社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下高職學(xué)生工匠精神培育的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐研究

洪娟

摘 要：培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神是貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，高職院校的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生工匠精神有重要意義。為此，探索在社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)下，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐融入培養(yǎng)方案、滲透課堂教學(xué)、在課程建設(shè)中凸顯、在學(xué)生管理中強(qiáng)化、在教師傳道中體現(xiàn)，以此來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神。

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀;高職學(xué)生;工匠精神;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G711? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2021）28-0137-03

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，人工智能技術(shù)發(fā)展背景下，企業(yè)對(duì)技術(shù)型素質(zhì)人才的要求越來(lái)越高，員工不僅要有嫻熟的職業(yè)技能，更要有精益求精的工匠精神，這一現(xiàn)狀倒逼職業(yè)院校把工匠精神作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容之一。黨的十八大報(bào)告提出的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”二十四個(gè)字分別從國(guó)家、社會(huì)和公民三個(gè)層面為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)確立了根本依據(jù)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐作為職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是解決培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題主要渠道，如何通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，將核心價(jià)值觀的要求內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)精神，尤其是工匠精神，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

一、高職學(xué)生工匠精神的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

（一）內(nèi)涵

目前學(xué)術(shù)界對(duì)工匠精神進(jìn)行了大量研究，關(guān)于工匠精神概念雖沒(méi)有統(tǒng)一確定的論述，但都普遍認(rèn)為“工匠精神”是工匠在長(zhǎng)期職業(yè)生涯中養(yǎng)成的職業(yè)風(fēng)范，表現(xiàn)為工匠對(duì)技術(shù)的精益求精、對(duì)技能操作的精準(zhǔn)、對(duì)工作的執(zhí)著、對(duì)職業(yè)的奉獻(xiàn)、對(duì)質(zhì)量追求卓越的價(jià)值取向。具有專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征。

（二）構(gòu)成要素

1.關(guān)于技術(shù)：追求卓越，精益求精。傳統(tǒng)的觀念中工匠們個(gè)個(gè)身懷絕技、技藝超群，敢于常年默默付出，這是成為一名匠人的物質(zhì)基礎(chǔ)。他們?nèi)諒?fù)一日，不斷打磨自己的作品，堅(jiān)持相信最好的作品永遠(yuǎn)是下一個(gè)，追求細(xì)節(jié)的不懈努力中，匠人們對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，在精益求精中，彰顯卓越和完美。

2.關(guān)于產(chǎn)品：精雕細(xì)琢、勇于創(chuàng)新。匠人們對(duì)自己產(chǎn)品要求遠(yuǎn)超官方標(biāo)準(zhǔn)，其制作產(chǎn)品工藝完成度不再是99%而是99.9%，直到99.99%，無(wú)限趨近于 100%的完美。他們工作的目的并非是金錢(qián)的滿足，而是不斷突破自我，直到極致，追求產(chǎn)品的無(wú)限創(chuàng)新。

3.關(guān)于自身：嚴(yán)于律己，提升素養(yǎng)。工匠精神是匠人對(duì)于自我品質(zhì)的基本要求。個(gè)人品德是匠人安身立命之本，產(chǎn)品的完成過(guò)程就是心靈的“自我修煉”。能獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可的匠人，幾乎都對(duì)自身的品德修養(yǎng)有著近乎嚴(yán)苛的要求，工匠們必須品德高尚，技術(shù)超群，永不停滯，方能得到世人的認(rèn)可。

4.關(guān)于職業(yè)：敬業(yè)樂(lè)業(yè)，追求至善。古往今來(lái)匠人一生只干一件事情，干一行，愛(ài)一行，將畢生精力投入到一項(xiàng)事業(yè)中的執(zhí)著與堅(jiān)守，就是工匠精神的內(nèi)涵之一。對(duì)職業(yè)的無(wú)限專(zhuān)注，使他們不求回報(bào)，在追求極致中無(wú)私奉獻(xiàn)自我，滿足社會(huì)和他人的需要。

5.關(guān)于傳承：尊師重道，謙恭自省。匠人們對(duì)師傅極為尊重，師傅是他們的近似父母的角色，學(xué)習(xí)師父的技藝和為人處事的原則。匠人們謙虛好學(xué)，對(duì)技藝不懈追求，對(duì)產(chǎn)品苛刻較真，這份品質(zhì)激勵(lì)匠人們一往無(wú)前，不斷進(jìn)取。謙恭具備自省的力量，幫助匠人找回最初的夢(mèng)想，反思自己不足，重拾初心，自我鞭策，超越創(chuàng)新。

職業(yè)素養(yǎng)是高職學(xué)生的“軟能力”，工匠精神是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要方面，對(duì)高職學(xué)生成長(zhǎng)成才，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義，工匠精神培育過(guò)程就是個(gè)人踐行“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”的過(guò)程，更是助力實(shí)現(xiàn)國(guó)家的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，社會(huì)的“自由、平等、公正、法治”重要的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。這體現(xiàn)了踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀也是學(xué)生自身發(fā)展、報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)的客觀需要。

