成良好的學習習慣。在賞識教育為主的日常教育中，適當?shù)匾氪煺劢逃团u教育，使學生在建立學習自信心的同時，逐步適應多元的評價語言。鼓勵家長帶孩子多參與家庭聚餐活動等。讓學生時刻感受到自己是集體的一員，有被重視的感覺，體驗協(xié)作精神的重要性和為他人服務的幸福感。逐步加大訓練量，訓練學生手部小肌肉的協(xié)調(diào)性，提高學生的協(xié)調(diào)能力。

三、創(chuàng)設(shè)機會，讓送教上門學生融入班級

由于送教上門學生長期在家里，與別人交流溝通的機會很少，各方面能力都明顯低于在校就讀的智障學生，語言能力差，自理能力差，自制力弱。由于智障學生的病因不同，缺陷特征也不同，在班級管理中就要結(jié)合智力障礙學生的心理及生理特點，把道德認識和自我認識結(jié)合起來，做到因人而異，因材施教，摸索符合本班特點的管理辦法。首先，必須對學生進行常規(guī)管理，要求班主任要耐心細致地對學生進行思想教育，要關(guān)愛送教上門學生，班主任可把平時上課、活動的視頻、照片送到送教上門學生的家里，與他們一起學習，觀看。其次，培養(yǎng)集體榮譽感。鼓勵就讀學生發(fā)揮自身的特長，組織開展班會，在班隊活動中常對他們講一些有教育意義的故事錄成視頻來給送教上門學生觀看，充實送教上門的精神生活，把道德認識和自我認識結(jié)合起來，陶冶他們的思想情操。還可以利用班隊活動到送教上門學生家里做力所能及的事，與送教上門學生交朋友、談心，了解送教上門學生的想法，關(guān)心他們的學習、生活，使送教上門學生感到集體的溫暖，形成心中有他人、心中有集體的良好氛圍，增強班集體凝聚力。這樣不僅培養(yǎng)了學生的自制能力和參與意識，而且還便于班主任在工作實踐中考察發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，利于送教上門學生心理的健康發(fā)展及班主任工作的順利開展。

四、樹立榜樣，堅持正面教育

班主任不僅是班級管理的組織者和領(lǐng)導者，也是學生健康和諧發(fā)展的直接責任者;是對學生產(chǎn)生全面影響的重要教育因素。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，這句話強調(diào)了榜樣的作用，特殊教育教師特別是班主任就是一個榜樣，其一言一行無時不對學生產(chǎn)生潛移默化的感染熏陶。作為特殊學校班主任要時刻注意自身的品格、學識、涵養(yǎng)對智障學生的潛移默化的影響。

每個學期學校都要評出一定數(shù)量的優(yōu)秀少先隊員、文明學生和學雷鋒先進個人、自強好少年等，他們都是優(yōu)秀學生的代表。班主任要經(jīng)常采用不同形式對這些特別關(guān)心送教上門學生的優(yōu)秀學生進行表揚，起到立竿見影的示范作用。教師要經(jīng)常跟就讀學生說送教上門學生的故事，引導就讀學生學會講故事、做手工、繪畫，樹立榜樣，通過學校組織的各種送教上門活動，爭取機會，與教師一起上門輔導送教上門學生，與送教上門學生一起學習、玩耍、游戲，以積極、陽光、健康的心態(tài)來面對生活。

總言而之，班主任必須做好自身的工作，以心理健康輔導教師的角色，引導送教上門學生健康快樂地生活，要以平等心對待學生，要走進學生的心靈，與學生交朋友，賞識每一個學生，讓學生在關(guān)愛中成長。

參考文獻：

[1]何佩.特殊兒童康復概論[M].南京師范大學出版社，2015.

[2]劉金禮.特殊教育導論[M].教育科學出版社，2003.

責任編輯? 李海濤