小學(xué)英語(yǔ)多維度口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)探析

趙靜

【摘要】根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)描述和小學(xué)生的年齡特征，教師需要制訂清晰的評(píng)價(jià)維度幫助學(xué)生理清自評(píng)或互評(píng)的思路，不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以設(shè)置不同的評(píng)價(jià)維度。如何將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念生根于小學(xué)低段英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的目的，是需要一線教師們用心思考的問(wèn)題。下面從小學(xué)英語(yǔ)多維度口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展的緣由、形式及系統(tǒng)性有機(jī)融合進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課程標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)維度;多維度;口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)

一、開展小學(xué)英語(yǔ)多維度口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)緣由

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)應(yīng)通過(guò)聽、說(shuō)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)情并為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。筆者在對(duì)校本口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)的觀察實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)多流于形式且沒有形成系統(tǒng)性實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，后經(jīng)過(guò)查閱知網(wǎng)、人大復(fù)印資料數(shù)據(jù)庫(kù)等文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)的資料也不是特別豐富。

本文基于本校小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的整理研究，對(duì)多維度開展活動(dòng)的緣由及方式進(jìn)行系統(tǒng)性的闡述。

二、小學(xué)英語(yǔ)多維度口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)踐探析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能地做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維度化。

（一）評(píng)價(jià)主體的多元化

1.以教師評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)能力的發(fā)展。縱觀目前小學(xué)英語(yǔ)課堂，教師們雖然逐漸有了課堂評(píng)價(jià)由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化”的理念，但具體落實(shí)到課堂實(shí)踐中去卻又是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題。歸其原因在于學(xué)生因年齡小而不懂如何評(píng)價(jià)自己或他人。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，此時(shí)應(yīng)發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)班級(jí)人數(shù)將學(xué)生均分為多個(gè)小組，每組選舉一位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)（組長(zhǎng)采用組內(nèi)輪換制）。首先，由教師根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)維度對(duì)部分組長(zhǎng)進(jìn)行口語(yǔ)考評(píng)，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察教師的評(píng)價(jià)過(guò)程;其次，由未被考核的部分組長(zhǎng)進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察并點(diǎn)評(píng)組長(zhǎng)們的互評(píng)情況;接下來(lái)，由所有組內(nèi)成員模仿教師和組長(zhǎng)們的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行互評(píng)。

2.組織高年級(jí)學(xué)生進(jìn)班對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的口語(yǔ)考核，提升學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣。筆者所在校英語(yǔ)教師在進(jìn)行低段口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，開展了“一路帶一路”的活動(dòng)，即引導(dǎo)高段學(xué)生進(jìn)班對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行考核，經(jīng)過(guò)觀察研究，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的小朋友們更樂(lè)于傾聽大哥哥、大姐姐們的意見，且覺得活動(dòng)趣味性更濃，高年級(jí)的學(xué)生通過(guò)此活動(dòng)也回顧了低學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，積累了評(píng)價(jià)他人的經(jīng)驗(yàn)。

3.以在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)中口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)為輔助形式，豐富口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)的方式與內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及興趣愛好，教師可選擇適合的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展常規(guī)性的口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅能結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和人機(jī)交流，還能對(duì)口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行智能分析，這極大地方便了教師了解學(xué)生并開展針對(duì)性教學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

1.以形成性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）課前常規(guī)口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)

結(jié)合小學(xué)階段不同年級(jí)的不同學(xué)情，本校低年段口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容除相關(guān)課本內(nèi)容外，還擴(kuò)充了熟練掌握各類課堂指令語(yǔ)、初步運(yùn)用簡(jiǎn)單句進(jìn)行自我介紹;高年段口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容除相關(guān)課本內(nèi)容外，另增設(shè)課本劇表演、詩(shī)歌朗誦、講故事比賽;在教師的組織下，學(xué)生們利用課前五分鐘時(shí)間，分小組進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。下圖為一年級(jí)第1周考核內(nèi)容：

（2）課后Topic-time在線語(yǔ)音交流活動(dòng)

小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)量相對(duì)較少，課堂上教師無(wú)法給予充足的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。筆者在低段教學(xué)時(shí)，每周開展一次Topic-time活動(dòng)，給學(xué)生搭建口語(yǔ)交際的平臺(tái)。筆者將班級(jí)學(xué)生平均分為6個(gè)小組，教師每周在組長(zhǎng)群內(nèi)發(fā)布一項(xiàng)主題及電子統(tǒng)計(jì)表，由組長(zhǎng)轉(zhuǎn)發(fā)主題至本組群內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)交際。口語(yǔ)交際規(guī)則如下：

①組內(nèi)每位學(xué)生根據(jù)教師提供的主題每周至少發(fā)一條語(yǔ)音進(jìn)行描述;

②同組內(nèi)學(xué)生需要傾聽其他學(xué)生的語(yǔ)音，并至少點(diǎn)評(píng)一位學(xué)生的發(fā)言，點(diǎn)評(píng)時(shí)需以“優(yōu)點(diǎn)+建議”形式進(jìn)行點(diǎn)評(píng);

③組長(zhǎng)周日下午五點(diǎn)前在組長(zhǎng)群匯總和反饋本組語(yǔ)音交際情況，教師根據(jù)反饋情況在班級(jí)群進(jìn)行優(yōu)勝組和優(yōu)秀個(gè)人表彰。

下圖為二年級(jí)5班第10周Lion小組的反饋表：

2.以終結(jié)性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生客觀全面了解自身學(xué)情

筆者經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)研讀與實(shí)際調(diào)研，了解到目前大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)期末舉辦大型的口語(yǔ)測(cè)評(píng)活動(dòng)及相關(guān)在線平臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)進(jìn)行。期末口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要由本校教師為評(píng)價(jià)主體，部分學(xué)校會(huì)組織聯(lián)校互評(píng)或邀請(qǐng)少數(shù)家長(zhǎng)參與測(cè)評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式則圍繞本冊(cè)教材進(jìn)行聽、說(shuō)、唱、演進(jìn)行展開。部分學(xué)校也會(huì)在期末利用相關(guān)平臺(tái)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)情況進(jìn)行多維度綜評(píng)。

（三）評(píng)價(jià)維度的多元化

不同的評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以設(shè)置不同的評(píng)價(jià)維度，但具體可以從參與者以下幾方面進(jìn)行考慮：習(xí)慣與態(tài)度、語(yǔ)言外貌、表現(xiàn)形式，每一種評(píng)價(jià)維度需要有不同的形容詞或動(dòng)詞來(lái)對(duì)參與者的典型表現(xiàn)進(jìn)行描述。如，從學(xué)生的參與態(tài)度上可以劃分為：榜樣示范、積極參與、需更主動(dòng);從學(xué)生的語(yǔ)言外貌可劃分為：自信大聲、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、連貫流暢;從表現(xiàn)形式可以劃分為：聲情并茂、動(dòng)作得體、肢體語(yǔ)言待加強(qiáng)。低段口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師可根據(jù)以上評(píng)價(jià)維度制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)定量描述，如，十分制與百分制，也可以用等級(jí)制進(jìn)行說(shuō)明，如，優(yōu)秀、達(dá)標(biāo)、未達(dá)標(biāo)或三顆星、兩顆星、一顆星。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，教師在進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，需多維度設(shè)計(jì)與開展活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生興趣與能力的培養(yǎng)。

[本文系深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)低段英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)策略研究”（課題編號(hào)：yb2020163）的階段性成果]

責(zé)任編輯? 羅燕燕