二、高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與工匠精神培育的內(nèi)在邏輯

（一）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是貫徹高職學(xué)生工匠精神培育的重要渠道

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要平臺(tái)，也是加速高職學(xué)生由主觀自我轉(zhuǎn)化為社會(huì)自我的關(guān)鍵，更是學(xué)生融入職場(chǎng)彰顯社會(huì)需要的重要支點(diǎn)。為此，高職學(xué)校必須把握用人單位需求，依托課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)崗奉獻(xiàn)、精益求精、卓越創(chuàng)新等工匠精神的培養(yǎng)，不斷滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求。

（二）高職學(xué)生工匠精神培育是規(guī)范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的必然訴求

只有全面增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)能力和培育工匠精神，才能提高他們的職業(yè)核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，使其在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。對(duì)于高職院校而言，就必須把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)擺在同等重要的位置，堅(jiān)持職業(yè)能力與工匠精神并重，滿足學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”的需求，既要強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)、追求極致等工匠精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與工匠精神的培育同向同行，兩者相互促進(jìn)、融合提升[1]。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐培育高職學(xué)生工匠精神的途徑

（一）培養(yǎng)方案：明確工匠精神的培育

總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色向職場(chǎng)人身份的順利轉(zhuǎn)變，力圖讓學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。高職院校通常采用校企合作、訂單式、“雙元制”人才培養(yǎng)等多種模式，“深刻把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育與職校生職業(yè)精神培養(yǎng)間相互融合、相得益彰的內(nèi)在聯(lián)系”[2]。校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。人才培養(yǎng)方案在確定教學(xué)理論課和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課時(shí)，要實(shí)現(xiàn)課程體系與職業(yè)能力相結(jié)合、課程內(nèi)容與崗位要求相融通，在課時(shí)安排上教學(xué)理論課要和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課兼顧協(xié)調(diào)。將工匠精神的培育融于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，應(yīng)依據(jù)行業(yè)要求，將工匠精神的具體要求融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，將工匠精神培育過(guò)程列入整體教學(xué)計(jì)劃中，并確定具體課時(shí)量、教學(xué)目標(biāo)和考核辦法。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，可以用講授法向?qū)W生闡述崗位的職責(zé)、員工素養(yǎng)要求，還可以設(shè)置教學(xué)情境、開(kāi)展案例教學(xué)、布置團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的小項(xiàng)目等，讓學(xué)生身臨其境、感同身受、明辨是非，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)工匠精神培育的重要性，反思自我、認(rèn)識(shí)不足，明確努力的方向。

（二）專(zhuān)業(yè)教學(xué)：滲透工匠精神的培育

專(zhuān)業(yè)教學(xué)包括課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐兩個(gè)部分，課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐則是理論內(nèi)化和技能提升的生命線。高職院校以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，不僅要提升學(xué)生的技能，還要培育學(xué)生的工匠精神。專(zhuān)業(yè)教學(xué)中包含著豐富的思想教育資源，是溝通學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系的橋梁，也是增強(qiáng)學(xué)生工匠精神的途徑。職業(yè)院校培育高職學(xué)生工匠精神，就要充分重視發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教學(xué)的作用，專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)職業(yè)情境的典型性和特定性，要建構(gòu)職業(yè)事件，使學(xué)生置身其中并親身經(jīng)歷解決問(wèn)題。在對(duì)職業(yè)情景悟解的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)職業(yè)事件背后所蘊(yùn)含的精神意蘊(yùn)，進(jìn)行自我反省和審視，“通過(guò)職業(yè)角色或者職業(yè)事件尋找自我、確認(rèn)自我與反觀自我，這對(duì)于學(xué)生工匠精神的塑造將發(fā)生深刻的作用。”[3]因此，教學(xué)主題的確定和規(guī)劃是工匠精神培育的關(guān)鍵。為此，教師在素材選擇上可以萃取職業(yè)生活或社會(huì)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)，也可以提煉職業(yè)文化資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中內(nèi)化企業(yè)精神、質(zhì)量意識(shí)和品牌意識(shí)，自覺(jué)認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)而體驗(yàn)領(lǐng)悟工匠精神的真諦。

（三）課程建設(shè)：凸顯工匠精神的培育

1.要構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中指出，要使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容，與各專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)，在專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中都能體現(xiàn)出工匠精神中的部分內(nèi)涵。因此，課程建設(shè)要與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和日常活動(dòng)結(jié)合，統(tǒng)籌規(guī)劃與工匠精神相關(guān)的課程內(nèi)容，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中突出工匠精神的培育，在實(shí)踐活動(dòng)中加以歷練，通過(guò)日常行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)加以固化，助力學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的興趣和個(gè)性，構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化的內(nèi)容體系，真正形成激發(fā)學(xué)生潛能的必修與選修相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

2.要挖掘課程資源。發(fā)掘培育工匠精神的課程資源，要以歷史為主線，找尋能傳承傳統(tǒng)技藝精神的歷史故事或歷史事件，為教育教學(xué)提供工匠精神形成發(fā)展的真實(shí)素材。要培育學(xué)生的工匠精神，首先要認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化中的職業(yè)文化精髓，尤其是工匠精神的起源及歷史人物。因?yàn)槿宋锸菤v史的標(biāo)簽，更是多元職業(yè)文化的見(jiàn)證，學(xué)生只有在職業(yè)文化中才能確立超越自身的職業(yè)理想并付諸實(shí)踐。其次，基于豐富的職業(yè)文化課程資源，選取工匠精神的課程資源，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心建立職業(yè)價(jià)值體系，“讓學(xué)生在縱向的歷史變遷和橫向的多元選擇中領(lǐng)悟職業(yè)文化的永恒精神，最終達(dá)到對(duì)某種職業(yè)意義和生命意義的理解”[4]。以學(xué)習(xí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)內(nèi)心體驗(yàn)達(dá)到精神層面的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外合一。最后，工匠精神教育資源的選擇要緊密聯(lián)系社會(huì)生活。教育活動(dòng)承載著推進(jìn)社會(huì)生活與職業(yè)活動(dòng)重新融合的職責(zé)，職業(yè)活動(dòng)必須服務(wù)于社會(huì)生活。因此，在選擇過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，既要考慮他們的背景經(jīng)驗(yàn)，選擇貼近社會(huì)生活的工作經(jīng)驗(yàn)作為資源內(nèi)容，又要考慮未來(lái)社會(huì)發(fā)展方向及國(guó)家的大政方針，通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)向日常生活世界的回歸。

（四）學(xué)生管理：規(guī)范工匠精神的培養(yǎng)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容是工匠精神的基本體現(xiàn)，要將工匠精神融入實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)和全過(guò)程，必須從教學(xué)細(xì)節(jié)處抓起，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性、目標(biāo)性，進(jìn)而不斷增強(qiáng)工匠精神培育的實(shí)效性?！皩W(xué)校不僅要對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)技能、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出明確要求，而且要從考勤情況、日常紀(jì)律、參與態(tài)度、筆記心得、創(chuàng)新探索等細(xì)節(jié)方面入手?！盵5]在實(shí)踐教學(xué)中，教師要關(guān)注增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)規(guī)范、崗位細(xì)節(jié)、產(chǎn)品質(zhì)量等意識(shí)，培育他們愛(ài)崗敬業(yè)精神、精益求精、追求卓越的品質(zhì)，使他們?cè)趯?shí)踐訓(xùn)練中不斷磨礪，促進(jìn)自覺(jué)意識(shí)的形成，內(nèi)化為具有社會(huì)責(zé)任的工匠精神。為此，高職院校必須精心構(gòu)建以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，完善由政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校等共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。要把學(xué)生的價(jià)值觀、實(shí)踐技能、活動(dòng)參與、行為表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)合作等納入評(píng)價(jià)范圍，形成以定性、定量為“經(jīng)”，學(xué)分互換為“綱”的自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我全面促進(jìn)社會(huì)責(zé)任感和工匠精神養(yǎng)成。

（五）教師傳道：強(qiáng)化工匠精神的培養(yǎng)

教育家烏申斯基曾指出：“教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來(lái)。”教師的技藝、人品以及對(duì)職業(yè)的敬畏熏陶徒弟的職業(yè)成長(zhǎng)。要傳承工匠精神，必須建立在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，工匠精神教育的教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生尊師重道，謙恭自省，自我意識(shí)與主體意識(shí)的覺(jué)醒和提升過(guò)程。在教育活動(dòng)中，要培養(yǎng)高職學(xué)生的對(duì)技術(shù)追求卓越，精益求精的品質(zhì);產(chǎn)品精雕細(xì)琢、勇于創(chuàng)新的態(tài)度;敬業(yè)樂(lè)業(yè)，追求至善的品質(zhì)，端正學(xué)生職業(yè)苦樂(lè)觀。教學(xué)過(guò)程中師生間的精神溝通是推動(dòng)工匠精神創(chuàng)造性傳承的過(guò)程，也是專(zhuān)業(yè)課教師和企業(yè)導(dǎo)師以核心價(jià)值觀引領(lǐng)自我學(xué)習(xí)職業(yè)道德教育技巧，提高自身信息素養(yǎng)的過(guò)程。專(zhuān)業(yè)課教師在課堂實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)中，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容有意識(shí)地貫穿于自己的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神培育的隱性指導(dǎo);企業(yè)導(dǎo)師則將核心價(jià)值觀要求內(nèi)化為自身自覺(jué)行為，教學(xué)中以積極的精神面貌感染學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德教育，規(guī)范學(xué)生職業(yè)行為。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)教育，推進(jìn)核心價(jià)值觀培育與職業(yè)道德教育的結(jié)合，以核心價(jià)值觀引領(lǐng)職業(yè)道德教育，發(fā)揮核心價(jià)值觀教育的引導(dǎo)功能，將職業(yè)規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，外化為他們的職業(yè)行為。在師生共同建構(gòu)工匠精神的過(guò)程中，師生共同成長(zhǎng)。

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[責(zé)任編輯 馬 學(xué)]